基于語文核心素養(yǎng)的初中閱讀教學(xué)問題情境設(shè)計研究

◎董立芹

閱讀教學(xué)問題情境設(shè)計的實質(zhì)是帶領(lǐng)學(xué)生通過“真實性學(xué)習(xí)”提高“真實的語文學(xué)習(xí)力”?！罢鎸嵉恼Z文學(xué)習(xí)力”包含探究能力、問題解決能力、合作精神、創(chuàng)新意識以及語文能力所表現(xiàn)的審美品格、文化底蘊等。教師在實施閱讀教學(xué)問題情境設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的“真實語文學(xué)力”出發(fā)，尊重學(xué)生在整個情境任務(wù)完成過程中的主體地位，同時應(yīng)當(dāng)提升自己的理論知識水平，加強對學(xué)生在情境問題解決過程中的各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題分析

（一）以自我為主體

一些語文教師具有課堂控制欲。沒有在課前把握學(xué)生的閱讀心理及他們對閱讀文本的情感需求。語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，會將課前獲得的解讀文本的信息和自己領(lǐng)悟道德觀點，不知不覺地教給學(xué)生，而沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點，沒有選擇合適的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣做會使得學(xué)生失去主體地位，不利于學(xué)生進(jìn)行主體閱讀。有一些語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不會關(guān)注學(xué)生的情緒變化，整個課堂的大部分時間是教師在講授，或者是講授基礎(chǔ)知識，或者是分析文本，和學(xué)生沒有過多的交流。有時候雖然有幾個問題可以交流，但是學(xué)生闡釋自己的觀點的時候，教師還是以自己的觀點結(jié)尾，沒有給學(xué)生討論擴(kuò)展的機會。

（二）閱讀選材不當(dāng)

語文教師在選擇閱讀教材時存在不恰當(dāng)?shù)那闆r。一是選材不全面。選材不全面主要原因還是教師以自我為中心，在選材時以自身閱讀趣味為主，越是有教學(xué)經(jīng)驗的教師越容易陷入選擇材料的單一性誤區(qū)。學(xué)生一般喜歡有個性的教師，因此個性也是教師的財富。但是，教師 的個性是教師多年磨練后的結(jié)果，而每一個學(xué)生是白紙，他們的思維廣闊性決定他們的選擇廣度。學(xué)生應(yīng)該有個性，有自己喜歡的閱讀類型，首先應(yīng)該廣泛閱覽，然后對內(nèi)容做自我選擇。不是說選材越多越好，而是盡量全而精，既符合教材也符合學(xué)生多方面的情感需求。二是選材不合適。每個語文教師都應(yīng)有自己的個性，這是值得鼓勵的。教師選擇課外閱讀材料以補充課堂閱讀內(nèi)容這種方式也是值得鼓勵的。但是時代在發(fā)展，學(xué)生也有著強烈好奇心和旺盛的求知欲，所以教師在選擇課外閱讀補充材料時，需要關(guān)注學(xué)生的需求。

二、初中閱讀教學(xué)問題情境設(shè)計的原則

（一）情境問題的趣味性

閱讀教學(xué)問題情境設(shè)計要融入閱讀文本共同提升語文核心素養(yǎng)。由于情境問題解決持續(xù)時間長，所以根據(jù)文本情境設(shè)置的問題要有趣味性。問題情境的趣味性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師帶領(lǐng)學(xué)生愉快而輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此，問題情境的設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平去選擇情境材料、設(shè)置情境任務(wù)、呈現(xiàn)情境問題。語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生的語言、思維、文化以及審美在真實的語言建構(gòu)實踐中得到發(fā)展，學(xué)生的語言文字運用能力需要真實的學(xué)習(xí)過程支持。學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)場中要合作探究，教師處于從屬地位，所以問題情境呈現(xiàn)趣味性尤為重要，學(xué)生只有具備真正的學(xué)習(xí)興趣才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）情境資源的綜合性

基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)問題情境設(shè)計，要融合豐富的文選資源，整合跨學(xué)科領(lǐng)域的知識。教師以課文文選資源為本，融合多種課外閱讀資源，內(nèi)容廣泛、全面，體現(xiàn)語文學(xué)科綜合性特征。閱讀教學(xué)問題情境設(shè)計，既可以從“審美情趣”“文化生活”“家國情懷”“環(huán)保意識”等具有人生意義的核心詞語選擇真實情境資源，也可以從社會新聞熱點以及時事政治等網(wǎng)絡(luò)媒體中選擇情境資源，體現(xiàn)情境資源的綜合性。因此，基于語文核心素養(yǎng)的初中閱讀教學(xué)問題情境設(shè)計要提供給學(xué)生豐富的、綜合的情境資源，讓學(xué)生自由發(fā)揮個性和專長，培養(yǎng)學(xué)生的綜合的語文核心素養(yǎng)。

（三）情境內(nèi)容的真實性

基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)問題情境設(shè)計，情境內(nèi)容要真實，這里的真實性特點包括物理的真實性和認(rèn)知的真實性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，文本知識與日常生活分離，比較抽象，不利于知識的遷移。所以，基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)問題情境設(shè)計情境內(nèi)容要來源于真實生活，讓學(xué)生置身于自己的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的情境問題中，思考研究解決問題的方法。文本內(nèi)容與生活情境的聯(lián)結(jié)讓學(xué)生體會閱讀、學(xué)習(xí)的價值，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題的過程中形成持久的語言思維和習(xí)慣，為學(xué)生應(yīng)對未來復(fù)雜的社會生活情境做準(zhǔn)備。

