多種教學模式在基層黨校教育培訓中的應(yīng)用探索

郝生榮

（中共鄂爾多斯市委黨校，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

引言：黨校干部教育培訓工作應(yīng)是依據(jù)干部特征，整體利用講解式、樣例式、創(chuàng)建情境式、體會式等教學方法，提升教育效率。這也是由于黨校干部教學培育的特性判定的。干部教育培訓工作的學員往往是具備比較充足的現(xiàn)實工作經(jīng)歷或帶領(lǐng)工作經(jīng)驗，需要清晰展示出培訓要求和學習風格，特別是對培訓學習的各類方法有著特別標準。在此基礎(chǔ)上，黨校標準皆遵照以提升干部素養(yǎng)和才能水平，改革保守的以課本、教師為核心的教育教學方式，推動培訓方式的革新，制成豐富多樣的、有層面、多途徑、重效率、充溢生機的教育培訓形式。

一、現(xiàn)階段基層黨校教育培訓出現(xiàn)的問題

（一）培訓知識結(jié)構(gòu)體系差異

當前黨校培訓內(nèi)容基本以全會精神、宏觀經(jīng)濟、群眾服務(wù)和政務(wù)禮儀為主，內(nèi)容重復率高，干部心理干預和黨政公文寫作也在培訓范圍。很多內(nèi)容實際上沒有必要多次學習，應(yīng)重點培訓新的會議內(nèi)容，時事政治，和了解民生民情?；鶎狱h員的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容千差萬別。每位黨員的工作重點和傾向性不同，了解國家黨政知識的側(cè)重點也不同。一概而論式的培訓既沒有針對性也起不到學習作用。培訓過程重點難點問題一筆帶過，講過即聽過，與培訓的宗旨大相徑庭。例如，在探討國家政治發(fā)展趨勢和黨的未來走向前，不進行實時了解，對發(fā)展前景沒有概念，只一味地學習表面內(nèi)容，對國情沒有深入了解，學習過程自然枯燥乏味，減少了學習熱情，培訓得不到好的成果[1]。

（二）教學培訓形式單調(diào)

黨校培訓歷年來都是以老師按書本內(nèi)容講解的方式進行的，和學員之間沒有互動和交流，不深入探討國家實施形式，無法對內(nèi)容形成深刻理解。教師在授課過程中沒有激情，學員提不起精神，人手一本學習記錄，只記不理解，失去了黨政學習的意義。黨課學習中沒有加入實時國情和實時民生，應(yīng)結(jié)合具體現(xiàn)實問題進行講解，讓學員感覺到每件事都是與自己息息相關(guān)，不容忽視，以此激發(fā)學生自主性。培訓學校應(yīng)組織學員實地考察，一切以實際為主，結(jié)合實際探討問題，深入基層才能了解基層，為學好黨員培訓學習打下基礎(chǔ)。書本不結(jié)合實際，一切都是紙上談兵，浪費學員的時間，形成了為了應(yīng)付學習而學習的弊端。

（三）教師素養(yǎng)有待提高

現(xiàn)階段，某些基層黨校教師組依然存在著理念固執(zhí)、年齡層保守的問題，而且沒能具備一定程度上的職責思想。黨校中其中一些青年一代的教師缺少了長期工作閱歷，思政理念未能形成熟練體制，不能更好地承擔崗位工作職責，而且在教學建樹中缺少清楚的目標和特點。教師班組與分科建設(shè)之間的配對水平比較弱，未能誕生具備有名的品牌成效。另外，教師資源不夠強盛，未有教師的中堅力量支撐，教師隊伍成員發(fā)生截斷化年紀分層，許多教師對于黨和政府的詳細策略不具備深化詮釋，不能與現(xiàn)實狀況一同關(guān)聯(lián)，也不會傳輸與現(xiàn)代化社會緊密聯(lián)系的實時訊息。因而可知，教師干部隊伍素養(yǎng)在不同程度上限制了基層黨校教育訓練方法的革新[2]。

