大學生逃課行為分析及對策研究

閆紅敏

（沈陽航空航天大學材料科學與工程學院，遼寧 沈陽 110036）

引言

大學生是國家寶貴的人才資源，是祖國的未來，民族的希望，其培養(yǎng)質(zhì)量的對國家和社會未來的發(fā)展具有舉足輕重的作用。目前，大學生逃課問題日益嚴重，已經(jīng)成為部分大學生公開、正常的行為，具有一定的普遍性，這不僅影響到正常的教學秩序，造成教育資源的浪費，并且還會影響大學生專業(yè)知識的學習和綜合素質(zhì)的提高，嚴重阻礙大學生的而健康成長和發(fā)展。

逃課具有一定的持續(xù)性和傳遞性，逐步發(fā)展為群體行為?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》明確提出了“全面提高高等教育質(zhì)量”和“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的教育方針，因此，研究大學生逃課行為，探析大學生逃課現(xiàn)象背后的深層次原因，提出針對性的解決對策，有效改善大學生逃課行為顯得異常必要。

一、大學生逃課現(xiàn)狀分析

逃課分為“顯性逃課”和“隱形逃課”，顯性逃課是指學生在未請假或請假未準的情況下故意缺課的行為；隱形逃課是指學生在課堂上不聽老師講課的行為[1]。

從一些調(diào)查結(jié)果顯示，大學生逃課的總體趨勢為：高年級逃課現(xiàn)象高于低年級，男生逃課現(xiàn)象比女生嚴重，選修課逃課率高于必須課，文科學生逃課多于理工科學生，大班上課逃課率高于小班上課。大學生逃課的主要去向是在寢室睡覺或上網(wǎng)，有的是干部開會或參加社團活動，還有的是和朋友在一起，逛街、購物等，也有少部分學生去圖書館或上自習。

另外，隱形逃課現(xiàn)象也比較嚴重，雖然人在課堂上，但卻在從事與課堂教學無關(guān)的事，如，玩手機，看課外書，聊天，睡覺或完成其他科目的作業(yè)等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近七成的大學生一半以上的時間在“隱性逃課”，且“隱性逃課”現(xiàn)象在學校及課程類型上存在變量或者維度上的顯著差異，普通高校要明顯高于重點高校，公共課“隱性逃課”人數(shù)大于專業(yè)課，專業(yè)必修課隱性逃課的人數(shù)最少，公共選修課隱性逃課的人數(shù)最多?！半[性逃課”隨年級升高逐年上升；“大部分人在“隱性逃課”期間是用手機上網(wǎng)或者睡覺發(fā)呆。由此可見，大學生“隱性逃課”現(xiàn)象普遍存在，遠高于“顯性逃課”，且更具有隱蔽性和危害性。

二、大學生逃課的原因

（一）大學生逃課行為與他們的身心年齡特征有關(guān)

1.大學生生理成熟與心理不成熟之間的矛盾

大學階段是大學生有依賴走向獨立全面過渡的發(fā)展階段，這一時期，大學生生理發(fā)展已經(jīng)成熟，但其心理尚未成熟。由于大學生在校學習時間較長，與社會生活有著一定程度的隔離，因此，整個大學階段大學生都要為完成社會成熟而付出努力。這個階段，大學生要完成從兒童期到成年期的心理過渡，這種過渡性經(jīng)常會導致大學生處于幼稚型與成熟性，獨立性與依賴性，情緒性與理智性，理想性與現(xiàn)實性的矛盾與沖突中，這種心理層面的不成熟與生理方面的成熟出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)性，這種不協(xié)調(diào)性所產(chǎn)生的矛盾和沖突極易引發(fā)各種問題行為，如逃課[2]。

2.大學生的獨立性與對抗性之間的相互交織

大學生處于心理變化最激烈的青年時期，是自我意識蓬勃發(fā)展的時期，世界觀、人生觀基本形成，具備一定的分析問題，解決問題的能力，在自我評價、自我控制、自我監(jiān)督及自我實現(xiàn)等方面都有新的變化，尤其是成人感、獨立意識的急劇增強，大學生強烈要求獨立自主，不再輕易認同他人見解，不愿再受約束和循規(guī)蹈矩，因此，他們不再象中小學生那樣對老師言聽計從，他們會對教師的文化素質(zhì)、言談舉止、授課水平等進行評價和定位，如果學生對老師的某一方面不滿意，都會使學生在心理上產(chǎn)生對抗情緒，拒絕老師的要求，產(chǎn)生心理抗拒，從而發(fā)生逃課行為。

