袁海英

（重慶市巫山縣騾坪小學(xué)，重慶 巫山 404705）

引言

傳統(tǒng)語文教育中多數(shù)教師存在一個誤區(qū)，就是過于低估兒童的情感感知力，在教育中對于情感的教學(xué)和引導(dǎo)大多數(shù)一帶而過。但從實(shí)際接觸與教育過程中的觀察發(fā)現(xiàn)，二年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)敏感的情感感知能力，但由于多數(shù)孩子對不同情感狀態(tài)沒有明確的認(rèn)知，導(dǎo)致大多數(shù)成年人覺得兒童并不具備情感能力。由此可見，從小學(xué)二年級開始實(shí)施情感教育，對小學(xué)生綜合成長目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著良好的實(shí)際價值。兒童對不同情感的正確認(rèn)識與精準(zhǔn)表達(dá)，能夠隨著年齡的逐漸增長而不斷強(qiáng)化。從小學(xué)二年級開展情感教育，也能給學(xué)生面對不同情感的處理方面提供更多的試錯機(jī)會，輔助學(xué)生不斷學(xué)習(xí)對各種情感狀態(tài)的應(yīng)對，及至成人便能夠更有效的應(yīng)對生活、工作中復(fù)雜的情感與情緒?？梢哉f，從小開展情感教育，其價值不僅僅是綜合學(xué)習(xí)能力的提升，更是從人生與成長教育給小學(xué)生提供的重要培養(yǎng)，下文將從多角度探析小學(xué)二年級語文教學(xué)中情感教育的有效開展策略。

一、情感教育對小學(xué)語文教學(xué)工作助力作用分析

（一）貼近素質(zhì)教育綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)

我國教育事業(yè)越發(fā)重視基礎(chǔ)教育對學(xué)生思維能力與行為習(xí)慣的重要影響。在二年級小學(xué)語文教育中實(shí)施情感教育，可以更早的發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)價值，更貼近素質(zhì)教育環(huán)境對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)小學(xué)語文教育，在二年級階段更注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，日常學(xué)習(xí)內(nèi)容以文字的識別、記憶、應(yīng)用為主，對二年級的兒童而言這個過程未免太過枯燥。這也是很多學(xué)生進(jìn)入高年段后始終難以保持對語文學(xué)習(xí)興趣的根本原因，通過情感教育的實(shí)施，一方面是降低知識積累過程的枯燥性，另一方面也是滲透理解記憶的觀念，為學(xué)生更深入的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。僅以知識積累作為教育目標(biāo)的小學(xué)語文教學(xué)，會對兒童的情感感知力帶來一定的損耗，甚至有少部分學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段難以體會文章中的情感。以積累階段的情感教育為引導(dǎo)，通過輔助學(xué)生理解認(rèn)識情感，為學(xué)生對文字內(nèi)容情感感知力、自身情感控制力以及不同情感應(yīng)對能力的增長做好鋪墊。

（二）促進(jìn)師生恰當(dāng)關(guān)系的建立

師生關(guān)系是低年段小學(xué)生對待學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度的重要影響因素，因?yàn)閷處煹呢?fù)面情緒導(dǎo)致抵觸學(xué)科學(xué)習(xí)的情況在低年級教育過程中十分常見。在小學(xué)二年級利用語文學(xué)科開展情感教育，能夠在學(xué)生對語文學(xué)科形成枯燥乏味的死板印象之前，建立相對融洽的師生關(guān)系。傳統(tǒng)語文教育，教師為保證課堂紀(jì)律性以及班級管理需求，通常會在學(xué)生心中樹立起較為威嚴(yán)的形象。這樣的形象雖然能夠降低教育與管理的難度，卻在很大程度上拉開了師生距離，學(xué)生面對學(xué)習(xí)問題時不會考慮向教師尋求幫助。借助課堂教學(xué)中的情感教育，與學(xué)生就情感問題展開引導(dǎo)與互動，有助于學(xué)生對教師的認(rèn)識立體化，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對教師的信任感，為更恰當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系和教學(xué)氛圍的形成打好基礎(chǔ)。