二、黨校教育中創(chuàng)新的各類教學方式

面對現(xiàn)階段基層黨校教育培訓出現(xiàn)的問題，黨校教育培訓是需要以此問題為基礎(chǔ)逐步重視教學實踐工作和豐富教學方式等方面，下面將以創(chuàng)新黨校教育中各種教學方式來進行詳細講解：

（一）推廣講解式教學方法

傳授式教學形式要達到舉一反三的目標。側(cè)重于理論上的思想、策略上的疑問、法律上的難題實行答疑解惑，使得教學過程中教材內(nèi)容講解得簡單明了、基層黨校學生切實明晰。在科學進展觀教學時期當中，側(cè)重于解釋其中的潛在含義，用辯證邏輯思想下的方式來教學，論述堅守走科學發(fā)展觀理念路線對于經(jīng)濟效益發(fā)展的優(yōu)勢，與不按照科學發(fā)展觀念會受到的影響，進而加強學生貫穿執(zhí)行科學發(fā)展觀的志愿性和堅毅性。在社會主義新農(nóng)村建設(shè)教學過程中，環(huán)繞著“出產(chǎn)進展、生活水平發(fā)展、鄉(xiāng)村文明、鄉(xiāng)村風貌、民權(quán)管理”的整體標準，關(guān)注對鄉(xiāng)村物質(zhì)文化、政治文化、精神文化、生態(tài)文明的周密性和完整性詮釋，改正學員以往認為社會主義新農(nóng)村建設(shè)就是在修整新鄉(xiāng)村外貌的偏差認知。在黨提倡的關(guān)鍵精神教學過程中，著重詮釋了農(nóng)村土地承包權(quán)利轉(zhuǎn)換、城鄉(xiāng)經(jīng)濟一體化發(fā)展、鄉(xiāng)村民權(quán)管理等體系革新過程中干部隊伍極易誕生某些問題。

（二）推廣樣例式教學方法

通過引經(jīng)據(jù)典，采集事例，講解事例，學習事例，使用事例，將現(xiàn)實工作中的實際案例利用規(guī)范化解決，指引學生延伸思緒、自主探究和交流溝通，獲得兼容并包、學用相長的成效，進而提升學生挖掘問題、剖析問題、處理問題的才能。關(guān)鍵經(jīng)過了解并執(zhí)行科學發(fā)展觀、新鄉(xiāng)村創(chuàng)建、便民監(jiān)督、田地征集、住房拆除、返鄉(xiāng)鄉(xiāng)民權(quán)利的維護等方向的事例，實行課堂教學解析，對事例逐步進行評論，進而加深學員自身能力，特別是黨員領(lǐng)導干部隊伍科學管理、按照法律管理、自主執(zhí)政管理的才能[3]。

（三）推廣研究式教學方法

面對探究式教學要達到一針見血的目的，依據(jù)差異檔次、差異歸類、差異階段的工作核心，環(huán)繞熱門、困難、主旨問題實行整體研究，進而加深教學的針對性、引導性和可模仿性。針對縣級領(lǐng)導，縣委核心學習組按月份來說設(shè)計一項主旨，每組領(lǐng)導班子皆由一個主管人講話，人民聚集實行交流；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導，一年舉辦兩回鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委秘書才能創(chuàng)建探究班子，對于鄉(xiāng)村工作中的很多困難、實時熱點問題進行研討，采用“鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記隨機回答，分化管理縣領(lǐng)導當場評價”的手段，側(cè)重于提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記的決議才能、調(diào)和才能、應(yīng)付紛亂局勢才能和實踐能力；對于村鎮(zhèn)干部隊伍，一年的村級干部培育班設(shè)立兩次主題探討會實行交流；對于新進聘用的職員，設(shè)立“我為鄉(xiāng)村科學發(fā)展做貢獻”的演說講堂，激發(fā)學員聯(lián)系工作職位現(xiàn)實情況，舍己為人，為當?shù)剜l(xiāng)村科學建設(shè)發(fā)展出謀劃策。與此同時，利用現(xiàn)代信息科學技術(shù)手段，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)論壇、互聯(lián)網(wǎng)平臺，供給干部成員對經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵問題實行專項討論。

