鄧忠良

（安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230000）

前言：

在高校學(xué)生管理工作開展期間，所涉及的復(fù)雜性因素較為多，在管理方式上也具備著明顯的豐富性，對于不同管理方式來說，在具體應(yīng)用期間也能夠產(chǎn)生不同的管理效果，如若運(yùn)用行政管理的方式，那么在管理期間就存在著明顯的壓制性，易于致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，而若能夠以人為本地開展學(xué)生管理工作，那么則利于提高學(xué)生對于管理工作開展的認(rèn)可和配合程度，進(jìn)而也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其相關(guān)能力。因此說，在以人為本理念之下，積極開展高校學(xué)生管理工作是至關(guān)重要的。

一、高校學(xué)生管理現(xiàn)狀

以高校學(xué)生管理現(xiàn)狀來說，則主要體現(xiàn)在以下內(nèi)容之中：

其一，未能在最大程度上滿足于學(xué)生的個體化需求。在當(dāng)今時代發(fā)展背景之下，在開展高校學(xué)生管理工作的過程之中，強(qiáng)調(diào)于以社會進(jìn)步和發(fā)展的實(shí)際需求作為重要的根據(jù)，制定出具體性的要求，并讓學(xué)生滿足此要求，這種方式的出發(fā)點(diǎn)是很好的，但管理工作的開展強(qiáng)調(diào)于被管理人員、以管理人員二者之間能夠形成統(tǒng)一體，結(jié)合于社會進(jìn)步的需求來明確管理工作開展的主要內(nèi)容以及具體的模式，從某些方面上來說，這僅能夠作為高校學(xué)生管理工作開展期間的一項(xiàng)主要環(huán)節(jié)，若此環(huán)節(jié)未能夠和高校學(xué)生的具體要求之間處在一致的狀態(tài)之下，則不能夠促進(jìn)學(xué)生管理目標(biāo)的達(dá)成[1]。由于社會的進(jìn)步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的大力踐行，若學(xué)生在此方面缺失積極性和熱情，那么目標(biāo)的達(dá)成就顯然不能夠?qū)崿F(xiàn)，對此就強(qiáng)調(diào)于管理人員務(wù)必要充分衡量學(xué)生們所具備的個體化需求，但以現(xiàn)階段情況來看，對于不少管理人員來說，均忽略了個體及社會二者之間在需求方面之上的一致性，僅重視符合于社會進(jìn)步及發(fā)展的迫切需求，推動高校學(xué)生對于當(dāng)前社會予以更好的服務(wù)，而未能夠在最大程度上滿足于學(xué)生自身的個性化發(fā)展需求。

其二，過于重視高校的現(xiàn)實(shí)需求，忽略學(xué)生的發(fā)展需求?，F(xiàn)階段，在開展高校學(xué)生管理工作的過程之中，強(qiáng)調(diào)于將滿足于高校的現(xiàn)實(shí)需求作為一項(xiàng)關(guān)鍵點(diǎn)，在一定程度上忽略了學(xué)生在發(fā)展階段的迫切需求，卻不知唯有確保學(xué)生自身、和高校二者的發(fā)展需求處在一致的狀態(tài)之下，才更利于保障管理行為的落實(shí)效果，所以在實(shí)施高校改革的過程之中，務(wù)必要充分貫徹好以人為本的管理觀念。但不同高校的辦學(xué)水平以及發(fā)展情況等方面存在著明顯的不同，若是在理解學(xué)生管理方面問題時，只將其停滯在較為淺顯的層次之中，而忽略高校學(xué)生潛力的凸顯以及追求目標(biāo)的達(dá)成，則會導(dǎo)致學(xué)生在高校之中總是處在被動化的狀態(tài)之下，在參與活動的過程之中也會較為沉悶，缺失生機(jī)與活力。對于高校學(xué)生而言，其在發(fā)展方面的需求往往十分迫切，也樂于在某種環(huán)境之中切實(shí)展現(xiàn)自身的水平和能力，而在現(xiàn)階段的高校學(xué)生管理之中，卻明顯在一定程度上遏制了學(xué)生的自身需求。

