小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透探析

顧雯怡

（蘇州市虎丘教育集團(tuán)虎丘實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇 蘇州 215100）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分考慮德育因素，在數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)科特點(diǎn)、適度滲透德育，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持差異發(fā)展的原則，利用多樣化的方式提升學(xué)生的道德品質(zhì)，堅(jiān)持不懈的提升滲透德育的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的意義

（一）有利于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該積極滲透德育，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在學(xué)校中接受的教育課程中占比較大的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在這個(gè)階段，教育者不僅僅需要培養(yǎng)和提升學(xué)生的智力，還需要重視學(xué)生品質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練和知識學(xué)習(xí)中充分融入德育的內(nèi)容，從而使小學(xué)階段的思想道德教育能夠真正促進(jìn)民族前途和國家命運(yùn)，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

教師應(yīng)該將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動作為發(fā)展學(xué)生德育的重要載體，讓德育和數(shù)學(xué)教學(xué)相互促進(jìn)，使學(xué)生全面發(fā)展。如果教師不重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的德育工作，那么教師培養(yǎng)出來的學(xué)生很有可能是“智力上的巨人，行動上的矮子”，不利于學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需求[1]。

（二）有利于落實(shí)“三全育人”的基本要求

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅局限于傳授數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)概念等基礎(chǔ)知識點(diǎn)，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，形成良好的數(shù)學(xué)思維，并在學(xué)習(xí)過程中積極與他人合作交流、自我反思，建立學(xué)習(xí)的自信心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過自身的勤奮努力創(chuàng)造更加良好的自身素養(yǎng)，落實(shí)全程育人、全員育人和全方位育人的基本要求，并保持長期的、有計(jì)劃的和系統(tǒng)性的德育滲透工作。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的原則

（一）突出學(xué)科特點(diǎn)，適度滲透原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)德育滲透過程中應(yīng)該突出學(xué)科特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教材本身固有的德育因素準(zhǔn)確地、有針對性的滲透給學(xué)生，在日常的學(xué)習(xí)過程中鍛煉和熏陶學(xué)生的品德，讓學(xué)生的意志、行為、情感、品德認(rèn)識等有所提升。需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)德育滲透應(yīng)該適度，切忌“兩邊倒”[2]。例如，很多教師過分重視德育教育，數(shù)學(xué)教學(xué)的“德育化”正愈演愈烈，也有部分教師意識不到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的作用，德育過程過于形式化而缺乏教育內(nèi)涵，降低了德育滲透的效果。

（二）遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)原則

教師在德育滲透的過程中應(yīng)該綜合分析不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，遵循漸進(jìn)的原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該按照國家對義務(wù)教育教學(xué)課程提出的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確保滲透德育的目的性和計(jì)劃性。教師應(yīng)該耐心的對待每一位學(xué)生，做到審時(shí)度勢，由表及里，層層遞進(jìn)的效果[3]。

（三）堅(jiān)持以人為本，差異發(fā)展原則

不同的學(xué)生對知識的接受程度存在差異，且其品行習(xí)慣和心智水平也參差不齊。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育應(yīng)該遵循差異發(fā)展的重要原則，不歧視每一位學(xué)生的個(gè)性差異，做到以人為本，因材施教。教師要保持德育的一致性和差異化的融合發(fā)展，避免急功近利。

（四）講究科學(xué)藝術(shù)，方式多樣原則

教師要在滲透德育時(shí)注重藝術(shù)性和科學(xué)性，提升德育滲透方法的多樣性。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)德育滲透工作時(shí)，應(yīng)該提前分析教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)實(shí)和社會實(shí)際情況，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握數(shù)學(xué)教材中的知識技能，達(dá)到問題解決和數(shù)學(xué)思考的目標(biāo)。同時(shí)，教師又應(yīng)該在滲透德育時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成以及過程和方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明事理，確保行為的合理性。

（五）著眼終身發(fā)展，堅(jiān)持不懈原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育應(yīng)該著眼終身發(fā)展。學(xué)生的思想品德、能力、習(xí)慣和品質(zhì)的形成并不是一蹴而就的，需要教師從長遠(yuǎn)的角度看待學(xué)生發(fā)展，堅(jiān)持不懈，通過長期的培養(yǎng)和反復(fù)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，并培育學(xué)生的“三會”“四基”和“四能”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的途徑

教師應(yīng)該在課內(nèi)和課外等領(lǐng)域滲透德育，分別在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動、社區(qū)服務(wù)和家庭作業(yè)等陣地滲透德育，建立健全的評價(jià)體系，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的效果。

（一）課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的基本途徑

教師應(yīng)該將課堂教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的主要途徑，在教學(xué)過程、方法、素材、目標(biāo)和內(nèi)容等多個(gè)方面全面滲透德育。首先，教師在設(shè)立德育目標(biāo)前應(yīng)該準(zhǔn)確把握義務(wù)教育要求的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，在開展教學(xué)活動的過程中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，合理的評價(jià)滲透德育的效果。例如，教師可以在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)時(shí)，主動引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的意見，主動的根據(jù)別人的觀點(diǎn)和思路提出不同的想法，這也是需要作為教學(xué)目標(biāo)的重要因素[5]。在完成上述目標(biāo)后，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生善于思考、主動質(zhì)疑和言出必行的重要品質(zhì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅局限在知識的學(xué)習(xí)上，而且應(yīng)該在潛移默化中影響學(xué)生的品質(zhì)和思維方式。教師教學(xué)方法的選擇應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇匹配的方式和教材，將滲透德育的教學(xué)目標(biāo)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的德育價(jià)值。

