楊 文

（同濟(jì)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，上海 200092）

勞動是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是推動社會前行進(jìn)步的根本力量。勞動教育作為立德樹人的基本內(nèi)容，是新時代黨對教育的新要求，也是中國特色社會主義教育制度的重要組成部分。中國共產(chǎn)黨自成立以來，始終堅(jiān)持“教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針，在黨的百年教育探索歷程中積累了一系列寶貴的經(jīng)驗(yàn)和方法。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視人才培養(yǎng)，大力支持勞動教育的建設(shè)和開展。作為學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)問題，勞動教育自黨的十八大以來為學(xué)者們所重點(diǎn)關(guān)注，逐漸產(chǎn)生了一批具有代表性和參考價值的研究成果。基于上述研究背景，本文利用CiteSpace 工具對 “中國知識資源總庫”（簡稱“CNKI”）數(shù)據(jù)庫中2013 年至今的核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，構(gòu)建關(guān)于我國勞動教育研究的知識圖譜，系統(tǒng)探討該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢，既是對黨的十八大以來我國勞動教育研究現(xiàn)狀的總結(jié)，同時“站在前人的肩膀上”也有利于新時代更好地推進(jìn)和深化勞動教育研究。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

本文的數(shù)據(jù)來源于學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫——“中國知識資源總庫”。為了保證檢索結(jié)果的準(zhǔn)確性，本文在CNKI 中選擇“高級檢索”，進(jìn)入“高級檢索”界面后將檢索條件設(shè)置為：篇關(guān)摘為“勞動教育”或“勞動育人”，時間范圍設(shè)置為2013 年1 月1 日至2021 年5 月31 日，文獻(xiàn)來源類別選擇“北大核心”“CSSCI”和“CSCD”三個核心期刊文獻(xiàn)來源。通過設(shè)置檢索條件后得到期刊文獻(xiàn)共665 篇，剔除會議通知、征稿啟事、書評等與本研究無關(guān)的文獻(xiàn)后得到有效數(shù)據(jù)共610 篇，作為本研究的直接數(shù)據(jù)來源。

（二）研究工具

為了對數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，本研究使用了美國德雷塞爾大學(xué)陳超美教授所研發(fā)的可視化分析軟件——CiteSpace 工具?！癈iteSpce 是Citation Space 的簡稱，可譯為‘引文空間’，它是一款著眼于分析科學(xué)文獻(xiàn)中蘊(yùn)含的潛在知識，并在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)和信息可視化背景下逐漸發(fā)展起來的一款多元、分時、動態(tài)的引文可視化分析軟件?！盵1]本文利用CiteSpace 工具的關(guān)鍵詞聚類、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)及關(guān)鍵詞突現(xiàn)等不同的可視化呈現(xiàn)方式，繪制黨的十八大以來我國勞動教育研究的時空、熱點(diǎn)、內(nèi)容演進(jìn)知識圖譜，從而對黨的十八大以來我國勞動教育研究的熱點(diǎn)、變遷、前沿等問題形成較為清晰的認(rèn)識。

二、黨的十八大以來我國勞動教育研究的可視化圖譜分析

（一）總體發(fā)展趨勢可視化分析

由于研究所用的數(shù)據(jù)選擇截止到2021 年5 月31 日，故2021 年的文獻(xiàn)數(shù)目不能被完全統(tǒng)計(jì)。通過對CNKI 數(shù)據(jù)庫中2013 年1 月1 日—2021 年5 月31 日的核心期刊文獻(xiàn)發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并繪制出文獻(xiàn)的年度趨勢圖（見圖1）?？梢园l(fā)現(xiàn)，2013—2015 年的發(fā)文數(shù)量差距不大，基本持平；2015 年之后發(fā)文數(shù)量明顯增加，逐年上升；而到2018 年之后發(fā)文量陡升，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年發(fā)文量達(dá)110 篇，2020 年全年發(fā)表在核心期刊上的發(fā)文量更高達(dá)331 篇。從發(fā)文量及其發(fā)文年度變化趨勢可以發(fā)現(xiàn)，2013 年至今我國關(guān)于勞動教育的研究呈現(xiàn)出持續(xù)增長的發(fā)展態(tài)勢。