其三，重視凸顯管理者的權(quán)威性，而未能夠彰顯出學(xué)生的主體地位。在開展高校學(xué)生管理工作的整個階段，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有不少的學(xué)生能夠從以往的被動化狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為當(dāng)前的主動性狀態(tài)，而這則能夠作為學(xué)生管理工作獲得突破的一種重要體現(xiàn)，其能夠說明學(xué)生管理工作開展的主要內(nèi)容、以及模式等方面，已然在較大程度上符合了學(xué)生對此的迫切需求。然而即便如此，在具體轉(zhuǎn)變時，在管理方面上所存在的問題還是較為突出，如這則會體現(xiàn)在管理者過于重視自身的權(quán)威性，而未能夠在最大程度上彰顯出學(xué)生在此期間的主體地位，既是指未能重視培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、約束以及教育的水平和意識。對于高校學(xué)生管理人員來說，其對于學(xué)生實(shí)施說教教育是十分重要的，然這并不是說學(xué)生不必學(xué)習(xí)人際交往的方式，為人處世的方法，而是尤為有必要促使學(xué)生充分認(rèn)知自我、社會以及世界，而在此過程之中，學(xué)生無疑為重要的主體[2]。但以真實(shí)情況來看，由于個別管理者為更為凸顯出自身的權(quán)威性，強(qiáng)調(diào)以硬性的方式來保障管理的質(zhì)量，所以在上述方面之上，則未能促進(jìn)學(xué)生的切實(shí)認(rèn)知，也未能夠凸顯出學(xué)生的主體位置。

二、以人為本：高校學(xué)生管理的重要模式

（一）強(qiáng)化認(rèn)知學(xué)生本質(zhì)

在實(shí)施高校學(xué)生管理時，不管是對于任務(wù)的設(shè)置，還是計劃的制定，或是在內(nèi)容的明確等方面之上，均依賴于對于學(xué)生的了解和認(rèn)識，以及在其發(fā)展期間對于矛盾問題的深入觀察，究其本質(zhì)，對于每個個體來說，均具備著獨(dú)一無二的需求，這主要體現(xiàn)在身心以及物質(zhì)文化等方面之上的需求，而個體所產(chǎn)生的需求在群體之中又并非處在孤立的狀態(tài)之下，彼此之間存在著明顯的聯(lián)系性[3]。以高校學(xué)生管理工作的開展來說，若想保障管理的質(zhì)量，那么并非全然在于管理本身，許多因素均會對于管理的質(zhì)量產(chǎn)生程度不一的影響，這則包括戀愛因素以及學(xué)習(xí)因素等，而若未能切實(shí)了解和認(rèn)識到所存在的因素，那么則會導(dǎo)致高校學(xué)生管理工作的開展仿若一根枯木，并無水源的沁潤，毫無生機(jī)。所以在具體管理期間，則務(wù)必要切實(shí)衡量到學(xué)生的個體發(fā)展?fàn)顩r，注重于滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，并且還應(yīng)凸顯出學(xué)生在管理期間的重要位置，將其視作為動態(tài)化的個體，這樣才能夠保障學(xué)生管理工作獲得針對性地開展，進(jìn)而提升學(xué)生管理工作的開展成效，達(dá)成預(yù)期所制定的學(xué)生管理目標(biāo)。

（二）改變管理行為的目的性

在以人為本這一管理理念的促進(jìn)之下，在開展高校學(xué)生管理工作的過程之中也更為具備方向性。具體來說，管理的性質(zhì)、以何種方式實(shí)施管理，核心所在均在于人，而并非是指管理本身，而相關(guān)制度的制定、以及計劃的落實(shí)等，若是未能夠做到以學(xué)生為本，忽略學(xué)生的存在，那么則會嚴(yán)重制約到學(xué)生管理工作的開展，使得此項(xiàng)工作的開展仿若為一個空殼，不會產(chǎn)生任何的作用，而反之若能夠吸引學(xué)生投身于此環(huán)節(jié)之中，則能夠在實(shí)踐的過程之中做到“踐其言，成其行”[4]?，F(xiàn)如今，在實(shí)施高校學(xué)生管理時，雖然在管理方法和模式等方面之上已然發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，如已然制定了新的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)來實(shí)施管理，然此種改變僅確定了為何進(jìn)行管理，還未能夠保障管理可為學(xué)生所服務(wù)，也未能夠構(gòu)建出切實(shí)可行的管理檢驗(yàn)機(jī)制，所以則會導(dǎo)致學(xué)生管理工作的開展，停滯在表層的狀態(tài)之下，這既是指管理工作的完成，并未在推動學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展等方面產(chǎn)生顯著的效用，強(qiáng)調(diào)于為了管理而實(shí)施管理，因此說，轉(zhuǎn)變管理行為的目的性，即為實(shí)施管理視野、范圍的大力開闊及開拓，將高校學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作是學(xué)生管理期間的重要目標(biāo)，最終才更利于推動高校學(xué)生獲得綜合性的進(jìn)步及發(fā)展。

