現(xiàn)代學徒制背景下雙元教學模式構建

馮漢秋

摘要：在現(xiàn)代學徒制背景下，中職院校與企業(yè)之間的合作更加緊密，這也給學校和企業(yè)提出了更高的要求，如何重傳統(tǒng)學校為指導的教學模式中轉變出來，對于雙元模式的構建極為關鍵。本文基于這一內(nèi)容，通過從教學內(nèi)容、教學資源、教學過程和教學評價幾個方面進行分析，在給現(xiàn)代學徒背景下雙元教學模式構建提供參考的同時，有效提升中職教育教學的水平。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制背景;雙元教學模式;構建思路分析

一、現(xiàn)代學徒制背景下與雙元教學模式的簡單分析

（一）現(xiàn)代學徒的概念分析

現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制有所不同，在加強與現(xiàn)代學校教育相結合的基礎上，改變傳統(tǒng)學徒制的定向培養(yǎng)模式，通過學校與企業(yè)聯(lián)合教學的方式，培養(yǎng)專業(yè)技術與理論素養(yǎng)兼?zhèn)涞娜瞬?，在促進企業(yè)與中職學校發(fā)展的同時，也給兩者之間的合作與配合提出了更高的要求[1]。

（二）雙元教學模式

雙元教學模式，顧名思義就是兩個培養(yǎng)整體的相互配合，其中兩個主體分別是職業(yè)教育培訓學校和企業(yè)，在雙元教學的模式下，通過學校與企業(yè)的相互配合，從而塑造和培養(yǎng)更加專業(yè)的復合型人才。

二、現(xiàn)代學徒制背景下雙元教學模式構建思路分析

（一）雙元共制共建的教學內(nèi)容與教學資源

教學內(nèi)容與教學資源不僅是教學模式中的重要內(nèi)容，也是教學活動的基礎和前提，在教學活動中起著至關重要的作用。因此，在對現(xiàn)代學徒制背景下雙元教學模式的構建進行分析時，可以從教學內(nèi)容與教學資源的共制共建入手，在為雙元教學模式的構建和開展打下堅實基礎的同時，有效促進中職教育教學水平的優(yōu)化與發(fā)展。

比如，在實際進行分析的過程中，可以從教學內(nèi)容與教學資源兩個入手，通過教學內(nèi)容共同制定，教學資源共同建設的方式，充分加強雙元聯(lián)動，在促進中職院校教學水平優(yōu)化的基礎上，有效促進中職院校與企業(yè)共贏發(fā)展。首先，是教學內(nèi)容的共同制定，在制定過程中，首先是先對專業(yè)與崗位進行全面專業(yè)的分析，在分析的過程中，從崗位的目標設定、工作對象、工作場地、工作設備和實際工作流程等幾個方面入手，以專業(yè)未來崗位的實際情況為基礎進行教學內(nèi)容的制定，并且在實際構建的過程中，先由企業(yè)為主體提供信息為分析提供基礎，然后學生對其中需要用到的理論知識進行填充，企業(yè)再對其中專業(yè)性和實踐性較強的教學內(nèi)容進行補充與完善，進而形成共制的教學內(nèi)容，為現(xiàn)代學徒制模式下雙元教學模式構建與開展提供基礎。不僅如此，在實際進行教學資源建設的過程中，需要在一定原則下進行聯(lián)合創(chuàng)建，一是充分迎合時代發(fā)展潮流，加強信息化數(shù)據(jù)化建設的水平，二是以學生為主體，在建設過程中主要基于為學生學習提供方便的思路進行建設，進而確保教學資源共建的有效性和全面性。

（二）雙元共管的教學過程

在傳統(tǒng)的學徒制模式下，大部分學生在學習過程中的管理是由企業(yè)和師傅進行管理，在這樣的管理模式下，不確定性比較強，容易出現(xiàn)管理過于沉重的情況，對于學生后續(xù)的發(fā)展十分不利。而傳統(tǒng)中職教學模式，主要以學校為主體進行管理，在學校管理的過程中，管理的力度又比較輕，很容易出現(xiàn)管理效率和水平較低的情況，對于學生的后續(xù)發(fā)展也不利[2]。因此，在對現(xiàn)代學徒制背景下雙元教學模式的構建思路進行分析時，可以基于上述內(nèi)容，通過雙元共管的教學過程建設的方式，尋找兩者管理中的平衡點，在促進現(xiàn)代學徒制雙元教學模式構建的同時，有效提升中職教學的水平。

