探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的自主閱讀教學(xué)策略

王池

（四川省雅安市石棉縣草科鄉(xiāng)中心小學(xué)，四川 雅安 625400）

長(zhǎng)久以來(lái),語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)教育時(shí)期一直處于非常重要的位置。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)主要核心,地位也是舉足輕重。閱讀能力的提升,在發(fā)散活躍學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生體會(huì)閱讀的趣味性、加深學(xué)生理解能力等方面有極為顯著的效果。但是傳統(tǒng)小學(xué)閱讀課堂,學(xué)生大部分處于盲從狀態(tài),跟隨教師的思路和教學(xué)流程進(jìn)行,缺乏獨(dú)立思考和閱讀的空間,想象、推理、判斷、領(lǐng)悟等能力均得不到有效提升。根據(jù)課程改革的新要求、新標(biāo)準(zhǔn),自主閱讀能力備受小學(xué)語(yǔ)文教師重視,如何有效地提升學(xué)生自主閱讀意識(shí),使之形成好的閱讀習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力,提升學(xué)生的參與度和能動(dòng)性,打造內(nèi)容豐富、幽默風(fēng)趣、氛圍積極的閱讀課堂,成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究的重點(diǎn)方向。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主閱讀的重大意義

小學(xué)語(yǔ)文不單純是一門側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科,更是一門培養(yǎng)學(xué)生形成正確人生態(tài)度、鍛煉學(xué)生溝通表達(dá)能力、拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生見識(shí)、提高學(xué)生素養(yǎng)的人文性、綜合性的學(xué)科。尤其是閱讀部分內(nèi)容,決定著小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的絕大部分教學(xué)成果,具有非凡的意義。近年來(lái),按照教育體制改革的相關(guān)要求,自主閱讀概念深入小學(xué)語(yǔ)文課堂,學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀能力的提升在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中的比重逐步增大。一方面,學(xué)生通過(guò)自主閱讀,能夠積累更多的詞匯量、寫作技巧、修辭手法,不斷地夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)水平,在自主閱讀過(guò)程中,學(xué)生獲取信息能力、表達(dá)能力、朗讀能力、寫作實(shí)踐能力都會(huì)得到不同程度的提高；另一方面,自主閱讀時(shí),學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的研讀、推理、判斷,能夠更深刻地體會(huì)到文章中所飽含的情愫,在此過(guò)程中,學(xué)生的寫作能力、對(duì)于寫作技巧的運(yùn)用能力、邏輯推理能力等,都會(huì)得到相應(yīng)的提升。同時(shí),小學(xué)生思維的活躍度明顯高于高年級(jí)學(xué)生,將足夠的時(shí)間、空間交給小學(xué)生,讓其進(jìn)行自主閱讀,可以促使其多角度挖掘、理解文章內(nèi)容,進(jìn)行更深層次的思考和探索,并在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)奧妙之處,學(xué)習(xí)的興趣越發(fā)濃厚。另外,在自主閱讀同時(shí),如果輔之以討論環(huán)節(jié),學(xué)生在自由交流中,語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到一定提升,并在此過(guò)程中形成自己的獨(dú)特見解。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況

雖然課程改革已推進(jìn)多年,新課程理念已深入至教育的各個(gè)階段,播撒在每位教師的心間,但是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的影響,目前,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并未達(dá)到預(yù)期效果。

（一）教師在課堂中的主導(dǎo)地位并未明顯削弱

以往的閱讀教學(xué)中,教師通常是課堂的主要角色,帶領(lǐng)學(xué)生按部就班地閱讀、分析、總結(jié),課堂效果差強(qiáng)人意,教師感覺(jué)力不從心,學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。在當(dāng)前的教育改革背景下,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提倡尊重學(xué)生、凸顯學(xué)生的位置,以學(xué)生為核心開展教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中,仍有部分教師未清晰地意識(shí)到教育改革的根本目的和終極目標(biāo),仍然是堅(jiān)持教師掌控課堂,對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性說(shuō)教,使得學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),并逐漸對(duì)閱讀失去興趣。

（二）小學(xué)生自主閱讀缺乏指導(dǎo)性

小學(xué)時(shí)期,學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)并不完善,對(duì)于很多事物仍處于懵懵懂懂的狀態(tài),所以在自主閱讀過(guò)程中,他們會(huì)遇到很多困難和問(wèn)題。有些問(wèn)題,可以通過(guò)自己思考探索或者與其他學(xué)生溝通交流,得到答案。有些問(wèn)題,則是超越了小學(xué)生特有階段的認(rèn)知范圍。但實(shí)際教學(xué)中,部分教師誤解了自主閱讀的深刻內(nèi)涵,將其看作自由式閱讀,即對(duì)學(xué)生完全放任不管,任由學(xué)生自己閱讀,對(duì)于閱讀內(nèi)容中晦澀難懂的部分,置之不理,不對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和啟發(fā),從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容一知半解。

