談?wù)劯咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李昌學(xué)

（貴州省黔西南州興義市第六中學(xué)，貴州 黔西 562400）

隨著新課程改革的深入，社會越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，高中信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀也在不斷改善，這對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。為了保證教學(xué)的有效性，快速實現(xiàn)立體化目標(biāo)，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，信息技術(shù)教師應(yīng)理解信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促進學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）信息意識。信息意識是指個體對信息的敏感性和對信息價值的判斷。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，使學(xué)生能夠?qū)ふ倚畔⒃?，理性判斷信息價值。學(xué)生要學(xué)會從大量信息中選擇有用的信息，分析信息的可靠性、準(zhǔn)確性和目的性，對信息做出理性判斷，在解決問題時提出自己獨特的見解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，不僅可以使學(xué)生對信息具有一定的判斷能力和敏感性，而且可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)資源的有效利用。

（二）計算思維。計算思維是指個體在運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思維方法形成問題解決方案的過程中所進行的一系列思維活動。學(xué)生具有計算思維，能有效地處理計算機學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的問題。同時，可以根據(jù)問題的特點建立屬性結(jié)構(gòu)模型，最后利用該模型對數(shù)據(jù)進行計算。計算思維的本質(zhì)是讓學(xué)生利用信息技術(shù)處理自己思維無法解決和處理的數(shù)據(jù)問題，使學(xué)生利用信息技術(shù)完成數(shù)據(jù)模型的創(chuàng)建，獲得有效的數(shù)據(jù)，并利用各種資源實現(xiàn)算法在問題求解中的高效運用。將計算思維轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有利于提高學(xué)習(xí)效率。教師可以從數(shù)學(xué)的角度進行教學(xué)，讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)內(nèi)容、運算過程，使學(xué)生了解信息技術(shù)的運算模式，促進學(xué)生計算思維的形成。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，就必須充分利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)與學(xué)生的思維結(jié)合起來，把學(xué)生的常規(guī)思維轉(zhuǎn)化為計算思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

（一）優(yōu)化教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教師示范、學(xué)生模仿的教學(xué)方法，不利于學(xué)生理論和實踐綜合能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識應(yīng)用于實踐，不能類比學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果不理想，也不利于學(xué)生實踐能力、操作能力等核心素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生通過對信息的合理加工，實現(xiàn)知識體系的自主建構(gòu)。教師還應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和組織者的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快速實現(xiàn)立體化教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，控制理論講授的時間，引導(dǎo)學(xué)生直觀地理解抽象的學(xué)科知識；通過合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)材料，逐步完善學(xué)生的知識體系，使學(xué)生在不知不覺中吸收和內(nèi)化知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。信息技術(shù)教學(xué)對提高學(xué)生的知識技能和計算思維能力具有重要意義。計算思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師應(yīng)從以下幾個方面入手。一是根據(jù)學(xué)生的理解能力和其他個體差異，分層設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，遵循循序漸進、因材施教的原則，引導(dǎo)學(xué)生直觀地理解和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運用信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的功能，實現(xiàn)知識體系的自主建構(gòu)，在動手操作過程中深刻理解理論知識。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以采取小組合作的方式，使學(xué)生通過互動交流和優(yōu)勢互補，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，促進思維方式的拓展，提高解決問題的能力。

（三）明確學(xué)生的主體地位。信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，也是提高學(xué)生認知水平的途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性具有積極意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)允許學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)資源的收集和分析，實現(xiàn)對課程知識的理解。例如，在“日新月異的信息技術(shù)”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分享自己喜歡的壁紙或鈴聲，讓學(xué)生感受到個性化的功能設(shè)計，也可以通過界面操作演示讓學(xué)生感受到越來越友好的操作界面，或者讓學(xué)生通過語音輔助智能代理技術(shù)的操作，感受當(dāng)前流行的虛擬現(xiàn)實技術(shù)和語音技術(shù)，或者讓學(xué)生圍繞“從網(wǎng)上抄襲別人的文章作為自己的作業(yè)”、“上網(wǎng)除了聊天沒有其他用途”等。這樣，學(xué)生就能認識到合理利用信息技術(shù)的重要性，提高辨別是非的能力，學(xué)會合理利用信息資源，逐步提高數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力。

