中職語文“樂學(xué)，明理，致用”教學(xué)范式的構(gòu)建

阮婷婷

（德陽通用電子科技學(xué)校，四川 德陽 618000）

一、中職語文“樂學(xué)，明理，致用”教學(xué)范式的構(gòu)建內(nèi)涵

“樂學(xué)、明理、致用”教學(xué)范式，關(guān)注以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的學(xué)習(xí)成果的形成與評價，是以學(xué)習(xí)者的視角進(jìn)行構(gòu)建。樂學(xué)、明理、致用三個動詞指向明確、目標(biāo)清晰，都集中指向?qū)W生語言實踐過程不同階段要達(dá)成的行動目標(biāo)，是對“情境創(chuàng)設(shè)”“任務(wù)驅(qū)動”“素養(yǎng)形成”、教學(xué)過程目標(biāo)的準(zhǔn)確界定和高度概括。樂學(xué)，是從學(xué)習(xí)“情境創(chuàng)設(shè)”這一維度創(chuàng)建的動機(jī)目標(biāo)，是語文教學(xué)范式構(gòu)建的基礎(chǔ)和起點；明理，是從學(xué)習(xí)“任務(wù)驅(qū)動”這一維度創(chuàng)建的過程目標(biāo)，是語文教學(xué)范式構(gòu)建的關(guān)鍵；致用，是從“核心素養(yǎng)形成”這一維度創(chuàng)建的指向目標(biāo)，是教學(xué)范式構(gòu)建的核心和旨?xì)w。

二、中職語文“樂學(xué)，明理，致用”教學(xué)范式的構(gòu)建框架及路徑

（一）中職語文“樂學(xué)，明理，致用”教學(xué)范式的構(gòu)建框架

范式，是一個科學(xué)共同體所共有的框架與方法，是一個在內(nèi)涵上比模式更為豐富的概念。模式更多地顯現(xiàn)為一種形式上的規(guī)律，而范式更多地顯現(xiàn)為一種實質(zhì)上的規(guī)律。在職業(yè)教育領(lǐng)域，按照“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的要求，完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，這是職業(yè)教育的實施范式、

（二）中職語文“樂學(xué)，明理，致用”教學(xué)范式的構(gòu)建路徑

“樂學(xué)、明理、致用”三維教學(xué)范式,遵循的是任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向的教學(xué)原則，始終圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)這一主線，引導(dǎo)學(xué)生在“課前、課中、課后”的線上線下語文實踐生活情境中主動積極參與學(xué)習(xí)，進(jìn)入實踐的行動邏輯，讓語文知識與能力伴隨著行動而產(chǎn)生。首先，情境創(chuàng)設(shè)中樂學(xué)。文教育課程的目標(biāo)是為了引導(dǎo)中職學(xué)生根據(jù)真正的語言操作和運用環(huán)境，開展一系列的自主語言操作與實踐。其次，任務(wù)驅(qū)動中明理。創(chuàng)設(shè)一個適合中職學(xué)生的語言文字學(xué)習(xí)活動情境，引導(dǎo)中職學(xué)生了解祖國各地語言文字的發(fā)展和學(xué)習(xí)原則，提高運用祖國語言文字的能力，形成在語文實踐中自我發(fā)展的意識。最后，素養(yǎng)形成中致用。語文各個專門學(xué)科的語文核心知識素養(yǎng)本身本來就是一個有機(jī)的組成整體，相互緊密關(guān)聯(lián)、相輔相成，其培養(yǎng)要貫穿教學(xué)實踐活動的全過程，最終都指向?qū)W以致用。三個環(huán)節(jié)重點指向清晰，又能借助信息技術(shù)做到有機(jī)銜接形成合力，最終指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成并學(xué)以致用。

三、中職語文“樂學(xué)，明理，致用”教學(xué)范式的構(gòu)建運用策略

（一）“學(xué)習(xí)情境”創(chuàng)設(shè)中，指向樂學(xué)

創(chuàng)設(shè)“學(xué)科認(rèn)知情境”，指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體問題，側(cè)重學(xué)科取向。創(chuàng)設(shè)“個人生活情境”，指向?qū)W生獨立參與開展的語文教學(xué)實踐，側(cè)重于個人的取向。創(chuàng)設(shè)“社會生活情境”，指向?qū)W生校內(nèi)外社會生活，,側(cè)重社會取向。創(chuàng)設(shè)“職業(yè)生活情境”，指向?qū)W生參與專業(yè)相關(guān)的實踐，側(cè)重職業(yè)取向。創(chuàng)設(shè)“信息化學(xué)習(xí)情境”，指向?qū)W生開展基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化學(xué)習(xí)教育活動，側(cè)重信息化取向。。

（二）“任務(wù)驅(qū)動”實踐中，指向明理

在任務(wù)驅(qū)動中習(xí)得語文知識與原理，獲得語文學(xué)習(xí)方法與訣竅，明的是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)之理、語言理解與運用之理。遵循了高層次素質(zhì)高中科研型和技術(shù)型語文專業(yè)人才的培育形成與培養(yǎng)發(fā)展基本規(guī)律，以培養(yǎng)促進(jìn)廣大學(xué)生自我創(chuàng)新發(fā)展能力為基本根據(jù)，并且按照廣大學(xué)生的基本認(rèn)知發(fā)展特征，在教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向驅(qū)動中重點培育了廣大學(xué)生各個專業(yè)學(xué)科的基本核心知識素養(yǎng)，明的是學(xué)生的成長之理、做人之理。語言文字是構(gòu)建人類社會最重要的資源和信息載體，也是構(gòu)建人類文化的重要因素和組成部分，語文課程也具備了人文屬性的特征，對于加強(qiáng)我國中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化、革命時期文化、社會主義先進(jìn)文化等方面的教育，培養(yǎng)我國文化的自信，具有非常不可取代的作用和優(yōu)勢。語文老師應(yīng)該充分發(fā)揮語文課程獨特的育人作用和功能，關(guān)注其課程內(nèi)容的價值取向，樹立以培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的語文專業(yè)核心素養(yǎng)作為教育導(dǎo)向的思想和方法，并將小學(xué)生的語文專業(yè)核心素養(yǎng)培訓(xùn)始終貫穿于教學(xué)實踐活動的每個環(huán)節(jié)。

（三）“核心素養(yǎng)”形成中，指向致用

教師要通過對學(xué)生進(jìn)行過程性、結(jié)果性的評價，引導(dǎo)他們學(xué)會思考和學(xué)習(xí)，在語文教育實踐活動中自覺地提升他們所學(xué)語文各門專業(yè)的核心素養(yǎng)。以學(xué)習(xí)實踐成果來評價每位學(xué)生的核心素養(yǎng)，評價模式指向致用。核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生所有人的必備品格和重要能力，它需要通過真正、多樣化的語言應(yīng)用情景才能夠反映得出來。那么,語文這門學(xué)科的核心素養(yǎng)隱性經(jīng)驗和品格就需要被轉(zhuǎn)化成作為一種顯性的語文實踐活動和學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，以此方式開展指向應(yīng)用的評價。

結(jié)束語；職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的任務(wù)。中職語文“樂學(xué)、明理、致用”教學(xué)范式的構(gòu)建，就是以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，通過課堂內(nèi)外、線上線下的言語實踐活動，在情境創(chuàng)設(shè)中樂學(xué)，在任務(wù)驅(qū)動中明理，在素養(yǎng)形成中致用，將課標(biāo)理念落實到語文教學(xué)改革實踐中。