（三）維持兒童的情感飽滿程度

持續(xù)增長的學(xué)習(xí)壓力會在很大程度上降低兒童情感的飽滿程度，會導(dǎo)致一部分學(xué)生的情感感知力持續(xù)下降，面對閱讀任務(wù)或?qū)懽魅蝿?wù)時會表現(xiàn)的較為程式化。在小學(xué)二年級的語文教學(xué)中開展情感教育，是對教師教學(xué)水平的一種考驗(yàn)，敦促教師更加精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教學(xué)方法。通過恰當(dāng)?shù)那楦薪逃S持學(xué)生飽滿的情感狀態(tài)，即使升入高年段閱讀與寫作中的情感問題也不會再成為學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)困擾。

（四）符合兒童個性化成長需求

成年后的個性在很大程度上受到童年經(jīng)歷影響，對小學(xué)階段的兒童而言，壓抑的學(xué)習(xí)氛圍和枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會導(dǎo)致不恰當(dāng)?shù)那楦姓J(rèn)識，使得兒童的成長過程中無意識的壓制自身個性。從二年級語文教育內(nèi)容中發(fā)掘情感教育材料，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身成長變化。借助情感教育強(qiáng)化學(xué)生觀察力與感知力，兒童成長過程中就能夠更加正確的認(rèn)識自己的需求、特點(diǎn)。換句話說，從低年段開始的情感教育，是從基礎(chǔ)階段為學(xué)生個性的形成與自我修正打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)二年級語文教育中發(fā)揮情感教育價值策略探究

（一）以情境體悟情感

鑒于二年級的小學(xué)生雖然具備良好的情感感知力，但這種感知力更針對實(shí)際情感，并非文字情感。想要實(shí)施情感教育并發(fā)揮其價值，首先要將文字中的情感，以更實(shí)際的形式展現(xiàn)到學(xué)生面前。情境教學(xué)無疑是教學(xué)內(nèi)容情感實(shí)際化的良好途徑，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，搭建合適的課堂氛圍，能夠有效的輔助學(xué)生領(lǐng)會文字情感。教師可以借助信息化教學(xué)手段，搭配多樣化的課堂導(dǎo)入形式，為學(xué)生帶來身臨其境之感。值得注意的是，想要學(xué)生以合適的情感狀態(tài)參與課堂教學(xué)，導(dǎo)學(xué)階段你的興趣感染與引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。以部編版小學(xué)二年級《霧在哪里》一課教學(xué)為例，教師可以在課堂導(dǎo)學(xué)階段陪同學(xué)生開展五分鐘左右的捉迷藏，首先讓學(xué)生領(lǐng)會“藏”這一動態(tài)，同時充分調(diào)動學(xué)生的情感狀態(tài)。在通過多媒體視頻播放讓學(xué)生清楚的認(rèn)識什么是“霧”，同時引導(dǎo)學(xué)生理解文章中“大海”“天空”為什么被描述為“藏起來”。如果課堂時間充裕，教師還可以在完成教學(xué)內(nèi)容后，適當(dāng)?shù)目破侦F消失的原因，實(shí)現(xiàn)情感培養(yǎng)的同時增加學(xué)生科學(xué)知識儲備。

（二）深入挖掘課本內(nèi)容的情感教育價值

當(dāng)前語文教材經(jīng)過多重篩選，為情感教學(xué)的開展提供了充足空間。小學(xué)二年級語文教學(xué)依舊是以課本為核心展開，因此情感教育需要教師有意識的深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感教育價值。特別是文章在情感表達(dá)方面較為隱晦時，教師的情感引導(dǎo)是保證實(shí)際教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素之一。以描述自然景觀為主的教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)同類型文章都有借景抒情借物寄情的特征，教師可以將此作為實(shí)施情感教學(xué)的主要入手點(diǎn)。從學(xué)生情感感知力的培養(yǎng)與不同情感的體會、應(yīng)用角度分析，這類相對隱晦的文字情感是小學(xué)二年級情感教育的重點(diǎn)。不僅要通過情感教育引導(dǎo)學(xué)生體會情感，還要利用課堂活動深入感知，最后通過寫作訓(xùn)練等形式培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)相同或相似情感的能力。以部編版小學(xué)二年級教材中《夜宿山寺》一詩的教學(xué)為例，該詩歌朗朗上口同時又委婉的表達(dá)了多種情感?？梢哉f是小學(xué)二年級上冊教材中最適合開展情感教學(xué)的內(nèi)容之一，情感教育的開展首先需要學(xué)生明白“百尺”在描述中的夸張用法和實(shí)際概念。通過多媒體課件以對比的形式突出“百尺”的高，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會詩人在面對極高的建筑時內(nèi)心的驚訝、驚嘆之感。其次是對是個后半段“恐驚天上人”的解讀，低年段的孩子很容易通過依據(jù)字面意思理解文章本身情感，將詩歌后半段情感理解為驚恐。教師需要通過情感教育，引導(dǎo)學(xué)生理解“驚恐”二字背后詩人想要表達(dá)的向往與追求之情。在完成詩歌情感的理解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以類似的表現(xiàn)手法用白話文形式對各種情感表達(dá)形式做出練習(xí)。這樣一來學(xué)生在鞏固課堂所學(xué)的同時，也能夠有意識的在寫作中融入個人情感，為之后寫作訓(xùn)練的開展打好基礎(chǔ)。

