職業(yè)院校電工電子教學(xué)改革背景下創(chuàng)新策略

謝敏

（湖南工貿(mào)技師學(xué)院，湖南 株洲 412000）

前言：電工電子專業(yè)一直以來(lái)為電氣工程和其他電子技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)了無(wú)數(shù)復(fù)合型人才，但隨著電子技術(shù)等領(lǐng)域的不斷發(fā)展，其對(duì)人才的需求也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不但要求人才涉獵更多的高精尖技術(shù)，還希望其具有創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)及能力。對(duì)此，電工電子專業(yè)教學(xué)必須開啟自我審視，找出當(dāng)前存在不足的地方，并借助新方法、手段的引進(jìn)，對(duì)教學(xué)的開展加以改進(jìn)、完善。

一、電工電子課程特點(diǎn)及改革必要性

（一）電工電子課程特點(diǎn)

職業(yè)院校電工電子專業(yè)專注培養(yǎng)電子設(shè)備設(shè)計(jì)制造、維修維護(hù)的復(fù)合型人才，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋電氣工程與電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生就業(yè)遍布電力生產(chǎn)、電器制造和維修等多個(gè)領(lǐng)域，在未來(lái)幾年的就業(yè)市場(chǎng)中可謂有著不錯(cuò)的前景[1]。加之“工業(yè)4.0 時(shí)代”腳步的不斷邁進(jìn)，越來(lái)越多的工科學(xué)生傾向選擇電工電子專業(yè)，這讓該專業(yè)的教學(xué)開展一度跑進(jìn)了大眾的視野，引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。電工電子專業(yè)課程涉及內(nèi)容較雜，從機(jī)械制圖到電工基礎(chǔ)再到當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展所需的模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化、網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)等、涉及領(lǐng)域包括物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)和計(jì)算機(jī)，教學(xué)中必須充分結(jié)合理論與實(shí)踐，使學(xué)生能夠借助實(shí)踐增進(jìn)對(duì)復(fù)雜理論內(nèi)容的理解。此外，電工電子課程在后期涉及計(jì)算機(jī)編程的內(nèi)容比較多，學(xué)生要能掌握一些基礎(chǔ)代數(shù)邏輯和計(jì)算機(jī)編程知識(shí)，而這就需要教師多跳出課本教學(xué)，適當(dāng)增加線上教學(xué)比例，以為學(xué)生的綜合能力提升奠定基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)院校電工電子教學(xué)改革必要性

當(dāng)前職業(yè)院校電工電子教學(xué)的課程設(shè)置與該專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)有諸多不符之處，比如最為突出的理實(shí)一體化落實(shí)不足[2]?；诮虒W(xué)條件與固有教育理念等限制，當(dāng)前的電工電子專業(yè)教學(xué)仍然以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，且理論與實(shí)際結(jié)合不緊密，理論教學(xué)過(guò)分依賴教材，而實(shí)踐教學(xué)涉及內(nèi)容更新?lián)Q代較快，常導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)際實(shí)踐的不同步，如此學(xué)生容易在繁雜的知識(shí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生理論知識(shí)理解困難、實(shí)踐原理、技巧掌握不到位的情況。其次就是教學(xué)方式過(guò)于陳舊。電工電子專業(yè)是一門發(fā)展前景廣闊的專業(yè)，其在建筑、工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域中應(yīng)用靈活，學(xué)生也應(yīng)在學(xué)習(xí)期間多接觸各領(lǐng)域知識(shí)、如化工常識(shí)、環(huán)保知識(shí)（選修）等，還應(yīng)在計(jì)算機(jī)編程領(lǐng)域加強(qiáng)涉獵，朝創(chuàng)新人才方向發(fā)展。然而當(dāng)前的電工電子教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用明顯不足，學(xué)生們接收信息渠道狹窄，大大影響了學(xué)生專業(yè)知識(shí)、綜合能力的提升，因此教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)電工電子教學(xué)理實(shí)結(jié)合

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的作用機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂又叫顛倒課堂，指通過(guò)將線下課堂向線上課堂延伸，達(dá)到原有課堂時(shí)間空間的拓展和課堂結(jié)構(gòu)的重設(shè)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中主導(dǎo)性的確立和課堂交流的增加提供了充足的空間[3]。這一教學(xué)方法的線上線下混合模式將基礎(chǔ)理論教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐或難度較大的問題討論環(huán)節(jié)分開，有效避免了學(xué)生課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)，使其積極投入到熱烈的課堂討論中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能將教學(xué)內(nèi)容不斷深化，在學(xué)生自學(xué)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境中使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯分析表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了一定的提升，最重的是這一教學(xué)模式可以聯(lián)合其他教學(xué)方法，比如任務(wù)學(xué)習(xí)法，來(lái)增進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，將實(shí)踐任務(wù)與理論學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，在線下課堂上對(duì)理實(shí)一體化過(guò)程中遇到的問題進(jìn)行統(tǒng)一的討論和解惑答疑，為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)可謂提供了不小的助力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)側(cè)重實(shí)踐的學(xué)科教學(xué)的較高適用性，不難判斷翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在電工電子教學(xué)中的可行性。首先翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)資料供應(yīng)短小精悍，較大程度地集中了教學(xué)的重難點(diǎn)，并將其以簡(jiǎn)潔易懂的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓基礎(chǔ)知識(shí)較差的職業(yè)院校學(xué)生也能得到充分的理解和吸收。其次，翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)視頻一般信息清晰、指向明確，由于不存在被課堂環(huán)境打斷的情況，且學(xué)生還可以對(duì)不清楚的地方反復(fù)重放，所以用于學(xué)生自主實(shí)踐指導(dǎo)也很有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生完全可以在專業(yè)原理被清晰地解構(gòu)之下展開一些電子元件拆裝的探索嘗試。最后，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)課后實(shí)踐的學(xué)習(xí)程序，將知識(shí)學(xué)習(xí)放在課堂教學(xué)之前，為課堂上開展實(shí)踐與討論留出了較大的空間，而有了教師的及時(shí)引導(dǎo)與規(guī)范，學(xué)生的實(shí)踐能力也會(huì)得到較多的促進(jìn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新電工電子教學(xué)的具體路徑

