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      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

      2021-11-26 14:45:57趙仕強(qiáng)
      魅力中國(guó) 2021年26期
      關(guān)鍵詞:長(zhǎng)方體知識(shí)點(diǎn)小學(xué)生

      趙仕強(qiáng)

      (甘肅省臨夏回族自治州永靖縣四局小學(xué),甘肅 臨夏回族自治州 731600)

      傳統(tǒng)教學(xué)模式是將知識(shí)直接告知小學(xué)生,小學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),缺乏探究興趣,對(duì)知識(shí)的理解不夠深入,而且灌輸式教學(xué)中學(xué)生往往是獨(dú)立學(xué)習(xí),思維局限,探究能力有限,學(xué)習(xí)效率低。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,并加強(qiáng)學(xué)生間交流、合作,拓展其思維,鍛煉其學(xué)習(xí)能力,以團(tuán)隊(duì)的力量促使學(xué)生們獲得更大的進(jìn)步,使其對(duì)知識(shí)的掌握更加深入、牢固。

      一、科學(xué)分組,合理分工

      (一)小組分?jǐn)?shù)確定

      在分組方面,教師首先要考慮的就是人數(shù)的確定,每個(gè)小組分多少人才合理呢?小組中學(xué)生人數(shù)太少,小組數(shù)量就多,學(xué)生們互動(dòng)、交流的范圍存在較大局限,教師管理不便。小組中學(xué)生人數(shù)太多,合作起來(lái)就比較混亂,而且無(wú)法全面顧及每位學(xué)生,或者出現(xiàn)聊天、嬉戲等情況,擾亂課堂秩序[1]。為了保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效果,我們認(rèn)為每個(gè)小組4 人或者5 人比較合適,按照常規(guī)的班級(jí)總?cè)藬?shù),可以劃分為8-10個(gè)小組,這樣的小組規(guī)模便于教師管理,也有利于學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

      (二)小組成員的分配

      分配成員時(shí),需重要考慮學(xué)生差異性,以成績(jī)差異為例,如果一個(gè)小組中全是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,另一個(gè)小組中全是成績(jī)較差的學(xué)生,兩組實(shí)力懸殊較大,在合作過(guò)程中,成績(jī)好的這一組中每個(gè)學(xué)生都可以快速的獨(dú)立完成教師布置的任務(wù),沒(méi)有必要合作,而成績(jī)差的這一組完成任務(wù)就非常困難,學(xué)習(xí)效率很低,而且看到其他小組已經(jīng)完成任務(wù),其自信心還會(huì)受到打擊??梢?jiàn),對(duì)于組內(nèi)學(xué)生的成績(jī)水平來(lái)說(shuō),要體現(xiàn)出“組內(nèi)異質(zhì)”的原則,讓每個(gè)小組中既有成績(jī)好的學(xué)生,也要成績(jī)一般的學(xué)生,還包含成績(jī)差的學(xué)生,這樣成績(jī)一般以及成績(jī)差的學(xué)生就能從成績(jī)好的學(xué)生那里學(xué)習(xí)到高效率的學(xué)習(xí)方法,而且這樣的分組還實(shí)現(xiàn)了“組間同質(zhì)”,在各組實(shí)力均衡的情況下進(jìn)行比賽,學(xué)生們的積極性會(huì)更高[2]。再如性格方面,有的學(xué)生性格外向、活潑、熱情,有的學(xué)生內(nèi)向、沉默寡言,分組時(shí)將性格迥異的學(xué)生們分到一個(gè)小組,既有外向的學(xué)生,也要內(nèi)向的學(xué)生,這樣就能讓外向的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生,促使內(nèi)向?qū)W生表達(dá)。所以,成員的分配需要綜合考慮學(xué)生的情況,才能使他們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短,相互促進(jìn)。

