楊雪

摘要：近年來(lái)，素質(zhì)教育理念已經(jīng)被諸多教學(xué)工作者作接受，提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為科學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，將做與思有效融合起來(lái)，不僅有助于小學(xué)生掌握更多科學(xué)知識(shí)，還能將小學(xué)生探索欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓小學(xué)生真正成為科學(xué)探索活動(dòng)中的主人。本文將探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)中做與思相融合的意義，并提出做與思有效融合的策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);做與思;融合;策略

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的意義

（一）有助于小學(xué)生明確探究方向

思考是做的基礎(chǔ)，小學(xué)生只有對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了全面思考，才能總結(jié)出自己想了解什么，通過(guò)什么方式去了解。比如：小學(xué)生在“觀察一顆植物”時(shí)，學(xué)生并非單純的用眼睛去看，而是首先要用大腦思考“怎樣觀察呢？”、“觀察植物的什么？”，“要通過(guò)觀察知道些什么？”，小學(xué)生在這一系列問(wèn)題認(rèn)真思考之后，才能明確自己觀察的方向，讓“觀察”更加具有目標(biāo)性，才能體現(xiàn)出“做”的價(jià)值。由此可見(jiàn)，“思”對(duì)“做”起到了引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)“思”與“做”的融合，能夠讓小學(xué)生明確科學(xué)探究的方向，提升科學(xué)探究的有效性。

（二）有助于提升小學(xué)生探究科學(xué)奧秘的動(dòng)力

思與做之間存在密不可分的關(guān)系，思考不僅能夠讓小學(xué)生在科學(xué)探究中明確自己想要什么，還能讓學(xué)生清楚，采用哪些方式得到自己想要了解的東西。比如：小學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，許多植物的也只形狀差不多，但是顏色不一樣，而有些植物也只，在形狀上具有自身的特點(diǎn)，生長(zhǎng)的形狀十分特殊。這一發(fā)現(xiàn)會(huì)引起小學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生圍繞自己觀察成果展開(kāi)思考，“能否通過(guò)植物的葉子，分辨出是哪種植物嗎？”，小學(xué)生的思考無(wú)疑會(huì)為他們收集植物葉子，探索植物葉子與植物之間的關(guān)系提供動(dòng)力。因此，將做與思相融合，有助于提升小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)深入挖掘的積極性。

（三）邊做邊思，有助于領(lǐng)悟科學(xué)道理

“做”是為了能夠發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，找到科學(xué)規(guī)律，而“思”則是對(duì)“做”的反思，是對(duì)“做”得總結(jié)和歸納。例如：小學(xué)生對(duì)植物進(jìn)行觀察，記錄下每天植物的狀態(tài)。蒜苗在放入水中第三天，已經(jīng)長(zhǎng)出了綠色的嫩芽，而到了第六天，嫩芽在長(zhǎng)得更長(zhǎng)。學(xué)生在“觀察和記錄”中，圍繞著記錄下的記過(guò)展開(kāi)思考，“植物會(huì)發(fā)芽，會(huì)長(zhǎng)出葉子，它們還會(huì)開(kāi)花結(jié)果”進(jìn)而小學(xué)生會(huì)得出“植物也是具有生命力的，是‘活’的?！?/p>

由此可見(jiàn)，在做與思的融合中，能夠讓學(xué)生完成科學(xué)探索過(guò)程，在“做”中引起對(duì)科學(xué)遐想的思考，在思考中實(shí)現(xiàn)有目標(biāo)的“做”，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生領(lǐng)悟到更多科學(xué)道理。

（四）以做促思，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展

小學(xué)生在“做”的過(guò)程中，將會(huì)讓“思”進(jìn)一步延伸，提出更多的“為什么”，從而促進(jìn)小學(xué)生思維的拓展。例如：學(xué)生在對(duì)植物生長(zhǎng)狀態(tài)進(jìn)行觀察和記錄時(shí)，會(huì)自然而然想到，“植物為什么會(huì)生長(zhǎng)，而塑料花則不會(huì)？”，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生思考范圍的拓展。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的策略

