□明 月 重慶建筑工程職業(yè)學院

在現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展中，藝術(shù)設計的痕跡無處不在，從一個簡單的廣告到城市的整體環(huán)境，都需要藝術(shù)設計的介入。創(chuàng)新性與獨特性是藝術(shù)設計的靈魂，而我國新時期藝術(shù)設計的發(fā)展不僅需要借鑒與參考西方藝術(shù)理念，更需要從傳統(tǒng)文化中獲取養(yǎng)分。德國著名藝術(shù)設計師霍格·馬蒂斯曾指出：“任何國家的設計，都應該體現(xiàn)國度的根，這個根就是自己的文化?！痹诋斍拔幕嘣l(fā)展背景下，各國之間的藝術(shù)交流不斷深入，我國在藝術(shù)設計教育方面也受到了西方藝術(shù)培養(yǎng)理念的深刻影響。在職業(yè)教育中，西方藝術(shù)設計體系是學生奠定設計基礎的前提，但是在各民族文化交流、融合的過程中，要想體現(xiàn)藝術(shù)設計的獨特性，我們必須從民族文化入手，從其中探究現(xiàn)代藝術(shù)設計的靈感，這樣才能在血脈相融的文化中找到藝術(shù)設計的新思路，為作品的創(chuàng)作與完善提供源源不斷的文化滋養(yǎng)。高職院校是新時代我國培養(yǎng)藝術(shù)設計人才的主要場所，引入中國傳統(tǒng)文化，在文化滲透中實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)新，是職業(yè)教育發(fā)展與民族文化傳承的必然選擇。

一、中國傳統(tǒng)文化與藝術(shù)設計職業(yè)創(chuàng)新

文化是人類生產(chǎn)生活和創(chuàng)造創(chuàng)作的反映，它融合在一個民族的風俗習慣、思維方式、價值觀念、審美情趣、道德規(guī)范之中。中國是一個有著五千多年歷史的古老國度，歷史的延續(xù)支撐了文化的形成、發(fā)展、繁榮與延續(xù)，至今仍然影響著我們的一言一行、一舉一動。藝術(shù)是文化的載體和表現(xiàn)形式之一，透過形式多樣的藝術(shù)作品，我們不僅能夠一窺一個民族文化發(fā)展的脈絡，更能夠理解其文化的精神內(nèi)核。中國傳統(tǒng)文化在歷史的傳承中形成了豐富的藝術(shù)表達形式，如詩歌、書法、繪畫、建筑、陶藝、剪紙等，這些高雅或質(zhì)樸的藝術(shù)形式，充盈了我國藝術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)核，也為現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展提供了豐富的養(yǎng)分[1]。

在現(xiàn)代藝術(shù)設計中，創(chuàng)新性、獨特性成為藝術(shù)表達的核心。但是，藝術(shù)的創(chuàng)新不能單純依賴藝術(shù)家的冥思苦想，還需要豐富的文化滋養(yǎng)，而中國傳統(tǒng)文化有足夠的底氣能夠為我國現(xiàn)代藝術(shù)設計的發(fā)展提供營養(yǎng)。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，藝術(shù)設計對中國傳統(tǒng)文化的重視程度逐漸提高，市場上也出現(xiàn)了越來越多的“中國風”設計作品，其彰顯了傳統(tǒng)文化在藝術(shù)設計領域的價值，同時引導了職業(yè)教育創(chuàng)新的思考。教育工作者開始從中國傳統(tǒng)文化中探究設計靈感，從直觀的色彩到紛繁的紋樣，從水墨畫的意象到傳統(tǒng)風俗習慣等，都成了教師藝術(shù)指導的重要元素，而學生在潛移默化的文化熏陶中，也開始在藝術(shù)設計中對中國傳統(tǒng)文化進行挖掘與運用。

