程世平
(湖北省十堰市竹山縣茂華中學(xué),湖北 十堰 442200)
其實(shí)任何一門學(xué)科都有可以拓展延伸的地方,地理尤其是如此,人文風(fēng)貌能夠聯(lián)動(dòng)歷史文學(xué),能夠聯(lián)想到數(shù)學(xué)理論,大氣層環(huán)境能夠聯(lián)系到日常周邊,可謂是無(wú)孔不入。既然如此,教師完全可以通過(guò)這些衍生細(xì)節(jié)來(lái)尋找合適的切入點(diǎn),地理知識(shí)當(dāng)然自成一套體系,但是文化教學(xué)本就不必太過(guò)刻板,理論運(yùn)用于生活常識(shí)才是最為牢靠的,所以教學(xué)生活化也是常態(tài)。教師可以尋找很多新奇的有趣的切入點(diǎn)來(lái)為學(xué)生展開地理課程,融合知識(shí)與興趣,生活與課堂,想必會(huì)是非常不錯(cuò)的體驗(yàn)。
地理本就是從生活中而來(lái),與我們的環(huán)境息息相關(guān),而地質(zhì)地貌的本質(zhì)也是為了讓大家更加了解內(nèi)部構(gòu)造以便開發(fā)運(yùn)用,可以說(shuō)與生態(tài)環(huán)境掛鉤,既然如此,地理教學(xué)生活化也是必然之選。其實(shí)比起硬邦邦的知識(shí)概念,學(xué)生更喜歡如同講故事和解密科學(xué)一樣的日常研究運(yùn)用,就如同兒時(shí)對(duì)于很多生活現(xiàn)象的追問(wèn),其實(shí)是一個(gè)道理。所以地理生活化并沒有想象中這么難,相反,與生活相關(guān)的點(diǎn)不勝枚舉,全看教師怎么去聯(lián)系運(yùn)用,多元融合也是教學(xué)的大勢(shì)所趨,正如同各種文化之間都有聯(lián)系是一個(gè)道理。地理中的環(huán)境、人口、地形等因素,結(jié)合許多方面都可以進(jìn)行趣味拓展以及深入探討,不僅能夠?qū)⒏拍罾砬澹€能夠從不一樣的切入點(diǎn)講解,不僅是生活化,更是生動(dòng)化。除此之外,教師還應(yīng)該順應(yīng)潮流,現(xiàn)代社會(huì)是快節(jié)奏的信息時(shí)代,多媒體新興科技為生活帶來(lái)了很多便利,同樣運(yùn)用于教學(xué)之中也是如此,教師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)跨越時(shí)間和空間的限制,將地理徹底拉近與生活的距離,也能夠豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。有條件的情況下,帶領(lǐng)學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合,所謂實(shí)踐出真知,很多時(shí)候并不是理論知識(shí)帶給生活更多光彩,而是生活啟示出精彩的理論知識(shí),二者相輔相成,所以地理教學(xué)生活化必然有其獨(dú)到之處,有助于提升課堂效率。
個(gè)學(xué)科之間都有一定的文化聯(lián)動(dòng),地理也是如此,更何況地理所牽扯到的是非常廣泛的事物,即便是地質(zhì)特征和風(fēng)土人情,就足以衍生出很多文化,所以地理教學(xué)也可以尋找一些巧妙的切入點(diǎn)去聯(lián)合其他文化,以保證課堂的趣味性,也是側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生去拓展思維。其實(shí)學(xué)生在生活中運(yùn)用文化知識(shí)也是多元融合的,并不一定會(huì)特意區(qū)分開來(lái),相反還會(huì)將具有同一性的事物結(jié)合起來(lái),這也是綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。所以地理課堂就要參照這種方法,運(yùn)用文化聯(lián)動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的知識(shí)串聯(lián)能力,也算是一種鞏固知識(shí)的特殊方式,還能夠豐富課堂體驗(yàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯自洽。
