探討初中歷史啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用

努力買買提·托乎提

（庫車市阿拉哈格鎮(zhèn)中學(xué)，新疆 庫車 842000）

歷史能夠?qū)⑷祟惏l(fā)展詳細(xì)記錄，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史文化時，可產(chǎn)生并強(qiáng)化愛國意識，對民族與國家充滿信心和自豪感，具有極為重要的意義。學(xué)習(xí)初中歷史，此階段下，教師需要負(fù)責(zé)啟蒙工作。而啟發(fā)式教學(xué)是中國教育史上的瑰寶,自古以來對中國教育事業(yè)影響頗深。繼承與發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)，因時制宜、因地制宜、因人制宜地推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)理論系統(tǒng)化、深入實踐是作為歷史教師的責(zé)任。

一、啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵及其必要性

（一）啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)主要通過啟迪、引導(dǎo)、點播及刺激等措施，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成相應(yīng)的能力及意識。在該模式下，堅持以人為本的育人觀念，基于辯證唯物主義認(rèn)知論，側(cè)重教學(xué)過程中互換“教”“學(xué)”兩大行為主體，以確保在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，能夠保障并尊重學(xué)生所應(yīng)當(dāng)處于的主體位置，重構(gòu)師生之間的關(guān)系，讓師生之間更加尊重和依賴，強(qiáng)化互相間的互動交流，營造開放且和諧的氛圍，從自主學(xué)習(xí)角度入手，強(qiáng)化其意識能力，保障其良性的自主發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式下“滿堂灌”教學(xué)模式逐漸由啟發(fā)式教學(xué)模式善用的重點環(huán)節(jié)或經(jīng)典實例所替代，以主動替代被動，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)更深層次的自主學(xué)習(xí)。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的必要性

1.拓展學(xué)生思維

學(xué)生在初中年齡階段時，思維方面發(fā)展存在欠缺，諸多方面依賴教師的引導(dǎo)和指引。教師在教學(xué)過程中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點撥，深化學(xué)生在歷史知識點上的認(rèn)知。在初中歷史實踐教學(xué)過程中，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，可以讓教師通過合理應(yīng)用各類教學(xué)方法，持續(xù)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓教學(xué)目標(biāo)在更短的時間內(nèi)被實現(xiàn)，拓展學(xué)生思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生個人能力

長期以來，學(xué)生一直被應(yīng)試教育所影響，在學(xué)習(xí)歷史方面，采取死記硬背的方式，此教學(xué)模式下，無法實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為主動，使用該模式，能夠較好地順應(yīng)初中生所處年齡階段的心理及行為方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動，沉浸到歷史學(xué)習(xí)中。

3.社會發(fā)展的必然需求

國家在國際上提升綜合實力、社會自身的進(jìn)步及發(fā)展，都需要依托人才的支持，因此，所有國家都在通過培養(yǎng)和爭奪人才的方式，達(dá)到提升自身競爭力目的。人才的成長，除了基本的知識和技能外，對于歷史的學(xué)習(xí)也極為重要，不僅需要了解史實，還要能夠在此基礎(chǔ)上形成一定的思考和感悟，如此才能培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的人才。以啟發(fā)的形式講授歷史知識，方可讓學(xué)生更好地理解、讀懂和走進(jìn)歷史，能夠從歷史中增長見識、豐富情感，培養(yǎng)出具有更強(qiáng)創(chuàng)新能力、能夠?qū)崿F(xiàn)獨立思考的優(yōu)秀實用型人才，讓社會發(fā)展的具體需求，都可以通過此得以滿足，推動國力的全面提升。

4.滿足近年來的教學(xué)改革要求

新課程改革工作的逐漸深化，在《義務(wù)教育歷史課程新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表示：“通過對初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠從歷史中汲取智慧，能夠用歷史的眼光觀察社會，規(guī)劃人生，逐漸樹立科學(xué)的世界觀，人生觀，價值觀，提升綜合素質(zhì)，獲得全面發(fā)展?！苯柚鷨l(fā)式教學(xué)，可以大幅降低教學(xué)改革過程中學(xué)生負(fù)擔(dān)，能夠更好地符合中學(xué)生所屬年齡階段的實際特點，能夠更為高效、高質(zhì)量地實現(xiàn)新課標(biāo)相關(guān)目標(biāo)。