（三）明確以生為主的管理策略

在高校學(xué)生管理工作貫徹“以人為本”這一管理理念的過程之中，主要的對象即為學(xué)生，能夠?qū)W(xué)生當(dāng)作是管理期間的重要資源，所以在開展管理工作時，也應(yīng)圍繞于學(xué)生這一重要的資源、以及究竟以何種方式提供更好的服務(wù)、促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展來開展好學(xué)生管理工作，這即為以人為本的學(xué)生管理之中、和以物為本的學(xué)生管理之中所存在的最為明顯的差別，對此，則強(qiáng)調(diào)于在開展高校學(xué)生管理工作時，務(wù)必要注重于分析管理的對象，以其的需求作為重要的著手點(diǎn)，在最大程度上滿足于其在進(jìn)步和發(fā)展階段的迫切要求[5]。細(xì)致來說，即是明確以學(xué)生為核心的管理策略，促進(jìn)學(xué)生有效解決和應(yīng)對在管理期間所產(chǎn)生的問題，唯有做到切實(shí)解決和應(yīng)對好所存在的問題，才可在最大程度上凸顯出學(xué)生在此期間的能動性、創(chuàng)造性以及自覺性。

（四）營造良好的管理氛圍

在以人為本理念之下，開展高校學(xué)生管理工作的過程之中，還強(qiáng)調(diào)于為學(xué)生營造良好的管理氛圍，而這也能夠作為提升高校學(xué)生管理工作有效性開展的一項(xiàng)關(guān)鍵舉措，如若能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的管理氛圍，那么則能夠表現(xiàn)出管理人員對于高校學(xué)生的尊重以及信任，使得學(xué)生在不知不覺之中受到良好的熏陶和感染，而這對于推動學(xué)生的進(jìn)步，提高其的創(chuàng)新精神等方面，均有著顯著的作用。在實(shí)際管理期間，營造良好管理氛圍的具體方式，主要體現(xiàn)在以下內(nèi)容之中，其一，強(qiáng)調(diào)師生二者之間能夠處在平等交流的狀態(tài)之下，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，拉近二者之間的距離，同時還能夠在探討問題的過程之中，使得師生均能夠獲得一致的結(jié)論。其二，在實(shí)施學(xué)生管理時，針對不同的想法，還能夠?qū)嵤┓e極的互動和交流，讓學(xué)生可在各種想法之中提取出精華之處，而對于糟粕的地方則需予以摒棄，以通過此方式來提升學(xué)生的能力及素養(yǎng)[6]。其三，建設(shè)良好的校園文化，在高校之中所包含的文化內(nèi)容較為深厚，若能夠構(gòu)建出良好的校園文化環(huán)境，那么則非常利于推動精神以及物質(zhì)方面文化的不斷發(fā)展，使得學(xué)生在此氛圍之中產(chǎn)生愉悅的感受，從而推動學(xué)生們獲得和諧性、長遠(yuǎn)性的發(fā)展。

總結(jié)：

總而言之，當(dāng)前在開展高校學(xué)生管理工作時，已然產(chǎn)生了不少的問題，而問題產(chǎn)生之根源主要在于未能做到以學(xué)生為本，所以針對此情況，實(shí)施以人為本的高校學(xué)生管理就顯得至關(guān)重要，這樣才更利于保證高校學(xué)生管理之成效。