以七年級(jí)地理上冊(cè)第四章《居民與聚落》為例,關(guān)于人種和人口的問(wèn)題以及世界語(yǔ)言和宗教問(wèn)題,其實(shí)不僅是地理課堂在做梳理,歷史課堂乃至于思想政治課堂也是奉行這套準(zhǔn)則和邏輯。所以教師主要以引導(dǎo)教學(xué)和側(cè)面切入教學(xué)為主,先讓學(xué)生通過(guò)學(xué)科聯(lián)動(dòng)去聯(lián)想本章的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的文化知識(shí)庫(kù),然后再分別從差異角度插入地理知識(shí),能夠讓學(xué)生腦海內(nèi)將這一主題進(jìn)行文化綜合串聯(lián),乃至于生活中所接觸到的相關(guān)文化也可以調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。這其實(shí)也算是一種教與學(xué)、知與用的結(jié)合,所貼合的不僅是課堂生活,更加是日常生活,將學(xué)生的知識(shí)積累善加調(diào)度,讓學(xué)生自己從生活細(xì)節(jié)中探索運(yùn)用,再結(jié)合課堂知識(shí),可謂是大幅度提升綜合涵養(yǎng)。
學(xué)生最喜歡的課堂莫過(guò)是氣氛輕松和諧,教學(xué)風(fēng)格風(fēng)趣幽默,如果能夠再結(jié)合學(xué)生所感興趣的方面,那么課堂氛圍將會(huì)空前熱鬧,畢竟初中學(xué)生正處于身心靈迅速成長(zhǎng)的時(shí)期,對(duì)于外界潮流非常敏感,所以教師要善于運(yùn)用學(xué)生的特性以及興趣點(diǎn),來(lái)為地理課堂生活化打造多種可能性。前文有提到過(guò),地理涵蓋了地質(zhì)地貌特征,所謂一方水土養(yǎng)一方人,大地文化向來(lái)最是深厚,地理環(huán)境影響人文因素?zé)o可厚非,所以這也算是從另一個(gè)角度去剖析世界格局,然而卻與生存環(huán)境息息相關(guān),生活本土化無(wú)疑。所以文化潮流也受到本質(zhì)上的影響,教師可以從這個(gè)新奇的點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生,就從地理因素進(jìn)而發(fā)展的文化潮流入手。
以七年級(jí)地理下冊(cè)第七章《我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)》為例,初中學(xué)生非常關(guān)注線下潮流,對(duì)于日本動(dòng)漫文化以及韓國(guó)偶像文化可謂是無(wú)比喜愛,雖然并不提倡過(guò)度追求,但是以這個(gè)興趣點(diǎn)為教學(xué)切入倒是不錯(cuò)的結(jié)合方式。例如教師可以運(yùn)用學(xué)生對(duì)于日本文化的了解,結(jié)合日本人民的飲食習(xí)慣以及生活習(xí)慣,從地理的角度去分析原因,日本是島國(guó),食物自然是海產(chǎn)品居多,教師可以通過(guò)聊食物的方式去介紹地貌特征以及氣候影響,從而讓學(xué)生有更加深刻的認(rèn)知和文化聯(lián)系。以此類推,無(wú)論是歐洲各國(guó)的文化還是東南亞的文化,都可以通過(guò)地理知識(shí)去深度分析,切入點(diǎn)仍然可以用學(xué)生感興趣的時(shí)代現(xiàn)象引導(dǎo),讓學(xué)生在興趣的加成之下,對(duì)本質(zhì)知其然更知其所以然。
地理,顧名思義還是要與地勢(shì)環(huán)境相結(jié)合,現(xiàn)如今是科技發(fā)展時(shí)代,很多資源分析通過(guò)多媒體科技都可以掌握在手,突破了時(shí)間和空間的限制,是非常不錯(cuò)的助力。教師在地理教學(xué)時(shí)可以結(jié)合實(shí)際情況,讓學(xué)生根據(jù)本土環(huán)境進(jìn)行分析探索,當(dāng)然,通過(guò)信息資源的整合也可以針對(duì)大面積的國(guó)土地勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析,也算是合理運(yùn)用現(xiàn)代科技,與社會(huì)接軌緊跟潮流。其中,利用好自身地勢(shì)環(huán)境,結(jié)合實(shí)際境況分析,無(wú)疑是最好的選擇,也能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力和知識(shí)運(yùn)用分析能力,不僅是課堂生活化,更是將生活與地理相結(jié)合,進(jìn)行最直觀的剖析。