三、閱讀教學(xué)問題情境設(shè)計實施策略

（一）遵循三維教學(xué)目標(biāo)

基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)問題情境設(shè)計實施，要明確閱讀文本教學(xué)目標(biāo)、情境目標(biāo)以及語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，以確立三維目標(biāo)。閱讀教學(xué)問題情境設(shè)計對教師的專業(yè)技術(shù)理論要求較高，教師在熟悉教材、活化閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對文本創(chuàng)建問題情境?；诂F(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析，部分語文教師理論基礎(chǔ)薄弱，對問題情境的認(rèn)識不明確，因此教師要建立閱讀教學(xué)問題情境，必須多學(xué)習(xí)豐富的理論知識和技能，巧妙融合教材與情境，建構(gòu)三維教學(xué)目標(biāo)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，合理分解文本知識，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)；第二，分析文本內(nèi)容與促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的對接點；第三，合理分析學(xué)生認(rèn)知水平和知識儲備；第四，根據(jù)文本體裁選取提高語文核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容。三維教學(xué)目標(biāo)綜合體現(xiàn)在情境設(shè)計初期為情境內(nèi)容的選擇、情境項目的生成和情境問題的設(shè)計提供目標(biāo)指引，以使教師不會偏離促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

比如，《端午的鴨蛋》，是人教版《語文·八年級·下冊》的第17篇課文，教師在根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計情境時，首先需要綜合分析文本背后暗含的文化傳承意義，融合當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)生生活、關(guān)于傳統(tǒng)文化趣事設(shè)計情境內(nèi)容。再根據(jù)文本教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生認(rèn)知（學(xué)生能干什么）、語文核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計情境任務(wù)，最后融合情境任務(wù)和文本設(shè)計問題，遵循閱讀教學(xué)問題情境設(shè)計建立“三維教學(xué)目標(biāo)”的要求。

（二）活化任務(wù)內(nèi)容形式

基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)的問題情境設(shè)計實施，要求教師根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容有效選擇問題情境，情境任務(wù)設(shè)計融合多種學(xué)科知識、情境內(nèi)容和任務(wù)設(shè)置，以教材為依托，拓寬閱讀資源。情境任務(wù)設(shè)計也并非固定不變，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的表現(xiàn)，增減任務(wù)內(nèi)容。在情境任務(wù)設(shè)計上，教師可以以學(xué)生的學(xué)校生活為依托，結(jié)合地域特色，讓學(xué)校生活與社會生活接軌，讓學(xué)生體會“學(xué)有所用”的價值。綜合多種情境設(shè)置任務(wù)不但可以體現(xiàn)問題情境設(shè)計“綜合化”的特點，還可以展現(xiàn)閱讀教學(xué)問題情境設(shè)計“培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感”的價值意義。

情境內(nèi)容的選擇在結(jié)合閱讀文本主題的基礎(chǔ)上融合其他領(lǐng)域知識，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識的遷移與運用能力。教師要在關(guān)鍵處，基于學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置情境任務(wù)，這樣的情境任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生深度思考，開展探究、調(diào)研式的深度學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行實地考察類問題情境設(shè)計時，融入了當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厣瑢W(xué)生要完成任務(wù)，必須親自去搜集資料，還要對資料進(jìn)行整理、篩選、討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但能夠感受到學(xué)習(xí)的意義，還可以領(lǐng)略到閱讀與生活之間的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生語言、思維、審美、文化素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《蘇州園林》問題情境設(shè)計中，教師可以在設(shè)計情境任務(wù)中融合建筑學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科知識內(nèi)容，讓學(xué)生在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展文本資源的外延，豐富認(rèn)識和理解。

（三）操作過程多元評價

閱讀教學(xué)問題情境設(shè)計操作過程，要關(guān)注過程評價、綜合其他評價方式。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面檢測與評價。這里所指的操作過程多元評價不僅是指評價方式的多元呈現(xiàn)，而且包含多面的評價視角和多元的評價主體。首先，教師需要關(guān)注學(xué)生總體問題情境任務(wù)完成過程中的語文知識運用能力，情境的認(rèn)知與分析能力，在每一個環(huán)節(jié)中隨時監(jiān)測學(xué)生的語言、思維、審美、文化等素養(yǎng)發(fā)展，可以采用積分表、前后對比檢測學(xué)生語文知識儲備、上課過程中的回答問題時的語言運用能力、任務(wù)完成效果等，以從多個方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。然后，評價學(xué)生在解決問題過程中關(guān)鍵行為出現(xiàn)的頻次、處理問題的態(tài)度表現(xiàn)。最后，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程評價記錄中了解閱讀教學(xué)問題情境設(shè)計對學(xué)生閱讀和語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展落實語文核心素養(yǎng)的重要途徑，在閱讀教學(xué)中探索促使語文核心素養(yǎng)落地實施的教學(xué)方法，對促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。