覃容飛

摘 要：混合式教學(xué)是近年來的教育熱點(diǎn)話題，“職教20條”的出臺(tái)及混合式教學(xué)比賽更是推動(dòng)了混合式教學(xué)的實(shí)踐落地。筆者根據(jù)本校開展的混合式教學(xué)試點(diǎn)工作情況，將中職語文線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來，通過“課前-課中-課后”三階段嘗試進(jìn)行混合式教學(xué)，拓寬中職語文教學(xué)的時(shí)間、空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，打造“教其所學(xué)、學(xué)其所用、用其所學(xué)、教學(xué)用三位一體”的語文“金課”。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 中職語文? ? 混合式教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+” 的教學(xué)模式給職業(yè)教育帶來了重大變革，催生了基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的混合式教學(xué)的發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)成為近些年來新興的教育熱門話題，特別是國家“職教20條”的出臺(tái)，“三教”改革熱潮的興起，職業(yè)院校紛紛開展混合式教學(xué)改革，助推混合式教學(xué)的真正落地。教師們逐漸將教學(xué)模式改革的目光轉(zhuǎn)向混合式教學(xué)，并在相應(yīng)的學(xué)科上進(jìn)行大膽改革創(chuàng)新。

一、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是充分利用線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢，將兩者結(jié)合起來的一種全新的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間、空間，將學(xué)習(xí)知識(shí)通過“線上”的方式前置到課前，延展到課后;而“線下”教學(xué)部分則主要集中在傳統(tǒng)的原生態(tài)課堂，也就是在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成效，有針對性地開展更加深入的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，但有統(tǒng)一的目標(biāo)，即：充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢來變革傳統(tǒng)教學(xué)思維，改變教師講授過多、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)偏少、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題。

二、超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通是超星集團(tuán)研發(fā)的智慧課堂系統(tǒng)，它以課程為中心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，齊頭并進(jìn)，多維度、全方位對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)性地改變。它利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)開展課堂外的“線上”互動(dòng)教學(xué);利用平臺(tái)投屏功能開展課堂內(nèi)的“線下”互動(dòng)教學(xué)。教師可將平臺(tái)的簽到、選人、搶答、分組教學(xué)、主題討論、教學(xué)活動(dòng)等直接投屏顯示，實(shí)現(xiàn)智慧課堂。此外，它還有實(shí)時(shí)監(jiān)測、在線分析及督導(dǎo)功能，能夠?qū)處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)。

三、混合式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

以在學(xué)前191班講授《洛陽詩韻》為例，教師借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理念，以學(xué)生能力發(fā)展為目標(biāo)，將線上線下教學(xué)的全過程分為“課前啟思—課中賞悟—課后延展”三階段，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)情感的文化熏陶。

（一）課前啟思

《洛陽詩韻》一文飽含濃厚的中華民族文化氣息。立足文章，拓展學(xué)生思維和視野，培養(yǎng)學(xué)生對中華民族璀璨文化的熱愛之情。教師借助超星學(xué)習(xí)通將課堂教學(xué)前置到課前，通過平臺(tái)發(fā)放課前導(dǎo)學(xué)案，發(fā)布朗讀音頻和“快定位、齊探究、明脈絡(luò)”3個(gè)任務(wù)。學(xué)生課前登錄平臺(tái)查看任務(wù)，自主搜集資料，厘清文章結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自主化、個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)。教師利用平臺(tái)分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，做到因材施教。

（二）課中賞悟

教師將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為“導(dǎo)—探—品—尋—抒”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以課堂教學(xué)的第五環(huán)節(jié)“抒懷情感，展現(xiàn)洛陽魅力”為例，經(jīng)過了前四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能品讀詩句，體會(huì)作者筆下的洛陽所代表的中華民族璀璨文化。在本環(huán)節(jié)中，將人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)相融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力和表演欲，鼓勵(lì)學(xué)生利用才藝（說、唱、畫、舞等）呈現(xiàn)洛陽魅力。教師先利用平臺(tái)分配小組任務(wù)，按照多媒體投屏“展現(xiàn)洛陽魅力”的創(chuàng)作及展示要求，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入情感中并現(xiàn)場分享展示。而后學(xué)生登錄平臺(tái)，進(jìn)入小組領(lǐng)取分組任務(wù)，利用手機(jī)查詢資料，確定展示內(nèi)容。教師適時(shí)參與小組討論，鼓勵(lì)小組成員結(jié)合分組任務(wù)展開合理想象，抓住洛陽“古、美、奇、絕”四個(gè)不同側(cè)面的描摹，設(shè)計(jì)恰當(dāng)、貼切的展示作品。各個(gè)小組逐一展示，教師組織學(xué)生利用平臺(tái)“問卷”評選“最佳展現(xiàn)組”，并借助平臺(tái)選人功能選出2名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分利用“說、唱、畫、舞”等才藝將充滿文情詩意又古美奇絕的洛陽展現(xiàn)得淋漓盡致，進(jìn)一步感受到蘊(yùn)含豐富文化底蘊(yùn)的洛陽的無窮魅力。本環(huán)節(jié)中，通過對平臺(tái)的恰當(dāng)使用，將有效實(shí)現(xiàn)“感中有悟”“悟中有抒”。

（三）課后延展

教師通過平臺(tái)布置作業(yè)，課后學(xué)生以小組為單位查閱網(wǎng)絡(luò)資源，尋找與洛陽有關(guān)的古詩詞，選擇其中一首脫稿誦讀，并將誦讀的視頻上傳至平臺(tái)進(jìn)行分享。利用平臺(tái)的交流互動(dòng)功能，建立即時(shí)交流討論區(qū)，學(xué)生在此討論反饋、交流學(xué)習(xí)，并給心儀的作品點(diǎn)贊評論。教師根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。此環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力并使之在學(xué)習(xí)過程中感受經(jīng)典的魅力，使學(xué)生加深對中華民族博大精深的文化之美的熱愛，從而堅(jiān)定文化自信。

四、小結(jié)

本次課程采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，在“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中恰當(dāng)利用超星學(xué)習(xí)通等多種信息技術(shù)手段。

課前，利用平臺(tái)線上前置學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和課前測試反饋，提高教學(xué)的針對性。課中，借助超星學(xué)習(xí)通、教學(xué)視頻、誦讀軟件等信息技術(shù)資源進(jìn)行文本感知、品味和體驗(yàn)，變難為易，突破教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲。課后，開展錄制“誦讀與洛陽有關(guān)的古詩詞”視頻活動(dòng)，并在平臺(tái)上進(jìn)行成果交流與展示，提升學(xué)生語文素養(yǎng)?！罢n前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)與超星學(xué)習(xí)通的“課前啟思、課中賞析、課后延展”三個(gè)階段相輔相成，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生主動(dòng)”“生生互動(dòng)”“師生聯(lián)動(dòng)”的三聯(lián)動(dòng)課堂，打造了“教其所學(xué)、學(xué)其所用、用其所學(xué)、教學(xué)用三位一體”的語文“金課”。

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（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校）