以八年級(jí)地理上冊(cè)第三章《中國(guó)的自然資源》為例,開篇教師可以結(jié)合生活常識(shí)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)思維,用先學(xué)后教的形式來(lái)引出主題,畢竟初中學(xué)生的文化涵養(yǎng)已經(jīng)有了一定的積累,對(duì)于自然資源也是有所了解,起碼對(duì)本土的情況還是知道些許。所以在這一點(diǎn)上教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考之后,結(jié)合地理知識(shí)進(jìn)行深度分析,然后運(yùn)用多媒體資源播放圖片、視頻,制作幻燈片來(lái)詳細(xì)描述資源分布以及地理特征,探知出為何會(huì)出現(xiàn)這種情況的原因。然后在學(xué)與教的更迭之中,再讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)邏輯去進(jìn)行舉一反三,開篇可以用本土湖北舉例,后期在知識(shí)詳解之后就可以問(wèn)學(xué)生各自所了解的地區(qū),或是家鄉(xiāng),或是旅游經(jīng)過(guò)之處,重點(diǎn)是在于知識(shí)的運(yùn)用反饋,結(jié)合本土生活聯(lián)系地理知識(shí)。
地理教學(xué)也可以是一場(chǎng)特殊的文化交流,畢竟糅雜了中國(guó)乃至于世界的地勢(shì)格局,其中的文化涵養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單的表面意義所能夠覆蓋完全的,所以地理知識(shí)的拓展領(lǐng)域非常豐富,說(shuō)到底也都是生活的智慧所總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn),既然來(lái)源于生活,那也可以結(jié)合生活去探索學(xué)習(xí)。新課改背景下,要求以生為本,以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合能力為教育目標(biāo),其實(shí)拓展以及課堂生活化就是在教學(xué)生靈活運(yùn)用,學(xué)會(huì)思考,越是日常生活化,就越是能夠記憶深刻,也越是能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用。所以還是要從生活細(xì)節(jié)入手,讓學(xué)生將知識(shí)融合進(jìn)腦海形成概念,最好能從本我出發(fā)去學(xué)習(xí)。
以八年級(jí)地理下冊(cè)第五章《中國(guó)的地理差異》為例,正是因?yàn)榈乩聿町愒炀土孙嬍澄幕?、人文情懷的差異,各地方人也是性格迥異,風(fēng)格異常突出,但這是優(yōu)勢(shì),也是多樣性的體現(xiàn)。地理課堂也能夠很好地運(yùn)用這一點(diǎn),教師可以適當(dāng)留白,讓學(xué)生自由發(fā)揮,例如可以開展文化交流會(huì),讓學(xué)生以小組或者個(gè)人為單位,提前搜集好地區(qū)的資料,事無(wú)巨細(xì),只要是感興趣的或者有代表性的都可以作為參考。然后讓學(xué)生進(jìn)行文化演說(shuō)或者是表演,當(dāng)然是以地理區(qū)域?yàn)榭蚣埽處熦?fù)責(zé)制作表格總結(jié)記錄,以不一樣的形式來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)各地方的差異,并且在最后結(jié)束時(shí)也要討論為何會(huì)形成差異,就從地理知識(shí)的角度去分析。
其實(shí)所謂地理生活化就是在教學(xué)形式和教學(xué)切入點(diǎn)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變,因?yàn)榈乩淼谋举|(zhì)就是來(lái)源于生活,只不過(guò)把內(nèi)質(zhì)剖析得更加數(shù)據(jù)化而已,那么教師所要做的就是將這些知識(shí)概念還原為生活化,讓學(xué)生感受到地理真正的魅力。同時(shí)也有助于調(diào)動(dòng)課堂氛圍,在輕松和諧且新奇有趣的課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然是更上一層樓,并且更加注重感受與體驗(yàn),非常符合涵養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。