3.大學生情緒特征的不穩(wěn)定性

在現(xiàn)實生活中，許多大學生情緒不穩(wěn)定，經(jīng)常出現(xiàn)焦慮、抑郁、浮躁等消極情緒。厭學情緒是大學生情緒不穩(wěn)定的主要表現(xiàn)之一。厭學情緒嚴重的大學生表現(xiàn)出對學習反感，厭惡，甚至有的大學生對學習感到痛苦，從而逃課。有的大學生上大學后，失去了奮斗目標，缺乏學習動機，對未來前途感到迷茫。還有不少大學生在中學階段長期的高壓學習環(huán)境下產(chǎn)生了嚴重的厭學心理，不愿再下苦功夫?qū)W習，還有許多學生不適應大學階段新的學習方式，成績下滑，從而失去了學習興趣，產(chǎn)生了消極心理。也有不少大學生是因為對學校和老師的教學方法和教育質(zhì)量有意見，產(chǎn)生消極情緒而失去學習興趣。

大學生產(chǎn)生厭學情緒有大學生自身的原因，也有老師和學校的原因，如教學內(nèi)容陳舊，與實際生活脫離，無法吸引大學生，大學生對所學專業(yè)不感興趣或喜歡所學專業(yè)，但課程設置不合理，這些都導致了學生的厭學情緒。

（二）教師個體缺乏專業(yè)素養(yǎng)

1.教師專業(yè)知識儲備不足，教學投入不足

大學生“隱性逃課”的現(xiàn)象與教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏有著密切的關(guān)系。如果教師專業(yè)知識積累不夠，則教學能力不足，教學缺乏吸引力。當前高校引進的高層次人才雖然擁有本專業(yè)的高學位，但個別教師缺乏系統(tǒng)的知識儲備，教學方法單一，教學能力缺乏。有的教師教學經(jīng)驗不足，教學組織能力較差，不能妥善處理課堂中出現(xiàn)的各類問題，無法調(diào)動學生的積極參與性。有些老教授教學觀念滯后，不能夠隨時代的進步而更新，講課內(nèi)容陳舊，吸引力不足，無法激發(fā)學生的興趣，這些原因都容易導致學生“隱性逃課”。

2.教學過程中互動缺失，不能充分發(fā)揮學生的主體性

教學過程中，有些教師僅以講授法為主，教師只顧講，學生被動接受，課堂互動不足，缺乏創(chuàng)新性和生命力。課堂上，許多教師傳達教學內(nèi)容，牢牢控制課堂中的話語權(quán)，學生被動聽講，很少有自由發(fā)言的機會，嚴重制約主體性的發(fā)揮，使學生的課堂生活缺乏愉悅，使得學生不喜歡上課，同時，學生的抵制情緒也會引起老師上課沒有熱情，從而形成惡性循環(huán)。

師生間缺乏交流，情感淡漠也是導致大學生逃課的原因之一。在對“你現(xiàn)在是否有和老師課余交流的時間和機會”的調(diào)查中，回答“有，隨時可以”的比例只占10.3%，“基本沒有”占14.6%，“有，但很少”占25.33%，“沒試過，不清楚"占22.12%[3]?，F(xiàn)在許多大學都是大班上課，老師在課堂上經(jīng)常是面對一百多名學生，許多老師都是“上課來，下課走”，幾乎不和學生交流、溝通，師生關(guān)系非常淡漠，老師忽視了學生的主體需求，很容易產(chǎn)生不適心理，導致厭學情緒。很多教師缺乏教學責任感，不敢批評學生，也不愿意去批評學生，課堂管理意識薄弱，對于“隱性逃課”學生持默許態(tài)度，這更加劇了“隱性逃課”。

（三）學校教學管理體制不健全

1.課程設置不合理和考核方式不完善容易導致大學生逃課

有些高校的課程結(jié)構(gòu)不完善，課程設置不合理，時間安排不科學，不能與市場需求相適應。有些課程的安排不符合教育規(guī)律，學生對課程沒有興趣，容易產(chǎn)生“隱性逃課”。有些高校沒有建立合理的學業(yè)評價體系，缺少過程性評價，有的學生考前突擊也可以取得不錯的分數(shù)，考察課主要以論文、作業(yè)等方式進行考核，這樣的評價方式難以激發(fā)學生的學習動機，容易導致“隱性逃課”。

2.校風、學風及同學之間的相互感染對逃課行為產(chǎn)生重要影響

大學階段的心理、行為很容易受外界影響，自制性和自律性較差，所以，校風、學風、以及周圍的同學群體深深影響著大學生價值觀及行為方式的形成，所以大學生在與周圍同學的交往中，情緒互相感染，大家認同的行為方式，價值觀念會迅速廣泛的流傳開。因此，大學校風、學風一旦不良，形成注入對娛樂過度追求的享樂人生觀，就會導致學習不認真和逃課行為的發(fā)生，甚至引起小范圍的集體逃課。

三、改善大學生逃課行為的對策

（一）培養(yǎng)大學生健康良好的心理狀態(tài)