（一）制作課前學(xué)習(xí)資料

翻轉(zhuǎn)課堂將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)放到了課前的線上教學(xué)中，為保證學(xué)生都能夠參與到線上自主學(xué)習(xí)并能有效掌握教學(xué)資料中介紹的基知識(shí)，教師要對(duì)在線教學(xué)資料的制作進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)[4]。電工電子專業(yè)教學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，且抽象內(nèi)容較多，需要學(xué)生具有良好的抽象圖形分析理解能力，如此諸如電子識(shí)圖等知識(shí)才能在沒有教師的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)成功自學(xué)。對(duì)此，教師從網(wǎng)絡(luò)海量教學(xué)資源中找出形式簡(jiǎn)潔有趣且內(nèi)容鞭辟入里的教學(xué)視頻，并根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行內(nèi)容剪輯，保證視頻時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)20 分鐘，視頻信息清晰、講解思路明確，方便學(xué)生理解和后期翻閱查找。筆者在電工基礎(chǔ)教學(xué)單元將交流電路的原理通過(guò)Flash 視頻形式呈現(xiàn)了出來(lái)，旁邊插入簡(jiǎn)單的講解，方便學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)之前，筆者將學(xué)習(xí)資料傳導(dǎo)班級(jí)群里，并設(shè)置了固定的線上答疑實(shí)踐，以便學(xué)生遇到理解不了的地方為其進(jìn)行點(diǎn)撥講解。由于教學(xué)資料簡(jiǎn)短有趣，大多數(shù)學(xué)生都能完成課前自學(xué)。

（二）線下課堂答疑討論

線下的課堂討論環(huán)節(jié)，主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐與討論，當(dāng)課前自學(xué)任務(wù)為單純的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，課堂教學(xué)可拆分成問題答疑和實(shí)踐操作兩部分；而當(dāng)課前自學(xué)任務(wù)包含了根據(jù)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行實(shí)踐（如閱讀零件圖并繪制），則課堂教學(xué)主要圍繞實(shí)踐演示和課堂討論展開。如此便能保證線上、線下課程的有效銜接，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的吸收。當(dāng)然教師還可視學(xué)生的吸收掌握情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的拓展深化，如在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將新學(xué)知識(shí)與此前知識(shí)聯(lián)系起來(lái)向?qū)W生提出問題，以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的系統(tǒng)性，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，同時(shí)還能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如筆者在教授學(xué)生電工識(shí)圖時(shí)曾將一幅涵蓋了電子線路和多個(gè)零部件的電器剖面圖作為學(xué)生討論的“拔高”題目，要求學(xué)生繪制裝配圖并簡(jiǎn)單介紹線路原理。學(xué)生們以組為單位對(duì)該問題進(jìn)行了熱烈的討論，在不同想法的交流下，各組學(xué)生派代表展示了討論結(jié)果，并在證明結(jié)果可行性的過(guò)程中充分體現(xiàn)了辯證思維，這無(wú)疑是為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)、解決問題奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）拓展多元考核評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校電工電子教學(xué)中的應(yīng)用固然有明顯優(yōu)勢(shì)，但其缺點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)受到教師的重視。由于職業(yè)院校學(xué)生自律性不強(qiáng)，將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)設(shè)置成課前自學(xué)的形式難免會(huì)有學(xué)生濫竽充數(shù)，面對(duì)這一情況，教師要借助評(píng)價(jià)機(jī)制的完善對(duì)個(gè)別學(xué)生敷衍式學(xué)習(xí)進(jìn)行杜絕。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一般是隨堂測(cè)試，且測(cè)試內(nèi)容多以理論知識(shí)為主，不但不能全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收及利用，還容易為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向帶去錯(cuò)誤的指引（分?jǐn)?shù)至上）。采用了翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)要提升評(píng)價(jià)質(zhì)量，需要在原有評(píng)價(jià)方式上做以拓展，融合多種考核形式，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的結(jié)合、變換，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠被教師充分掌握。筆者在考察“直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)效果時(shí)便讓學(xué)生在線上提交自己的設(shè)計(jì)作業(yè)，并讓學(xué)生附上簡(jiǎn)短的作品介紹，如此學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解程度、應(yīng)用程度都能體現(xiàn)出來(lái)，且從學(xué)生介紹的內(nèi)容上也可辨別學(xué)生有無(wú)抄襲、應(yīng)付的情況，而線上提交設(shè)計(jì)作業(yè)也是對(duì)學(xué)生電腦操作能力的一種鍛煉和考察。

結(jié)語(yǔ)：職業(yè)院校電工電子專業(yè)的教學(xué)要對(duì)準(zhǔn)市場(chǎng)需求變化，在這個(gè)發(fā)展的新時(shí)代中培養(yǎng)理論、實(shí)踐皆過(guò)硬的創(chuàng)新復(fù)合型人才。然而當(dāng)前職業(yè)院校中電工電子專業(yè)教學(xué)開展十分局限，不僅教學(xué)內(nèi)容老套，教學(xué)方式也在一定程度上阻礙了理實(shí)一體化的落實(shí)。對(duì)此，院校與該專業(yè)教師必須從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)方法、內(nèi)容拓展對(duì)電工電子教學(xué)進(jìn)行改革，借助翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)教學(xué)等方法為該專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展作出鋪墊。