傳統(tǒng)文化隨著時間的推移而不斷創(chuàng)新、豐富，但是在當前市場經(jīng)濟環(huán)境下，快節(jié)奏的文化消費，使人們對傳統(tǒng)文化的理解與認知趨于形式化，從而影響了文化的傳承與延續(xù)?；诖?，在藝術(shù)設計職業(yè)創(chuàng)新教育中，教師通過課程引導，將傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)精髓，以及其蘊含的文化理念進行系統(tǒng)解讀與滲透，以培養(yǎng)學生的文化自信，讓學生從藝術(shù)設計的視角體會傳統(tǒng)文化的博大精深，并利用創(chuàng)新、創(chuàng)意將傳統(tǒng)文化用現(xiàn)代藝術(shù)作品表現(xiàn)出來，以表達新時代對傳統(tǒng)文化的解讀。此外，傳統(tǒng)文化的傳承是這一階段社會共同關(guān)注的問題，傳承并不是口頭上的呼吁與宣傳，而是需要實實在在的行動。藝術(shù)設計職業(yè)教育創(chuàng)新是從文化傳承的角度，為中國傳統(tǒng)文化在新時代找到了立足之地，并利用更加靈活、巧妙、新穎的方式展示傳統(tǒng)文化的藝術(shù)活力，從而推動了中國傳統(tǒng)文化在新時代的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、利用中國傳統(tǒng)文化促進藝術(shù)設計職業(yè)創(chuàng)新的相關(guān)策略

（一）引入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，優(yōu)化藝術(shù)設計課程體系

課程體系是藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎，不僅包含專業(yè)課、專業(yè)基礎課及文化課等內(nèi)容，更包含“應該培養(yǎng)什么樣的藝術(shù)人才”的思想理念。隨著國家對文化傳承重視程度的提升，以及現(xiàn)代藝術(shù)設計中中國傳統(tǒng)文化元素的廣泛運用，培養(yǎng)專業(yè)設計技能過硬且具備良好人文素養(yǎng)的人才，成為職業(yè)教育藝術(shù)設計人才培養(yǎng)的主要方向。在課程體系構(gòu)建中，高職院校應基于文化傳承的要求，從以下幾個方面進行設計。第一，轉(zhuǎn)變課程設計理念。高職院校應堅持以學生為主體，兼顧學生個人藝術(shù)素養(yǎng)的提升與社會適應能力的發(fā)展，對藝術(shù)設計專業(yè)技能、社會適應能力及藝術(shù)創(chuàng)造性進行分析，并在課程結(jié)構(gòu)上加以體現(xiàn)，進而實現(xiàn)職業(yè)教育與人文教育的融合。第二，注重傳統(tǒng)文化課程的引入，如在一年級的文化課程設計中，學?？梢砸搿爸袊鴤鹘y(tǒng)文化概論”等理論課程，結(jié)合語文學科引入“四書五經(jīng)”導讀等，從基礎階段實現(xiàn)文化熏陶。同時，隨著學生藝術(shù)學習的逐步深入，逐漸將文化課程融入藝術(shù)專業(yè)中來，以促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。第三，增設傳統(tǒng)文化鑒賞課程，從而提高學生的藝術(shù)欣賞能力。例如，在“藝術(shù)概論”課程構(gòu)建中，教師可以引入古詩詞鑒賞、中國山水畫鑒賞、陶瓷藝術(shù)鑒賞等，讓學生在傳統(tǒng)美學的熏陶下逐漸建立起傳統(tǒng)文化與藝術(shù)設計之間的聯(lián)系。

（二）組織綜合實踐活動，營造活躍的藝術(shù)設計氛圍

一直以來，西方藝術(shù)設計理念在高職藝術(shù)設計人才培養(yǎng)中占據(jù)著主導地位，學生談起西方藝術(shù)設計大師的經(jīng)典作品如數(shù)家珍，教師在安排設計任務的過程中，更多的也是基于西方藝術(shù)設計思路對學生提出要求。因此，在文化傳承的背景下，高職院校應從校園文化構(gòu)建入手，積極組織學生參與綜合實踐活動，并以傳統(tǒng)文化為主題，組織藝術(shù)設計活動，在競爭、交流中營造活躍的藝術(shù)氛圍，充分調(diào)動學生在創(chuàng)作藝術(shù)作品過程中挖掘、解讀、利用傳統(tǒng)文化的積極性[2]。第一，開展藝術(shù)設計競賽，通過個人參賽或者小組參賽的方式，調(diào)動學生學習、運用傳統(tǒng)文化的積極性。例如，教師可以弘揚中國傳統(tǒng)文化為主題，要求參賽學生根據(jù)二十四節(jié)氣來設計海報，并通過專業(yè)評審，對學生的傳統(tǒng)文化設計進行評價與指導。第二，利用學生社團，組織開放性藝術(shù)實踐活動。學校、教師應支持書法、中國畫、傳統(tǒng)戲曲、剪紙、陶藝等社團的建設，并從多方面給予支持，利用社團吸引學生參與到中國傳統(tǒng)文化的學習中來，并結(jié)合藝術(shù)設計專業(yè)學習，以實現(xiàn)文化與藝術(shù)的有效銜接。第三，組織學生參與社會調(diào)查，深入民間調(diào)查本土文化的形成與延續(xù)過程，使學生自主收集資料以探究民間藝術(shù)的獨特風格，并在藝術(shù)設計中加以運用，從而鍛煉學生的實踐能力，促進民族傳統(tǒng)文化的挖掘與傳承。