（三）小學(xué)生對(duì)于自主閱讀缺少目標(biāo)性

首先教師對(duì)于自主閱讀的課堂教學(xué)缺乏明確的目標(biāo),教師將更多的精力放在了教學(xué)形式上,試圖營(yíng)造全自主的閱讀課堂,但是教學(xué)目標(biāo)不明確,導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀過(guò)程中常處于迷茫的狀態(tài),不知為何而讀,只是盲目地聽從教師的要求和指令,毫無(wú)中心思想、毫無(wú)探究性地閱讀,導(dǎo)致自主閱讀課毫無(wú)生趣可言,只是停留在形式上。

（四）自主閱讀內(nèi)容的選擇缺乏科學(xué)性

雖然閱讀越來(lái)越受到重視,但是很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在自主閱讀的內(nèi)容選擇上是缺乏科學(xué)依據(jù)的,除去課內(nèi)閱讀內(nèi)容,課外也增加閱讀量,單純地為了豐富閱讀量而不斷加重學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān),丟失了自主閱讀的初衷。

三、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的具體實(shí)施辦法

（一）激發(fā)學(xué)生的思維和探索欲,突出學(xué)生的課堂主體位置

學(xué)生課堂主體地位的回歸是真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀的首要條件,教師應(yīng)該全面、深刻定位自己的角色,相信學(xué)生的能力,在適度的基礎(chǔ)上,啟發(fā)、鼓舞學(xué)生發(fā)散思維,激起學(xué)生的探索欲望,使學(xué)生真正成為主體,自主閱讀并開展深入探索。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候,教師要做的并不是聲情并茂地為學(xué)生講述這個(gè)有趣的故事,也不是告訴學(xué)生這個(gè)故事所蘊(yùn)含的道理。教師應(yīng)該站在啟發(fā)者的角度,提出問(wèn)題,比如“烏鴉從口渴到喝到水,一共分為哪幾個(gè)過(guò)程？”通過(guò)這樣的常規(guī)問(wèn)題,促使學(xué)生有目標(biāo)地去閱讀,自己在自主閱讀中尋找答案?；蛘咭部梢蕴岢鲞@樣的問(wèn)題“烏鴉如果不放入石子,還可以向瓶子里放什么才能保證喝到水呢？”通過(guò)這樣發(fā)散性、創(chuàng)造性的問(wèn)題,放大學(xué)生的思維象限,引導(dǎo)學(xué)生向課文更深層次探索,使學(xué)生由被動(dòng)地傾聽角色切換為主動(dòng)地探究角色。

（二）教師親自示范閱讀過(guò)程,講授閱讀技巧,提高學(xué)生自主閱讀能力

雖然自主閱讀倡導(dǎo)學(xué)生自己思考、探索、領(lǐng)會(huì)閱讀內(nèi)容,但實(shí)施的前提條件是學(xué)生必須具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),尤其是閱讀的步驟、方式方法,否則放任學(xué)生自主閱讀,無(wú)異于毫無(wú)目的可言的朗讀課文。所以自主閱讀前,教師應(yīng)親身示范閱讀過(guò)程,向?qū)W生傳授必要的閱讀步驟和技巧,對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的方法指引。例如,在學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》這篇課文時(shí),教師首先通讀一遍課文,確認(rèn)文中新的字、詞,掌握基礎(chǔ)字詞是閱讀的第一步。其次,教師初步感受整篇文章的主旨,主要是描繪武夷山的全貌,贊美武夷山。然后,分段落對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀,第一段主要介紹武夷山位置、地貌等,第二段寫武夷山的奇特、險(xiǎn)峻,第三段寫武夷山的水清澈、平靜。最后,再聯(lián)系課文具體內(nèi)容,體會(huì)字里行間作者對(duì)武夷山的喜愛(ài)之情。通過(guò)教師的親身示范,學(xué)生對(duì)于閱讀的具體環(huán)節(jié)一目了然,并以此為參照,開展自主閱讀,在此基礎(chǔ)上,逐步積累閱讀經(jīng)驗(yàn)技巧,閱讀能力日漸提升。

（三）有效結(jié)合多媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于自主閱讀而言,閱讀興趣與閱讀能力同等重要,只有充分調(diào)動(dòng)、激活學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)于閱讀的興趣,才能有助于其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以結(jié)合新時(shí)代的信息技術(shù)手段,將其應(yīng)用于課堂,創(chuàng)新課堂教學(xué)方式,吸引學(xué)生注意力,提高學(xué)生對(duì)閱讀的青睞程度。比如,學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文時(shí),教師可以將自己化身為導(dǎo)游,先向?qū)W生介紹大海、海底的生物等,然后播放海底世界的動(dòng)畫視頻,使學(xué)生獲得更直觀的感受,給學(xué)生帶來(lái)較好的視覺(jué)沖擊效果。當(dāng)學(xué)生看到海底的珊瑚、小丑魚、海龜?shù)鹊群５咨飼r(shí),學(xué)生的興奮點(diǎn)會(huì)被點(diǎn)燃,更愿意去探索海底世界,從而對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課程中開展自主閱讀教學(xué),是一項(xiàng)任重且道遠(yuǎn)的事情。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟自主閱讀的重要性和必要性,在教學(xué)中徹底落實(shí)這一理念,不斷探索發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方式方法,切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的水平。