（一）注重小學(xué)生“做與思”融合意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)生年齡尚小，他們?cè)诳茖W(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中常常將“做”與“思”割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致“做”的不徹底，“思”的不深入，從而影響到自身科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，影響到自身學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師在促進(jìn)“做與思”融合中，需要注重小學(xué)生“做與思”融合意識(shí)的培養(yǎng)。

例如：教師在科教版小學(xué)一年級(jí)科學(xué)教學(xué)中在對(duì)學(xué)生觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師可以設(shè)置具有梯度性的問(wèn)題，比如：“觀察前要準(zhǔn)備哪些材料？”，“我們觀察到了什么？”，“這些事物有什么特點(diǎn)？”等，教師利用具有梯度性和層次性的設(shè)問(wèn)提升小學(xué)生思考的驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生“邊做邊思”，逐漸培養(yǎng)學(xué)生“做與思”融合意識(shí)。

值得注意的是，教師在培養(yǎng)小學(xué)生“做與思”融合意識(shí)中，需要對(duì)科學(xué)課程內(nèi)容具有更深層等次的了解，這樣才能設(shè)置出具有層次性的問(wèn)題，才能讓問(wèn)題在促進(jìn)學(xué)生思考中發(fā)揮作用。

（二）注重科學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生在科學(xué)探索活動(dòng)中直覺(jué)思維發(fā)揮著主要作用，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，需要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中具有抽象性的知識(shí)和內(nèi)容用直觀方式展示出來(lái)，將學(xué)生帶入到直觀場(chǎng)景中，降低小學(xué)生“思”的難度，這樣才能在做的同時(shí)積極思考，實(shí)現(xiàn)“做與思”的有效融合。

例如：在對(duì)植物相關(guān)科學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師在講述植物與人們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系中采用了圖片創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)直觀體驗(yàn)，領(lǐng)悟人們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)植物的依賴(lài)性。比如：展示“米飯”、“青菜”、“面包”和“蘋(píng)果”等圖片，促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化，降低小學(xué)生思考的難度。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，不僅能夠喚醒小學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，豐富學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的情感，還能讓學(xué)生克服掉“思”的過(guò)程中的畏難情緒，減少對(duì)學(xué)生“思”的羈絆，從而提升小學(xué)生思維的活躍性。

（三）打造開(kāi)放性的科學(xué)教學(xué)課堂

教師在促進(jìn)小學(xué)生“做與思”融合過(guò)程中，需要充分認(rèn)識(shí)小教學(xué)氛圍對(duì)小學(xué)生思維質(zhì)量的影響。在開(kāi)放、活躍的氛圍中，小學(xué)生的思維將會(huì)變得更加主動(dòng)，思考問(wèn)題的范圍也會(huì)更加開(kāi)闊。這樣才能做到“以思導(dǎo)做”，“邊思邊做”。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生探索植物“根、莖、葉”的特點(diǎn)時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，將學(xué)生分成若干個(gè)具有同質(zhì)化的科學(xué)探索小組。在小組合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)生具有較高的自由度，在朋輩面前他們?nèi)鄙倭诵袨楹退枷敕矫娴募s束，思維變得更加開(kāi)闊，想象力更加豐富。而且，采用這種合作學(xué)習(xí)的方式，他們更容易形成統(tǒng)一探索目標(biāo)，具有同樣的求知欲望，更容易達(dá)成行動(dòng)上的一致，從而促進(jìn)“做與思”的融合。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)科學(xué)課程具有較強(qiáng)的探索性，對(duì)小學(xué)生“做與思”融合意識(shí)的培養(yǎng)具有積極的作用。教師在科學(xué)教學(xué)中，需要充分了解“做與思”融合的意義，為學(xué)生提供“思”和“做”的有利環(huán)境，從而促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)探索能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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