核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂教學(xué)舉措的優(yōu)化發(fā)展探索

◎董智超

音樂是人們表達(dá)內(nèi)心情感的一種藝術(shù)，其優(yōu)美的旋律和鮮明的節(jié)奏，不僅能夠陶冶人的性情，也能夠塑造人們的審美品質(zhì)，因此音樂課程成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。音樂課堂是教師實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的重要陣地，所以這就要求教師不斷優(yōu)化音樂教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)以及音樂素養(yǎng)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中核心素養(yǎng)內(nèi)涵

音樂作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要內(nèi)容，在小學(xué)課程中占有非常重要的地位，尤其在全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新課標(biāo)教育要求下，小學(xué)音樂課程的相對(duì)重要性也是顯而易見的。在新課標(biāo)素質(zhì)教育要求中，音樂素養(yǎng)不只是學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力和欣賞能力，更是立足于了學(xué)生的道德涵養(yǎng)以及情感價(jià)值培養(yǎng)，更加注重的是透過音樂學(xué)科的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，以體現(xiàn)音樂學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。

音樂核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性、發(fā)展性以及實(shí)踐性三方面，綜合性體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的豐富性，既要有音樂知識(shí)教學(xué)，音樂欣賞能力教學(xué)更要有培養(yǎng)學(xué)生音樂思維的教學(xué)；而發(fā)展性滿足了學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，是指在教學(xué)中以學(xué)生主體需求為教學(xué)中心，在迎合教育發(fā)展要求的基礎(chǔ)上優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)形式，以逐漸讓學(xué)生獲得促進(jìn)終身學(xué)習(xí)發(fā)展的音樂素養(yǎng)；實(shí)踐性，是在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生參與體驗(yàn)教學(xué)為主，以聆聽、演唱、創(chuàng)作、表演等形式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性，實(shí)踐性是音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，通過音樂教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，可有效提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂教學(xué)優(yōu)化的重要性

小學(xué)音樂課程的開設(shè)除了培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力外，更重要的是為豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從不同的音樂作品中，讓學(xué)生感受生活的變化多彩。從音樂教學(xué)本質(zhì)來說，音樂可達(dá)到慰藉人們心靈，升華人們情感感悟的作用，通過音樂情感觸發(fā)人們的心靈感悟，從而給人以積極向上的力量，以讓人們感受到生活的精彩紛呈。小學(xué)階段，學(xué)生的思想以及情感意識(shí)正在發(fā)展階段，如果在音樂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展，利于豐富學(xué)生的情感世界，也利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感價(jià)值觀。教育學(xué)者蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。”而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)是以演唱和知識(shí)教學(xué)為主，忽視了對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)。而在核心素養(yǎng)背景下可有效改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，教師以營(yíng)造音樂教學(xué)情境，以環(huán)境渲染和感情引導(dǎo)的教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也讓音樂藝術(shù)、音樂情感、音樂知識(shí)充分融于了學(xué)生的精神世界中，在深刻感知音樂的學(xué)習(xí)中促進(jìn)了學(xué)生道德涵養(yǎng)的提升，也促進(jìn)了學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)能力的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂教學(xué)優(yōu)化的實(shí)施策略

（一）趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)音樂教學(xué)形式是將學(xué)生思維禁錮在課堂中，讓學(xué)生按照教師的教學(xué)方式進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，這種教學(xué)形式不僅忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在新課標(biāo)核心素養(yǎng)教學(xué)要求下，教師要優(yōu)化音樂教學(xué)形式，就應(yīng)以先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源源動(dòng)力，只有讓小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)音樂課堂充滿期待，才利于教師實(shí)施音樂教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生年齡尚小，對(duì)有趣味的事物總是充滿無限期待和探索欲，一切新奇有趣味性的事物，都是學(xué)生心中的“潘多拉魔盒”，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著非常重要的影響。要讓小學(xué)音樂課程充滿趣味性，教師可采取游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，游戲教學(xué)法是指將游戲的情趣和音樂知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅迎合了學(xué)生的心理需要，也能夠激發(fā)學(xué)生積極的參與性。所以在優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)形式時(shí)，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的心理特征進(jìn)行游戲教學(xué)法的創(chuàng)建，以達(dá)到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的良好教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)人音版小學(xué)音樂教材中的“猜調(diào)”這首歌曲時(shí)，這是一首云南民歌，表現(xiàn)的是云南兒童在玩猜謎游戲時(shí)的情景，這首歌曲本身就充滿童趣性，且形式活潑、富有濃厚的生活氣息。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以猜謎游戲引進(jìn)教學(xué)，如“一朵紅花頭上戴，一件錦衣身上蓋，一到天亮把歌唱，一唱千門萬(wàn)戶開?！弊寣W(xué)生去猜測(cè)謎底，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與性，也將音樂教學(xué)有效引出；而后教師以問答形式和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，師問：“大家都會(huì)猜謎，那猜詞可以用演唱形式表現(xiàn)嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，并用多媒體播放教學(xué)的音樂作品，讓學(xué)生在聆聽過程中，找到上述問題答案，并給學(xué)生講解歌曲的演唱形式，讓學(xué)生了解對(duì)歌的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，并為學(xué)生講解“猜調(diào)”內(nèi)容的含義。在學(xué)生充分了解歌曲內(nèi)容和演唱形式之后，教師再開展拓展練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)編歌曲內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過這樣充滿趣味性的教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到音樂節(jié)奏的鮮明變化，并在輕松愉悅的環(huán)境中，讓學(xué)生深刻感知到云南景色的優(yōu)美宜人和生活情趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)逐步得到培養(yǎng)。