與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該立足于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，在教學(xué)過程中尋找滲透社會主義核心價(jià)值觀的契機(jī)，提升德育滲透的時(shí)效性和針對性。蘇教版數(shù)學(xué)教材中做好了很多的德育內(nèi)容，例如愛國精神、自然生態(tài)文明意識、集體文化以及科學(xué)精神等，教師應(yīng)該深入挖掘教材背后隱藏的德育內(nèi)容和德育滲透技巧。例如，在教師講解圓周率這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以講我國圓周率的研究和發(fā)展歷史傳達(dá)給各位學(xué)生，準(zhǔn)備豐富的歷史資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)圓周率知識的同時(shí)增加民族自豪感，將愛國主義情懷深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，潛移默化的影響學(xué)生思想品德的形成過程，養(yǎng)成追求真理的科學(xué)精神。為了更好的融合德育因素和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識，教師可以利用題目、圖片和語句描述等方式引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到德育的教育目標(biāo)。教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，將學(xué)生的思維發(fā)展模式和認(rèn)知水平貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將德育和智育充分結(jié)合起來，從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生的基本品質(zhì)[6]。

此外，教師可以設(shè)計(jì)和開展多樣化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，提升德育滲透的靈活性，避免生硬。教師應(yīng)該選擇科學(xué)的教學(xué)策略，使用和優(yōu)化各個(gè)維度德育素材，讓學(xué)生在有趣的活動中形成良好的品德，提升德育滲透的時(shí)效性。德育滲透需要教師注重知、情、意、行風(fēng)多方面的和諧發(fā)展，講授法雖然是德育滲透的重要方式之一，但是如果過分重視依賴講授法則會大大降低德育滲透效果和社會對學(xué)生德育培養(yǎng)的需求。針對這一方面，教師應(yīng)該積極巧妙的創(chuàng)設(shè)生活化情境，將數(shù)學(xué)活動和德育滲透深入融合，讓學(xué)生主動參與到生動活潑的課堂氛圍中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象并引起情感共鳴，將德育滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)中。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講授統(tǒng)計(jì)表這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在課前調(diào)查父母工作和做家務(wù)的時(shí)間，并再次日于課堂上主動匯報(bào)自己統(tǒng)計(jì)的信息[7]。這種教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)表的含義和制作方法，還能夠讓學(xué)生詳細(xì)的掌握家長的艱辛和付出的勞動，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感恩父母，鼓勵學(xué)生在日后的生活中主動幫助父母做力所能及的事情，減少父母的勞動時(shí)間，養(yǎng)成熱愛勞動的良好品質(zhì)。再比如，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生感興趣的話題，將社會發(fā)展、科技進(jìn)步和鄉(xiāng)土風(fēng)情等滲透到課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，提升習(xí)題的思想教育性。

（二）課外活動是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的有效補(bǔ)充

除了課堂活動外，課外活動也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的重要途徑和重要補(bǔ)充，通過對課堂教學(xué)活動的有效補(bǔ)充、延伸和拓展，課外活動能夠通過多種載體落實(shí)德育，例如，家庭作業(yè)、第二課堂、社區(qū)服務(wù)和實(shí)踐活動等都能夠成為滲透德育的載體，提升德育滲透的思想性和學(xué)科性。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)節(jié)約用水等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以以信息收集——數(shù)據(jù)分析——問題解決——方案提出——付諸行動等四個(gè)環(huán)節(jié)，將節(jié)約用水的理念深入到學(xué)生的思維中，讓學(xué)生掌握我國水資源匱乏的現(xiàn)狀并養(yǎng)成節(jié)約用水的良好意識[8]。實(shí)踐活動需要做到課后、課中和課前的有效結(jié)合，通過主題征文評比、主題演講比賽等活動將課外活動延伸到第二課堂，創(chuàng)意性的展示學(xué)生的資料和方案，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的處事態(tài)度。再比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及到很多貼近生活的內(nèi)容，課外活動可以與學(xué)生日常常識相聯(lián)系。例如，在涉及到“年、月、日”的講解時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生制定寒假計(jì)劃的方式，將每天的安排制作成日歷，讓學(xué)生的規(guī)劃思維和時(shí)間意識得以有效提升。

（三）教學(xué)評價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的重要保障

目前，社會需要綜合素質(zhì)高的人才，僅僅憑借學(xué)科成績評估學(xué)生的優(yōu)劣已經(jīng)遭到了人們的普遍反對，違背了立德樹人的教育理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的過程中，教師應(yīng)該做好教學(xué)評價(jià)工作，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果和過程，通過合理的評價(jià)激勵學(xué)生、了解學(xué)生并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在德育評價(jià)體系中，德育元素應(yīng)該成為評價(jià)的重要指標(biāo)，重視評價(jià)內(nèi)容的多元化和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化。首先，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師需要將思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績等多方面的因素列為評價(jià)的重要指標(biāo)，通過設(shè)置課堂表現(xiàn)分的形式，激勵學(xué)生主動和勇敢的展示自我，提升自信心?；蛘呓處熆梢栽O(shè)置作業(yè)分，讓學(xué)生意識到認(rèn)真完成作業(yè)的重要意義，激發(fā)學(xué)生攻克難題的決心和愿望。教師還可以設(shè)置品德分，提升對學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)的重視程度[9]。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該注意評價(jià)時(shí)不能將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過度統(tǒng)一，而是應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并立足于學(xué)生之間的差異性，利用科學(xué)的評價(jià)體系滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。教師要掌握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”挖掘的方式，實(shí)行分層教學(xué)方式，將學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀和知識技能等作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育具有至關(guān)重要的意義，教師應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況和身心發(fā)展規(guī)律，充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育因素，并在課外活動中融合合理的滲透德育環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)的滲透德育評價(jià)體系，促進(jìn)德育和智育的共同發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。