羅伶俐

摘 要：教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，德育工作作為素質(zhì)教育之首，是現(xiàn)階段教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。在初中德育工作中，教師自身心理素質(zhì)與學(xué)生心理發(fā)展密切相關(guān)，直接決定著學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)明確各項(xiàng)心理素質(zhì)提升與優(yōu)化的價(jià)值和作用，并以此為基準(zhǔn)點(diǎn)在學(xué)校德育工作中開(kāi)展心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀(guān)”，幫助學(xué)生塑造更為健全的人格?；诖?，本文對(duì)教師心理素質(zhì)與初中生心理健康教育進(jìn)行了初探。

關(guān)鍵詞：教師心理素質(zhì) 初中生 心理健康教育

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.055

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》中提到的職業(yè)道德就包含了教師的心理素質(zhì)。中國(guó)心理學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所林崇德教授將教師心理素質(zhì)定義為：“教師心理素質(zhì)，就是教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定教育教學(xué)效果對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和?！?/p>

一、現(xiàn)階段初中教師心理素質(zhì)的狀態(tài)分析

在當(dāng)今社會(huì)，快節(jié)奏的工作生活、過(guò)高的社會(huì)期望、錯(cuò)位的評(píng)價(jià)機(jī)制、新聞?shì)浾摰那笕?zé)備等因素使教師的心理素質(zhì)受到了嚴(yán)重沖擊，導(dǎo)致部分教師多疑、焦慮、精神不振，甚至出現(xiàn)抑郁癥，直接降低了教學(xué)積極性，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這一系列惡性循環(huán)的后果在教師開(kāi)展初中生心理健康教育的工作中暴露無(wú)遺。

二、現(xiàn)階段初中生心理健康教育存在的問(wèn)題

1.心理健康教育課，以講授為主，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

新課改對(duì)心理教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求心理教師必須具備實(shí)施心理教育、學(xué)會(huì)反思、整合課程、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程的綜合能力，并以體驗(yàn)式教學(xué)方法實(shí)施課程，注重對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)與心理疏導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀(guān)感受與情感體驗(yàn)。而在現(xiàn)階段初中心理健康教育課堂上，部分心理學(xué)教師因循守舊、不思變革，仍以傳統(tǒng)的講授式進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更與“以學(xué)生為本”的新課改理念背道而馳。

2.學(xué)科教學(xué)班會(huì)課，不滲透德育，無(wú)視學(xué)生實(shí)際問(wèn)題

教育部《關(guān)于扎實(shí)推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的意見(jiàn)（試行）》提出：“心理健康教育要全面滲透到育人全過(guò)程，與校園文化建設(shè)、班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合。各學(xué)科教師要掌握必要的心理健康教育知識(shí)和技能，自覺(jué)將心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中，注重挖掘?qū)W科教學(xué)中的心理健康教育資源?！蔽募駨?qiáng)調(diào)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不僅僅是心理教師、班主任的責(zé)任，更是全體教師的義務(wù)。而在現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)中，受“學(xué)科本位”思想的影響，部分教師只關(guān)注自身的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，很少深入研究如何將德育元素與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合;部分班主任“重理論、輕實(shí)踐”，對(duì)學(xué)生的教育僅停留在表面，并未深入了解學(xué)生、與學(xué)生交心，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際心理問(wèn)題的關(guān)注，使得心理健康教育流于形式、收效甚微。

三、教師心理素質(zhì)與初中生心理健康教育的關(guān)系

教師心理素質(zhì)與初中生心理健康教育密不可分。學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)不斷地由量變到質(zhì)變的過(guò)程，具有連續(xù)性和階段性，初中生處于青春期，身心發(fā)展不平衡，在成熟與半成熟狀態(tài)之間容易出現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，這對(duì)教師的心理素質(zhì)提出了更大挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)不斷提高自身心理素質(zhì)，以高尚的人格魅力感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的心理環(huán)境，將初中德育落到實(shí)處。而教師心理素質(zhì)的提高，初中生心理健康教育的推進(jìn)，可從教師的興趣、情感、意志、能力以及品德等五個(gè)方面著手。