許多大學生是因為情緒不好不去上課，情緒是心理狀態(tài)的反映。大學生心理尚未成熟，心理承受能力較差，同時要面對激烈的社會競爭，多元化的價值取向及學習、就業(yè)的雙重壓力，使得大學生成為心理問題發(fā)生的高危人群，所以，必須對大學生進行心理健康教育，使其保持良好的心理狀態(tài)，控制自己的情緒，約束自己的課堂行為，減少逃課的發(fā)生。

（二）關(guān)愛特殊群體

對于大學生中經(jīng)常逃課的特殊群體，他們或因?qū)W習成績落后，或因懶惰散漫，或因沉溺網(wǎng)絡等等原因，對自己自暴自棄，產(chǎn)生厭學心理而逃課，應對他們進行特殊的關(guān)愛。針對不同心理問題開展不同的教育，減輕他們的心理負擔，消除厭學心理，積極引導，使其認識到逃課的危害，端正學習態(tài)度。從感情上關(guān)愛他們，以真誠的態(tài)度，實事求是的指導教育他們，并注意不同的時間、地點和場合，對他們既嚴格要求又充分尊重，使他們感受到老師的可敬、可愛，從而愿意接受其教育和勸導。

（三）強化學生主體地位，激發(fā)課堂學習興趣

在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體性地位，培養(yǎng)學生個性發(fā)展，要改變以往單純的灌輸式、說教式的方式，根據(jù)學生特點設置教學內(nèi)容、方法和形式，讓學生參與到教學中來，激發(fā)學生的主動性和積極性，變被動學習為主動學習，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，消除大學生對學校和老師的抵制和反抗情緒，使之生動活潑的主動發(fā)展[4]。

（四）注重師生溝通交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在教育過程中，不僅讓學生能夠接受到知識，還要讓學生能接受到老師的情感，“親其師”才能“信其道”，公平、民主的對待學生，與學生真誠對話并給予熱情的回應，老師努力通過自己的言談舉止，提高教育的說服力和感染力，增強教師的人格魅力，獲得學生的尊重和信任，從而形成融洽的師生關(guān)系。老師對學生要多表揚、鼓勵，對學生的批評和懲罰要慎重，過度或不當?shù)呐u容易引起逆反心理，多表揚、鼓勵就能以情感人，激發(fā)大學生自主學習的動力。

（五）加強大學生理想信念教育和自主自律教育

大學生逃課行為的發(fā)生與他們?nèi)狈硐胄拍詈妥灾髯月赡芰τ忻芮嘘P(guān)系，因此必須大力加強大學生的理想信念教育，培養(yǎng)其自主自律能力。當前一些大學生理想信念模糊，價值取向扭曲，缺乏責任感，不少大學生害怕吃苦，急功近利，貪圖享樂，學風浮躁，紀律渙散，從而引發(fā)他們的逃課行為，這些問題都是由于缺乏遠大理想和目標，要解決這些思想上的問題，就必須加強理想信念教育，使他們樹立終身學習的遠大理想和目標，艱苦奮斗，努力學習。

（六）增強學習動機，激發(fā)學習興趣，因材施教，加強管理

了解學生的心理需要，分析學生的合理需要是否得到滿足。老師對學生提出的問題給予充分耐心的解釋，滿足學生的好奇心，并給予正確的引導，使他們感受到獲取知識的成就感和滿足感，從而激發(fā)學生的學習興趣。另外老師要注重學生個體差異，考慮學生實際情況，有針對性的施教。在學生面臨困境時，教師要教育學生正確對待挫折，積極尋求解決辦法，增強信心，增強其自我教育能力和自制力。還要加強教育管理，通過管理措施來約束、激勵和懲罰相結(jié)合，治標和治本相結(jié)合，從客觀上起到一定的約束作用，幫助學生抵制不良行為。

（七）充分發(fā)揮輔導員的作用

首先輔導員要堅持對大學生進行思想政治教育，經(jīng)常與學生談心，針對不同層次、不同階段的學生有針對性地進行思想教育，幫助其樹立學習目標，激發(fā)學習動機。其次是從入學開始對學生進行就業(yè)教育，使學生了解當前的就業(yè)形勢，清楚社會對人才的需求層次，增強危機意識，從而使大學生具有學習的積極性和方向性。再就是輔導員要及時了解學生的不良情緒，引導學生轉(zhuǎn)移、發(fā)泄不良情緒，樹立正確的自我認識和自我評價，正確對待競爭、挫折、壓力，調(diào)節(jié)好心理狀態(tài)，避免逃課行為的發(fā)生。

大學生逃課行為受眾多因素的影響，需要一系列系統(tǒng)工程，多方面共同努力，為青年大學生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，促進大學生健康成長、成才。