（三）將情感教育與合作教學(xué)協(xié)同開展

家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷對學(xué)生思想個性的影響在小學(xué)二年級就有明確的表現(xiàn)，不同學(xué)生對教師情感引導(dǎo)的感受與反應(yīng)也不盡相同。鑒于此，筆者認(rèn)為可以將情感教育與合作教學(xué)協(xié)同開展，以小組合作交流的形式促進(jìn)學(xué)生的情感溝通，能夠進(jìn)一步深化情感教育的效果。情感教育與合作學(xué)習(xí)的協(xié)同開展是以小組學(xué)習(xí)方式為核心，學(xué)生互相交流對相同情感的感受、體會、應(yīng)對方式。值得注意的是，二年級的兒童也具有強(qiáng)烈的好勝心，在面對交流中的差異時很容易產(chǎn)生沖突，教師可以借助情感教育與合作學(xué)習(xí)的協(xié)同有意識的滲透求同存異的心理。便于學(xué)生以更平和的狀態(tài)面對成長中的差異性，也能夠更好的體會來自于不同性格同學(xué)的情感體會成果。這種寫作應(yīng)用方式更適用于寫作訓(xùn)練前的討論，教師給出議題，學(xué)生以小學(xué)合作形式討論寫作時可采用的情感放方向，可使用的表達(dá)方法。這樣一來還能有助于解決學(xué)生面對寫作訓(xùn)練苦思無策的情況，也是對二年級寫作訓(xùn)練的輔助。

（四）明確情感教育主體

對學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)同樣適用于小學(xué)二年級語文教學(xué)中的情感教育，情感教育的目的利用日常教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合情感能力的有效激發(fā)和培養(yǎng)。換句話說，情感教育需要以學(xué)生為對象展開，保證情感教育中學(xué)生主體性才是發(fā)揮情感教育實(shí)際價值的關(guān)鍵。但在實(shí)際教學(xué)中剛發(fā)現(xiàn)，維護(hù)學(xué)生主體性極大的增加了語文教學(xué)和情感教育的難度，很多時候教師習(xí)慣性從自身角度出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生難以跟上學(xué)生的思路。情感教育想要發(fā)揮實(shí)際效用，就必須要明確學(xué)生主體地位，保證所采用的教學(xué)手段對學(xué)生的調(diào)動、引導(dǎo)作用。特別是引導(dǎo)手段、多媒體演示內(nèi)容等應(yīng)當(dāng)特別注意從學(xué)生的角度選取，如果情感教育中學(xué)生反映不佳，教師應(yīng)當(dāng)及時對教學(xué)方法做出調(diào)整，從而保證情感教育的有效性。教師想要保證情感教育中學(xué)生的主體地位，還應(yīng)當(dāng)對自身心理做出調(diào)整，將學(xué)生放在相對平等的心理地位上，才能有效保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的針對性。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)二年級學(xué)生已經(jīng)具備了接受情感教育的基礎(chǔ)，開展有效的情感教育對學(xué)生綜合情感能力的激發(fā)與發(fā)展都有著積極的意義。情感教育的開展是對基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)的重要輔助，也是為學(xué)生深入語文學(xué)習(xí)打下的重要基礎(chǔ)。情感教育的價值不僅是對教育工作的輔助，更是從兒童長遠(yuǎn)成長角度出發(fā)開展的教育工作，有助于學(xué)生形成健康的人格，同時具備正確的情感表達(dá)與應(yīng)對能力。情感教育的開展對教師綜合教學(xué)能力有著更高的要求，需要教師有意識的優(yōu)化自身教學(xué)觀念與教學(xué)能力，確保情感教育能夠發(fā)揮應(yīng)有價值。