      (三)合理的角色分工

      小組合作學(xué)習(xí)中主要包括教師、學(xué)生兩個(gè)角色,首先我們看教師這一角色的分工,教師在這一模式中不再是主導(dǎo)地位,而是參與者、引導(dǎo)者。教師要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題,并對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo),使學(xué)生主動(dòng)改正錯(cuò)誤,少走彎路。在小組內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)分歧時(shí),教師要向小學(xué)生說(shuō)明合作的意義,引導(dǎo)他們樹(shù)立正確觀念,化解學(xué)生間的矛盾,幫助他們營(yíng)造和諧的小組合作氛圍。再來(lái)說(shuō)學(xué)生這一角色的分工,一個(gè)團(tuán)隊(duì)需要明確團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)人的職責(zé),將每個(gè)人的能量充分發(fā)揮出來(lái),才能達(dá)到最佳的合作效果。比如,小組內(nèi)要明確誰(shuí)做記錄、誰(shuí)上臺(tái)發(fā)言、誰(shuí)負(fù)責(zé)管理、誰(shuí)負(fù)責(zé)總結(jié)等等,小組組長(zhǎng)可以根據(jù)上周表現(xiàn)每周選舉一次,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。

      二、結(jié)合實(shí)際教學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

      (一)新授內(nèi)容教學(xué)時(shí)運(yùn)用

      傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往會(huì)將新授知識(shí)直接告訴給學(xué)生,然后通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生理解新授知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握一直是“只知其然而不知其所以然”的程度。對(duì)此,教師要改變這種“保姆式”教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造探究空間,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)促使小學(xué)生在開(kāi)放性的環(huán)境中對(duì)新授知識(shí)進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn),掌握其規(guī)律[3]。以《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》為例,這一節(jié)中長(zhǎng)方體、正方體的性質(zhì)、特點(diǎn)是新授內(nèi)容,也是《長(zhǎng)方體和正方體》這一章的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn),如果教師將這部分知識(shí)點(diǎn)列舉出來(lái),直接告訴小學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)就非常被動(dòng),而且思維越來(lái)越懶惰。小組合作學(xué)習(xí)中,教師可以先給每組發(fā)放小棒、接頭等教具,然后讓小組內(nèi)學(xué)生合作搭建一個(gè)正方體模型、一個(gè)長(zhǎng)方體模型,然后在黑板上列出兩個(gè)圖表,圖表中以填空的方式提出問(wèn)題,比如長(zhǎng)方體有()棱,長(zhǎng)度相等的棱有()組等等,讓小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)觀察、討論表格中的括號(hào)應(yīng)該如何填寫(xiě)。小學(xué)生一邊合作搭建模型一邊思考問(wèn)題,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)兩種模型的特點(diǎn)及規(guī)律,通過(guò)自主探究而獲取了新知識(shí),不僅鍛煉了小學(xué)生觀察、分析能力,還使其感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,加深對(duì)新知識(shí)的印象和理解。

      (二)難點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)時(shí)運(yùn)用

      在難點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)中,教師常常會(huì)直接告訴學(xué)生解題的方法或者思路,學(xué)生們會(huì)快速的明白,但是掌握并不牢固,而且數(shù)學(xué)問(wèn)題千變?nèi)f化,如果再遇到類似的問(wèn)題,只要稍微轉(zhuǎn)化一下角度,學(xué)生們就會(huì)被迷惑,無(wú)從下手,出現(xiàn)思維障礙。因此,教師應(yīng)該讓學(xué)生們參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[4]。以《有余數(shù)除法》為例,教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境,將學(xué)生們以4 人一組進(jìn)行分組后,給每個(gè)小組分配一些糖果,小組間糖果的數(shù)量并不相等,然后教師讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演,一名學(xué)生扮演主人,其余三名學(xué)生扮演客人,主人要用糖果招待客人,為了公平,主人分給每位客人的糖果數(shù)量是相同的,那么最后會(huì)余下幾顆糖果呢?小學(xué)生們?cè)谶@樣的趣味情境中立刻被激發(fā)出興趣,組內(nèi)學(xué)生興致勃勃地互動(dòng)起來(lái),分完后各組匯報(bào)結(jié)果。有的組剩余0顆,有的組剩余1顆或者2顆,然后教師再問(wèn)學(xué)生們,有剩余3顆的時(shí)候嗎?有學(xué)生立刻回答:沒(méi)有,要是剩下三顆,就又能分給每人一顆了。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),小學(xué)生們深刻地理解了“余數(shù)小于除數(shù)”這一理論。