比如，在實際進行分析的過程中，可以通過雙元共管的教學過程設置，在促進兩者之間聯(lián)合的同時，有效提升教學過程管理的水平。在實際進行管理模式構建的過程中，可以依托聯(lián)席會議制度的方式，學校與企業(yè)共同對管理制度和管理方案進行制定，主要是針對課堂教學環(huán)節(jié)，通過全面完善的教學制度，有效確保教學的效率和效果。其次，在進行教學過程雙元共管建設的過程中，還需要搭配相關的質量管理機制，從而有效確保雙元教學的效果。在實際建設的過程中，可以通過雙元教案檢查、雙元教學進度監(jiān)控、雙元作業(yè)質量評估、隨堂聽課制度建設等質量監(jiān)控體系的建設，在增強教學過程管理質量和水平的基礎上，有效促進現(xiàn)代學徒制雙元教學模式構建的效率和效果。

（三）雙元共評教學效果與雙元共享的教師資源

教學評價與教師資源也是教育教學活動中的重要組成部分，在一定程度上也會影響到教學的效率和效果。因此，在實際進行現(xiàn)代學徒制背景下雙元教學模式構建的過程中，可以通過雙元共評教學效果與雙元共享教師資源的方式，在確保雙元教育教學效率和效果的基礎上，促進中職教學模式的優(yōu)化與發(fā)展。

比如，在實際進行分析的過程中，可以基于上述分析，從教學效果和教學資源兩個方面入手，通過雙元共評和雙元共享的方式，從而有效促進現(xiàn)代學徒制背景下雙元教學模式構建的效率和效果。首先，是雙元共評的教學效果設計，在實際構建的過程中，轉變傳統(tǒng)單一評價的局面，通過分階段多元評價的方式，有小學校教師與企業(yè)師傅共同對評價的指標進行制定，教師負責理論教學部分，師傅負責實踐教學部分，在兩者相互融合的基礎上，共同開展評價，對教學理論與實踐教學進行全面的評價，從而在促進兩者不斷優(yōu)化發(fā)展的前提下，有效增強教學效果和教學水平的提升。其次，是教師資源的雙元共享建設，在實際建設的過程中，通過構建多元組成的全面教師隊伍，根據(jù)自身專業(yè)規(guī)模和班級規(guī)模的實際情況，由校內(nèi)教師對學生的理論知識進行教學，而企業(yè)師傅則對專業(yè)技術與實踐經(jīng)驗進行教導，從而有效保證雙元教學模式構建的水平。如實際構建時，通過聯(lián)合建設教師隊伍的方式，從深度合作的企業(yè)中選拔專業(yè)技術強、實踐經(jīng)驗豐富的老師傅到學校進行兼職，有效完善中職院校的師資隊伍建設[3]。

總結：在對現(xiàn)代學徒制背景下雙元教學模式進行構建的過程中，首先是基于現(xiàn)代學徒制與雙元教學模式的概念和內(nèi)容，通過從教學內(nèi)容、教學資源、教學過程和教學評價幾個方面進行完善和設計，在加強兩者之間聯(lián)合的基礎上，有效促進中職院校教學水平的優(yōu)化與發(fā)展。

參考文獻：

[1]孟鐵鑫.現(xiàn)代學徒制背景下高職酒店管理專業(yè)雙元教學模式構建[J].福建茶葉，2019，41（5）

[2]姚駿屏，周橋.現(xiàn)代學徒制背景下"學習工廠"教學模式構建研究[J].科學咨詢，2020（45）

[3]趙紅軍，姚月琴.現(xiàn)代學徒制模式下高職雙元型教師自我評價體系建構[J].中國冶金教育，2020（2）