（三）注重教師隊伍建設，促進傳統(tǒng)文化與藝術(shù)設計融合

教師隊伍的建設是藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是推動中國傳統(tǒng)文化在職業(yè)教育中滲透與運用的主導力量。目前，在高職院校的藝術(shù)設計專業(yè)教師隊伍建設中，學校側(cè)重的是教師對藝術(shù)課程的實踐，因此，教師的職業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在藝術(shù)理論的講授及藝術(shù)設計的指導方面，而傳統(tǒng)文化素養(yǎng)在教師職業(yè)發(fā)展中的地位常常被忽視?；诖?，高職院校在教師隊伍建設中應基于文化傳承的要求，對教師的職業(yè)素養(yǎng)進行重新評估，并結(jié)合藝術(shù)設計創(chuàng)新教育要點，引導教師實現(xiàn)對中國傳統(tǒng)文化的滲透與講解。高職院校應適當調(diào)整藝術(shù)設計專業(yè)教師綜合素質(zhì)評估標準，將傳統(tǒng)文化素養(yǎng)引入其中，并通過職業(yè)培訓，為教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件，以滿足藝術(shù)設計專業(yè)教學需求。學校應積極組織教學科研與實踐活動，從中國傳統(tǒng)文化在藝術(shù)設計職業(yè)教育創(chuàng)新中的價值入手，推進課題研究，總結(jié)理論成果與實踐經(jīng)驗，為教育教學的進一步發(fā)展提供指導。學校應根據(jù)學生藝術(shù)設計實踐能力，分析傳統(tǒng)文化在藝術(shù)設計作品中的運用，并以此評估教師的職業(yè)素養(yǎng)，凸顯職業(yè)教育的特點。

（四）完善實踐教學基地，提高學生藝術(shù)設計職業(yè)素養(yǎng)

中國傳統(tǒng)文化在藝術(shù)設計中的滲透與應用需要學生通過實踐進行摸索與完善，因此，高職院校應加強對藝術(shù)類實踐基地的投入與建設，為學生的藝術(shù)設計提供良好的物質(zhì)支持，同時加強學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，為學生的未來就業(yè)做好準備[3]。在完善藝術(shù)類實踐基地的過程中，高職院校應基于文化傳承的理念，在設計環(huán)境中融入傳統(tǒng)文化元素。第一，高職院校應加強實訓基地配套設施建設，以改善藝術(shù)設計專業(yè)學生實踐的“硬件條件”，為學生營造更加逼真的藝術(shù)設計環(huán)境。例如，某高職院校通過引入廣告設計工作室的專業(yè)設備，為學生提供了現(xiàn)代化的設計技術(shù)，幫助學生將自己的設計理念用更加專業(yè)、智能的系統(tǒng)呈現(xiàn)出來。第二，注重對實訓基地的內(nèi)涵建設，圍繞學生藝術(shù)設計素養(yǎng)的全面發(fā)展營造開放、自主的設計實踐環(huán)境。例如，基于中國傳統(tǒng)文化傳承的主題，學?？梢砸氘敶鷤鹘y(tǒng)文化滲透的相關(guān)藝術(shù)理念、藝術(shù)風尚，并通過對經(jīng)典作品的解讀與指導，拓寬學生的設計思路，使其在傳統(tǒng)文化中尋找新的設計靈感。第三，注重校企合作。高職院校應通過與公司、工作室的合作，為學生提供設計實踐機會，讓學生在實踐中進一步探究中國傳統(tǒng)文化與藝術(shù)設計的融合路徑。

結(jié) 語

綜上所述，高職院校在藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)中應充分認識到中國傳統(tǒng)文化的重要作用，并積極調(diào)整藝術(shù)設計課程內(nèi)容，滲透傳統(tǒng)藝術(shù)設計理念。同時，教師要創(chuàng)新教學實踐，引導學生在設計中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效融入，進而將文化教育與藝術(shù)培養(yǎng)相結(jié)合，提高藝術(shù)設計人才的專業(yè)素養(yǎng)，以促進職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，并實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。