      (三)意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)運(yùn)用

      小學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)意見(jiàn)分歧主要是兩種情況,一種是一題單解,有的學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知誤區(qū),因此得出了錯(cuò)誤的結(jié)果,但是自己并不清楚因何而錯(cuò)。對(duì)于這種分歧,教師如果直接給出正確的答案并告訴小學(xué)生原因,這種被動(dòng)的方式一方面可能無(wú)法徹底地讓小學(xué)生信服,一方面容易引發(fā)小學(xué)生的挫敗感,使其失去探究的信心和質(zhì)疑的勇氣,不利于其日后學(xué)習(xí)。對(duì)此,教師不要馬上宣布正確答案,而是讓學(xué)生們對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行小組討論,在各抒已見(jiàn)、辯論爭(zhēng)執(zhí)的過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,自我糾正錯(cuò)誤的思路,促使學(xué)生們?cè)诩w智慧中取長(zhǎng)補(bǔ)短、充實(shí)自身。另一種是一題多解,這種情況下,學(xué)生的意見(jiàn)不是對(duì)立的,而是互相補(bǔ)充的,此時(shí)教師不要將學(xué)生們的思維局限在教科書(shū)的答案或者教師預(yù)設(shè)答案上,要鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)散思維、大膽創(chuàng)新,通過(guò)小組合作集思廣益,促使學(xué)生們多角度思考、處理問(wèn)題,尋找不同的解題思路,挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)及能力。比如,□+□=10、8-□=□這類題目的答案就是多樣化的,對(duì)此應(yīng)用小組合作可以激發(fā)學(xué)生探究興趣、拓展學(xué)生思維。

      (四)整理歸納知識(shí)時(shí)運(yùn)用

      在構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系時(shí),需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納,體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。有些教師對(duì)知識(shí)的整理歸納就是將重點(diǎn)提煉出來(lái),再向?qū)W生們灌輸一遍,由于學(xué)生們對(duì)這些知識(shí)已經(jīng)熟悉,因此在學(xué)習(xí)時(shí)興趣度不高,覺(jué)得枯燥。對(duì)此,教師可以采取小組合作的形式,指導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)合作來(lái)整理出知識(shí)點(diǎn),并運(yùn)用表格、提綱或者圖片等來(lái)體現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。以“長(zhǎng)方形、正方形”相關(guān)知識(shí)為例,教師在講完相關(guān)內(nèi)容后,先提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們思考:一是與長(zhǎng)方形、正方形相關(guān)的知識(shí)有哪些?二是學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題?學(xué)生們通過(guò)合作討論,一起將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理,比如針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題,有的學(xué)生說(shuō)周長(zhǎng),有的學(xué)生說(shuō)面積,還有的學(xué)生或單位換算等等,將其列為提綱后,對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)擴(kuò)展,比如周長(zhǎng)這一知識(shí)點(diǎn)中,長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是(長(zhǎng)+寬)×2,正方形周長(zhǎng)為邊長(zhǎng)×4,學(xué)生們一起交流、探討,將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善同時(shí)加深了對(duì)知識(shí)的印象。

      三、結(jié)束語(yǔ)

      傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差,參與度低,而且以個(gè)人能力能夠解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題非常有限。小組合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生們置于一個(gè)團(tuán)隊(duì)中,有了團(tuán)隊(duì)其他人的帶動(dòng),小學(xué)生懶惰、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)被改變,促使其積極、主動(dòng)地參與到團(tuán)隊(duì)合作中,激發(fā)其團(tuán)隊(duì)意識(shí),同時(shí)團(tuán)隊(duì)是聚集了多名學(xué)生的能力,通過(guò)探討、分享、合作可以解決更多的問(wèn)題,這一過(guò)程不僅提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率,還使學(xué)生們從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)到更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思維。

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