（二）參與教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)音樂情感理解

長(zhǎng)期以來，小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)一直未得到教學(xué)的重視，一部分教師和家長(zhǎng)認(rèn)為音樂不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，所以在教學(xué)中一直抱有可有無的教學(xué)態(tài)度，在實(shí)際教學(xué)中更是以為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不注重學(xué)生的參與，教師一味地進(jìn)行理論知識(shí)講解，這種教學(xué)態(tài)度和教學(xué)形式與新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)相背離，也更加不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。所以在優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)形式時(shí)，教師應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為核心，設(shè)計(jì)利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，圍繞音樂教材展開音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，從而注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。如教師應(yīng)圍繞音樂教材梳理出教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和音樂教學(xué)特點(diǎn)豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有充分的參與感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品內(nèi)容和情感的感知。

例如：在教學(xué)小學(xué)音樂教材中的“手拉手”內(nèi)容時(shí)，教師可用體驗(yàn)教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從中懂得友誼的珍貴，和交朋友的方法，并以體驗(yàn)、深刻感知的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠把握音樂的演唱節(jié)奏。在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生進(jìn)行互相介紹和交流，在學(xué)生互相介紹之后，讓學(xué)生以握手形式表示友好，同時(shí)教師播放“手拉手”音樂作品，在相應(yīng)情境中，讓學(xué)生演示音樂作品內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂情感的感知。為增加教學(xué)的直觀性和真實(shí)性，在開展體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，不僅能夠?qū)W(xué)生帶入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，也可在圖文并茂的形式下，增加學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的理解，可讓體驗(yàn)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。此外，在教學(xué)完成之后，針對(duì)音樂作品內(nèi)容，教師可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以演唱、演繹的形式對(duì)音樂作品內(nèi)容進(jìn)行更深層次的感知，以讓學(xué)生真正理解音樂作品的內(nèi)涵，在體驗(yàn)過程中完成豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)目的，進(jìn)而也為學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升提供了保障。

（三）合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力

合作學(xué)習(xí)都是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的一種有效方式，針對(duì)年齡小、愛玩、愛動(dòng)、愛表現(xiàn)的小學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)不失為一種高效的學(xué)習(xí)方法。將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在小學(xué)音樂教學(xué)中，更是能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的重要作用。所以，在優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以以合作形式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以合作形式進(jìn)行演唱學(xué)習(xí)，同時(shí)教師應(yīng)以同伴的角色參與到其中，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)音樂作品，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)創(chuàng)造有利條件。在將學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的差異化，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求和性格特征，應(yīng)以個(gè)性的合作化學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的統(tǒng)一化學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在合作學(xué)習(xí)中得到展現(xiàn)，以讓每個(gè)學(xué)生在音樂課堂的學(xué)習(xí)中都能獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在教學(xué)“同唱一首歌”音樂作品時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確演唱出音樂作品的情感，并激發(fā)學(xué)生的參與性。在教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，按照互助協(xié)同合作的原則將學(xué)生進(jìn)行分層，以充分激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而后在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)音樂作品的演唱節(jié)奏和段落劃分，給學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教師以引導(dǎo)者、指導(dǎo)者參與到各個(gè)小組的學(xué)習(xí)中，以幫助每個(gè)小組正確掌握演唱的節(jié)奏，從而促進(jìn)學(xué)生凝聚力的形成和促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)下，要落實(shí)小學(xué)音樂教學(xué)形式的優(yōu)化，在教學(xué)中教師就應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的綜合性、發(fā)展性以及實(shí)踐性的教學(xué)要求，充分創(chuàng)新音樂教學(xué)形式，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位為根本，用情趣化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；用體驗(yàn)教學(xué)形式，增加學(xué)生對(duì)音樂情感的感知；以合作學(xué)習(xí)為方法，助力學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。唯有教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行創(chuàng)新和變革，小學(xué)音 樂教學(xué)的重要性才得以充分展現(xiàn)，學(xué)生的審美能力和藝術(shù)欣賞能力才能得到提升，進(jìn)而才可推進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。