（四）推廣創(chuàng)設(shè)情境式教學方法

利用情創(chuàng)建境式模仿教學方法，生動且直接，使人能夠輕易融入到建設(shè)真切的環(huán)境和流程中去，成果鮮明并且比較精準無誤，可以實際處理一些概念道理不能更加具象化講解、主題關(guān)鍵詞不能以利用試驗加以考證的問題。這仍是處理概念基礎(chǔ)與現(xiàn)實工作脫離問題的確切渠道，對于差異班組應(yīng)當分別注意。而在村級干部教育培訓組中，因為村級領(lǐng)導班組換屆原因，其中一些新進鄉(xiāng)村干部隊伍成員對于黨的方針、體系不甚清楚，現(xiàn)實工作才能長短不一，但是，農(nóng)村之間的沖突爭執(zhí)不斷，集體上訪事故經(jīng)常出現(xiàn)。面對如此多問題，著重解析和歸納了現(xiàn)今案例其中大型集中性事件的因由和經(jīng)驗，根據(jù)鄉(xiāng)村極易引發(fā)集體性事故的原因，例如，土地拆遷、土地爭執(zhí)、生態(tài)破壞、群體產(chǎn)業(yè)處理等方面，設(shè)計了差異的情景實行模仿教育，輔助干部成員尋到處理細節(jié)問題的手段辦法和策略憑據(jù)，促使干部成員在完成好民眾集體工作、避免集體性事故產(chǎn)生等方面獲得啟迪。在新聘用的青年人員教育班組中，根據(jù)現(xiàn)代青年干部成員面對黨校政策概念和體系吸收快，年輕一代卻缺少了現(xiàn)實工作閱歷的狀況，設(shè)置出各式不等的仿照就業(yè)情境，輔助年輕干部快速轉(zhuǎn)換角度，以符合工作需求，著重提高青年干部的考察才干、交流調(diào)解才能、變通才能、實踐才能和解決冗雜事故的才能[4]。

（五）推廣體驗式教學方法

進行體驗式教學時，堅持以理論知識為基礎(chǔ)，再與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)、做到學習與利用相聯(lián)合、理論與舉止相聯(lián)合，持續(xù)增強概念教育與實行教育相聯(lián)系的程度，關(guān)注概念體系培養(yǎng)和自身才能培養(yǎng)，形成學以致用的學習目標，推動學習與運用的有效聯(lián)合。把干部成員躋身于經(jīng)濟社會創(chuàng)建和改進經(jīng)濟體系，對外開放的場所，促使其親自感受，實時體驗，從其中獲得啟迪和教訓。第一，增強職務(wù)教育力量，在新聘用的青年干部中，選取許多個人素養(yǎng)較強、才干較高的青年干部到村級肩負村干部職責；第二，選擇一些青年預備人員到其他地區(qū)作為“實干家”進行訓練；第三，選擇一些青年干部成員建成招標就業(yè)小組，實行招標實行練習；第四，在關(guān)鍵單位、核心培養(yǎng)的干部成員，派遣到省級、市級指向部門進行隨同進修；第五，年年都要組建到經(jīng)濟發(fā)展單位的領(lǐng)頭班子成員到興盛地區(qū)進行學習參觀，促進干部在實際工作中增強能力。

結(jié)束語：

綜合來看，為了真正強化基層干部教育培訓工作的真實性、引導性、有效性，提升基層干部隊伍工作的才能標準，基層黨校必須要主動革新培訓方法，改善培訓實質(zhì)，保障培訓效率，為推進創(chuàng)建文明、和諧、健康、時代化社會供給高質(zhì)量型人才支持。

注釋：

①袁晴雪,杜昌萍,付菁,樊夢.多種教學模式在氣象部門基層黨校教育培訓中的應(yīng)用探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(11):202-203.

②馬靜.訪談式教學在基層黨校課程中的應(yīng)用[J].辦公室業(yè)務(wù),2019(01):29.

③李新.基層黨校教育教學創(chuàng)新探討——以界首市委黨校訓練班為例[J].普洱學院學報,2016,32(06):98-99.

④岳春宇.提升基層黨校黨性教育效度的教學模式研究[J].中共石家莊市委黨校學報,2016,18(11):31-34.