二、初中歷史教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的局限性

（一）教師自身能力參差不齊

教師自身能力參差不齊，對啟發(fā)式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用有所影響。教育行業(yè)和我國當(dāng)前社會一樣，都在升級轉(zhuǎn)型的重要時期，但當(dāng)前我國教育改革的現(xiàn)狀是，受升學(xué)率和分?jǐn)?shù)的影響，很大一部分教師仍不注重使用啟發(fā)式教學(xué)模式，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式以換取高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率。由于啟發(fā)式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，務(wù)必要依托教師自身扎實和豐富歷史知識儲備的支持，要求其可以有效組織與控制課堂，并且具有高尚情操及品格。除此之外豐富的感染能力也是初中歷史教學(xué)過程中必要的能力之一，如果教師的授課缺乏感染力，勢必?zé)o法上出一堂精彩的歷史課，所以教師自身能力的參差不齊，阻礙著啟發(fā)式教學(xué)模式的推廣應(yīng)用。

（二）應(yīng)用教育體制層面的阻礙

應(yīng)用教育的體制及方式對啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用產(chǎn)生一定阻礙。中考是檢測初中生初中階段歷史學(xué)習(xí)成果的權(quán)威模式，因考試改革速度較慢，現(xiàn)階段下中考應(yīng)用的考核模式，依然側(cè)重比較死板的題目，局限于少部分重點知識的考核，其與啟發(fā)式的教學(xué)背道而馳，長期對該方法的使用，導(dǎo)致學(xué)生形成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，忽略尋找和掌握學(xué)習(xí)方法，讓啟發(fā)式教學(xué)模式失去實踐應(yīng)用的土壤，阻礙其具體的實踐應(yīng)用。

（三）不同區(qū)域教育發(fā)展有所差異

由于不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度有所區(qū)別，所以在教育行業(yè)的發(fā)展也各不相同，部分物質(zhì)文化資源較為短缺的區(qū)域，難以有效推動啟發(fā)式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用。相對于我國東部沿海城市，中西部偏遠(yuǎn)落后地區(qū)普遍存在教學(xué)設(shè)施不完善和教師人員短缺等問題，如此難以有效收集和應(yīng)用各類信息。部分地區(qū)的圖書館、博物館缺乏充足的非物質(zhì)歷史文化資源，導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)活動缺乏相應(yīng)的教學(xué)氛圍支持。

（四）傳統(tǒng)教育理念存在的局限性

教育改革過程中，師生之間通過積極、主動地互動交流，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果，而啟發(fā)式教學(xué)模式，更需要師生將自己的主觀能動性在實踐教學(xué)中充分發(fā)揮。由于啟發(fā)式教學(xué)實踐應(yīng)用并不成熟，而且在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，初中的歷史教學(xué)忽略師生間的交流互動，問題的提出與解決之間缺乏協(xié)調(diào)比例，存在啟而不發(fā)的問題，局限性的存在，導(dǎo)致啟發(fā)性教學(xué)模式無法得到有效實踐應(yīng)用。

三、初中歷史對啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）強(qiáng)化教師培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

當(dāng)前學(xué)生普遍過度依賴教師，針對該現(xiàn)狀，對此，教師必須合理進(jìn)行鼓勵，應(yīng)用各類激勵措施，從物質(zhì)或情感層面引導(dǎo)學(xué)生積極參與，借助適當(dāng)言語強(qiáng)化學(xué)生的參與積極性。同時還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生合理預(yù)留適當(dāng)?shù)淖杂砷_放學(xué)習(xí)空間。

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)時，要確保學(xué)習(xí)范圍不會因此受限。如限制學(xué)生學(xué)習(xí)課本必要知識點，會讓學(xué)生很難被課堂教學(xué)的內(nèi)容所吸引，對學(xué)習(xí)歷史難以產(chǎn)生興趣。教學(xué)時，教師除要預(yù)留足夠時間，確保該教學(xué)模式有效應(yīng)用外，還需要積極與學(xué)生互動交流，讓學(xué)生降低對教師的戒備感和排斥感，使得其在學(xué)習(xí)過程中更為積極。按使用該模式教學(xué)，可讓教師的教學(xué)模式得以轉(zhuǎn)變，教師不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的自由過多限制，要為學(xué)生預(yù)留足夠的機(jī)會表現(xiàn)自己，在最后，評價考核學(xué)生的具體表現(xiàn)。教師需要在實踐教學(xué)的同時，以持續(xù)學(xué)習(xí)知識的方式提升自身素養(yǎng)水平。啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)⒊踔袣v史教學(xué)提升到更高層次，也在考驗教師已有的專業(yè)知識。教師在教學(xué)啟發(fā)時，學(xué)生必定會面臨問題，部分問題能夠自己處理，還有部分問題必須依靠教師的支持，想要盡可能獲得理想的教學(xué)效果，教師需要真正做到與時俱進(jìn)，在充分認(rèn)識到啟發(fā)式教學(xué)模式優(yōu)勢的前提下，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)活動的有序開展。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)初中歷史考試模式