四、以提高教師心理素質(zhì)為抓手促進(jìn)初中生心理健康教育的策略

1.以興趣作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)心理健康教育起步

經(jīng)常有人談到“教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，卻鮮有人提及“教師應(yīng)該如何提高自身的教學(xué)興趣”。教學(xué)興趣是教師在心理上對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生愛(ài)好、追求和向往的傾向，是推動(dòng)教師積極主動(dòng)教學(xué)的直接動(dòng)力。從學(xué)校層面出發(fā)，可通過(guò)以下三條途徑激發(fā)教師在心理健康教育方面的興趣：第一，拓展德育培訓(xùn)人員，做到“全員育人”“全方位育人”“全過(guò)程育人”。第二，完善德育培訓(xùn)內(nèi)容和形式，提高培訓(xùn)有效性。第三，重視對(duì)教師教育教學(xué)活動(dòng)的跟進(jìn)、反思與評(píng)價(jià)。從教師層面出發(fā)，教師應(yīng)以“走進(jìn)學(xué)生心靈”為基準(zhǔn)，以“全面實(shí)施心理健康教育”為抓手，積極參加學(xué)校的多元化培訓(xùn)并在不斷反思中進(jìn)步，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平及職業(yè)道德修養(yǎng)，提升對(duì)德育工作的自信，提高投身德育工作的動(dòng)力，從而更為積極主動(dòng)地去挖掘德育元素，打造積極向上、陽(yáng)光樂(lè)觀(guān)的良好形象，使學(xué)生的精神和情感受到德育思想的熏陶和感染，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)。

2.以情感作為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)心理健康教育發(fā)展

情感是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。作為初中教師，肩負(fù)義務(wù)教育重任，面對(duì)心智尚未成熟的初中生，教師更應(yīng)回顧初心，調(diào)整心態(tài)，視教育為樂(lè)趣而非負(fù)擔(dān)，牢固樹(shù)立正確的教育思想，積極加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，從學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多渠道地引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)觀(guān)念和學(xué)習(xí)態(tài)度;幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我，加強(qiáng)人際交往，掌握與他人溝通的方法、技巧和原則;引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期所面臨的各種問(wèn)題與煩惱，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)挫折的耐受能力，只有這樣，教師才能切實(shí)提高學(xué)生的心理素養(yǎng)水準(zhǔn)，推動(dòng)德育工作再上臺(tái)階。

3.以意志作為出發(fā)點(diǎn)，助推心理健康教育實(shí)施

教師的意志品質(zhì)是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的意志特點(diǎn)。堅(jiān)韌不拔、艱苦奮斗是當(dāng)今教師應(yīng)具備的首要意志品質(zhì)，該品質(zhì)是師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，教師的道德情操是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。教師的意志會(huì)對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展造成影響。因此，教師一定要注重自身意志品質(zhì)的提高，樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生親其師、信其道，助推心理健康教育的實(shí)施。

4.以能力作為出發(fā)點(diǎn)，提高心理健康教育實(shí)效

現(xiàn)代教育理念指出：教師的教育能力主要包括知、情、意、行四個(gè)方面，教師在教學(xué)實(shí)踐中要融會(huì)貫通，綜合發(fā)展。因此，在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，教師應(yīng)以能力作為出發(fā)點(diǎn)，以成功的素質(zhì)教育案例為藍(lán)本，在工作中不斷探索、研究心理健康教育模式，優(yōu)化升級(jí)心理健康教育課程，不失時(shí)機(jī)地在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，以創(chuàng)新的體驗(yàn)式課程使學(xué)生對(duì)心理、道德、是非以及倫理等方面的認(rèn)知更為全面和具體，拓寬學(xué)生對(duì)德育認(rèn)知的深度和廣度，最終內(nèi)化成健康的心理素質(zhì)，塑造出高尚的心理品格。

5.以品德作為出發(fā)點(diǎn)，落實(shí)心理健康教育

教師良好的品德能給學(xué)生的心理發(fā)展帶來(lái)正向影響，因此，初中教師應(yīng)逐漸增強(qiáng)自身的職業(yè)道德意識(shí)，充分發(fā)揮“為人民服務(wù)孺子牛、創(chuàng)新發(fā)展拓荒牛、艱苦奮斗老黃?！钡娜＞?，以敬業(yè)精神感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。此外，教師還應(yīng)該注重個(gè)人修養(yǎng)，包括儀容儀表、言行舉止等。教師的舉手投足、一顰一笑都蘊(yùn)含著教育的力量，因此，教師更要外塑形象、內(nèi)修素質(zhì)，時(shí)時(shí)刻刻以身作則，樹(shù)立“為人師者”的典范。

綜上所述，在黨中央、國(guó)務(wù)院作出深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育重大戰(zhàn)略決策的大背景下，初中生心理健康教育需要教師具備良好的心理素質(zhì)。教師的心理素質(zhì)與學(xué)生的發(fā)展密不可分，直接影響著初中生心理健康教育的起步、推進(jìn)與提高。因此，在實(shí)際教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重自身心理素質(zhì)的提高與優(yōu)化，讓自己具備淵博的知識(shí)，純熟的技能以及良好的人格魅力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生形成正向影響，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，積極感知德育思想內(nèi)涵，內(nèi)化于心，外化于行，切實(shí)提高自身心理健康水平，成為優(yōu)秀的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

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