（四）優(yōu)化評價方式。教師只根據(jù)學(xué)生的成績來評價學(xué)生的發(fā)展是不科學(xué)的，不利于學(xué)生客觀全面地認識自己，也不利于學(xué)生責(zé)任感的增強。因此，教師應(yīng)促進教學(xué)評價體系的優(yōu)化，讓學(xué)生在自我評價和其他評價中強化信息社會責(zé)任，使學(xué)生形成理性、正確的信息價值判斷。此外，教師要從社會案例入手，讓學(xué)生通過分析社會不良信息行為引發(fā)的輿論爭議和法律制裁，逐步糾正自己利用信息的行為和思想。教師還應(yīng)拓展知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)法律規(guī)范，使學(xué)生在受到信息安全威脅時能夠運用法律武器維護自身利益。同時，他們在利用網(wǎng)絡(luò)進行信息傳播時要注意信息的合法性和準(zhǔn)確性，堅決抵制虛假信息的傳播。

三、利用項目開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息能力

在基本信息意識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的信息核心素養(yǎng)，需要有效地提高學(xué)生的信息能力。信息能力不僅是學(xué)生信息意識的表現(xiàn)，更是運用信息知識、技術(shù)和工具解決信息問題的能力。它包括學(xué)生對信息的基本概念和原理的理解和掌握，對信息知識的概括和概括的能力和水平。因此，教師可以利用該項目進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。例如，教師在教學(xué)“了解Prolog”單元內(nèi)容時，為了讓學(xué)生的信息能力得到有效的發(fā)展，為之后的編程知識學(xué)習(xí)進行奠基，利用小型項目為依托進行了教學(xué)。教師在教學(xué)Prolog 語句知識，即Prolog 基本語法知識時，為學(xué)生展示了一個簡單的語句輸出例子。雖然這部分知識將在Prolog 程序章節(jié)中進行講解，但是學(xué)生對于人工智能中軟件編程知識的恐懼心理影響著學(xué)生在本階段進行編程知識學(xué)習(xí)和運用能力的發(fā)展。因此，教師通過為學(xué)生展示程序案例，進行了Prolog 語句的學(xué)習(xí)。除了借助項目開展教學(xué)，教師在教學(xué)“Prolog程序”一課時，為學(xué)生規(guī)定了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，即每位學(xué)生要在課堂上編寫出自己的簡單小程序。學(xué)生通過編寫讓代碼輸出夸贊自己的文字的程序，在充分的興趣推動的基礎(chǔ)上，進行了自編寫小項目的Prolog 程序?qū)W習(xí)，有效提升了學(xué)生的信息操作能力。

四、聯(lián)系實際應(yīng)用需求，培養(yǎng)學(xué)生信息道德

信息道德是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的社會環(huán)境下，人們生活、學(xué)習(xí)和工作所需要的基本道德意識。學(xué)生能否運用信息能力解決實際問題，遵守道德規(guī)范和信息倫理，可以反映學(xué)生信息道德水平的高低。培養(yǎng)學(xué)生的信息道德是高中信息技術(shù)教師提高學(xué)生信息應(yīng)用意識，正確認識信息技術(shù)的作用和價值的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)重視信息技術(shù)在現(xiàn)實生活和工作中應(yīng)用的需要，培養(yǎng)學(xué)生的基本信息道德。例如，教師在進行關(guān)于prolog 變成語言知識的教學(xué)時，為學(xué)生講述了關(guān)于“軟件知識產(chǎn)權(quán)”、“軟件使用者權(quán)益”、“網(wǎng)絡(luò)信息傳播”、“網(wǎng)絡(luò)黑客”等當(dāng)下信息社會對信息技術(shù)應(yīng)用的同時出現(xiàn)的新問題。教師教育學(xué)生在進行技術(shù)知識學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)主動屏蔽關(guān)于網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)犯罪的知識，如尊重他人知識產(chǎn)權(quán)，未經(jīng)他人允許，不盜用他人的軟件程序等，遵守基本的道德規(guī)則。關(guān)于信息道德的教育，提升了學(xué)生信息意識和信息能力的正確應(yīng)用能力，促進了學(xué)生信息核心素養(yǎng)的全面、有效發(fā)展。

總之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的認同感，增強信息技術(shù)的信息意識，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的重要前提，使學(xué)生對信息技術(shù)的功能和作用有更深的認識。教師要本著循序漸進的原則，加強對學(xué)生計算思維、信息安全意識等綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會正確、合法地使用信息資源，逐步增強信息處理能力和創(chuàng)新意識。