中考的存在，很大程度上限制初中歷史教學(xué)的發(fā)展和提升，所以需要嘗試構(gòu)建多元、專業(yè)的考評體系，不應(yīng)當(dāng)局限于分?jǐn)?shù)方面。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生通過有效的探索及思考，主動地了解和掌握相關(guān)知識。所以除了需要確保試卷中所考核的內(nèi)容更貼近歷史，還需要保持足夠的靈活性和開放性。歷史客觀存在并無法改變，每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)做到認(rèn)真學(xué)習(xí)和銘記歷史。然而現(xiàn)在社會快速發(fā)展，學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)當(dāng)局限于記住歷史事件，還應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，形成正確的歷史觀，真正做到以史為鑒。所以初中歷史的考試模式，應(yīng)當(dāng)涵蓋古今中外相關(guān)的豐富史實，在史實前提下，增加主觀性題目，如此可有效檢驗啟發(fā)性教學(xué)模式成就，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

（三）促進(jìn)初中歷史教材內(nèi)容改革

當(dāng)前時代下，社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，促使初中歷史教材發(fā)生改變，其內(nèi)容較傳統(tǒng)歷史教材更為有趣，大量彩色圖片的應(yīng)用，豐富課本內(nèi)容。但當(dāng)前，歷史教學(xué)書依然缺乏趣味性內(nèi)容，學(xué)生的興趣無法被有效調(diào)動，更不會主動學(xué)習(xí)探究。歷史屬于過去發(fā)生的事情，初中生所處年齡階段的知識與情感積累較少，如果無法對啟發(fā)式教學(xué)模式合理利用，勢必難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。所以初中歷史的學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)局限于文字和圖片，還需要合理應(yīng)用感性的史實，借助靈活的故事，促進(jìn)初中歷史教學(xué)的改革創(chuàng)新，要對初中歷史教材持續(xù)的改進(jìn)和豐富，以促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)模式的推廣應(yīng)用。

（四）深度應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)

初中歷史教學(xué)過程中，對于各類先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)要予以充分應(yīng)用，應(yīng)用此方式培養(yǎng)學(xué)生興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。教育改革需要與時代發(fā)展相契合，通過深入應(yīng)用信息技術(shù)，提升教學(xué)效果。改革教學(xué)時，要積極、合理使用現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)，推動教學(xué)活動開展，現(xiàn)如今，還有的歷史課堂依然只使用換裝片與課本的教材，忽略應(yīng)用視頻、音頻等素材，由于初中歷史學(xué)科存在一定的復(fù)雜性和獨特性，教師自身的需求無法通過簡單的圖片和文字得以滿足，而且學(xué)生方面對于多彩豐富的歷史資料也充滿興趣。而且圖像及聲音資料較單一文字說服力更強(qiáng)，可以讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺。所以要求初中歷史教師需要主動收集相關(guān)教學(xué)資料，做好必要的備課工作，課堂教學(xué)過程中，通過合理應(yīng)用可以與主題契合的視頻及音頻資料，讓課堂教學(xué)活動多彩豐富，讓啟發(fā)式教學(xué)模式充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。如講解春秋戰(zhàn)國相關(guān)知識點，可從勾踐“臥薪嘗膽”這一家喻戶曉的經(jīng)典故事入手，以此為基礎(chǔ)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生積極研究了解春秋戰(zhàn)國時期重大歷史事件的目的。教師在備課環(huán)節(jié)，要積極獲取教學(xué)相關(guān)的資源，對多媒體設(shè)備合理使用，為學(xué)生展示勾踐所處時期，越國的境地，讓學(xué)生能夠逐漸對春秋戰(zhàn)國產(chǎn)生了解的興趣。隨后再通過信息化時代下應(yīng)用廣泛的微博、微信、抖音等新媒體平臺，以班級為單位，發(fā)布相關(guān)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，將課堂教學(xué)延伸到課外，高質(zhì)量開展初中歷史的課外教學(xué)。

四、總結(jié)

隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，教育改革的進(jìn)度逐漸加快，相關(guān)的教學(xué)理論及模式也應(yīng)當(dāng)根據(jù)客觀內(nèi)容予以適當(dāng)調(diào)整和創(chuàng)新。實踐證明，“啟發(fā)式”能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在教師教學(xué)過程中不僅提高了學(xué)生的主觀能動性,而且還提高了學(xué)生對問題的提出和對問題的解決方面的自覺能力。在整個教學(xué)的全過程中,學(xué)生提高了自己的學(xué)習(xí)能力、啟發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了生與生之間的合作意識和人與人之間的交往能力。因此，我們必須充分認(rèn)識到啟發(fā)式教學(xué)模式的優(yōu)勢及重要性，合理采取有效措施，就現(xiàn)階段下初中的歷史教學(xué)存在的不足之處，使用啟發(fā)式教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。