圖1 勞動教育研究發(fā)文年度趨勢圖

（二）研究空間可視化圖譜分析

通過對610 篇核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行分析，本文從發(fā)文作者、發(fā)文期刊以及發(fā)文機(jī)構(gòu)三個維度構(gòu)建黨的十八大以來我國勞動教育研究的空間知識圖譜。同時，根據(jù)普賴斯定律統(tǒng)計(jì)核心發(fā)文作者及核心發(fā)文機(jī)構(gòu)，更加全面系統(tǒng)地認(rèn)識目前勞動教育的研究現(xiàn)狀（普賴斯定律公式為，其中N 表示核心作者或核心機(jī)構(gòu)的最低發(fā)文數(shù)，Nmax 為最高產(chǎn)作者或最高產(chǎn)機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)）。

1.發(fā)文作者分析

通過對610 篇核心期刊文獻(xiàn)的發(fā)文作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以看出，2013 年以來關(guān)于勞動教育研究發(fā)文量最多的作者為劉向兵教授，其次為李珂教授。檀傳寶、顧建軍、曲霞、徐海嬌等專家學(xué)者也對這一主題進(jìn)行了深入研究。根據(jù)普賴斯定律計(jì)算得到N≈2.247，即發(fā)文量在3 篇及3 篇以上的核心研究者名單如下表（見表1）。這些作者立足不同研究視角，形成了一批高質(zhì)量的研究成果。

表1 勞動教育研究核心作者名單

2.發(fā)文期刊分析

通過對610 篇核心文獻(xiàn)的發(fā)表期刊進(jìn)行分析可以看出，2013 年至今共有101 種核心期刊發(fā)表了有關(guān)勞動教育的文章。整理這101 種核心期刊的發(fā)文量并將發(fā)文量在20 篇以上的期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成了勞動教育研究發(fā)文期刊統(tǒng)計(jì)表（見表2）。通過統(tǒng)計(jì)表可以看到，發(fā)文量第一的核心期刊是《人民教育》，發(fā)文數(shù)達(dá)到57 篇；發(fā)文量在20 篇以上的核心期刊共8種，發(fā)文量達(dá)246 篇，占發(fā)文總量的40.33%。這些期刊分別聚焦在高等教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育等不同方面，對勞動教育進(jìn)行了探討和研究，同時為國內(nèi)勞動教育研究提供了良好的學(xué)術(shù)交流平臺。

表2 勞動教育研究發(fā)文期刊統(tǒng)計(jì)表

3.作者單位分析

通過對610 篇期刊文獻(xiàn)的發(fā)文作者單位進(jìn)行分析可以看出，發(fā)文作者的單位分布廣泛，發(fā)文最多的單位是北京師范大學(xué)，共發(fā)文35 篇。利用普賴斯定律計(jì)算出N≈4.43，因此將發(fā)文量為5 篇及5 篇以上的機(jī)構(gòu)確定為核心發(fā)文機(jī)構(gòu)，共計(jì)24所（見表3）。這24 所核心發(fā)文機(jī)構(gòu)的總發(fā)文量為244 篇，占總發(fā)文量的40%。24 所核心發(fā)文機(jī)構(gòu)中師范類大學(xué)較多，共14 所，在不斷發(fā)展過程中逐漸形成了以勞動教育研究為特色的核心機(jī)構(gòu)。

表3 勞動教育研究核心發(fā)文機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表

（三）熱點(diǎn)前沿可視化圖譜分析

關(guān)鍵詞是一篇文章的重要組成部分，通過對關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)和分析能夠進(jìn)一步了解研究主題的詳細(xì)信息。利用可視化分析工具構(gòu)建研究關(guān)鍵詞的知識圖譜，能夠更加直觀地呈現(xiàn)不同文獻(xiàn)的內(nèi)在聯(lián)系。本文利用CiteSpace 分析目標(biāo)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，一共得到352 個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和920 條連線，運(yùn)行之后生成勞動教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖（見圖2）。

圖2 勞動教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

圖2 中每一個圓形節(jié)點(diǎn)都代表了一個關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)越大表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。節(jié)點(diǎn)之間由線連接，連線越多代表關(guān)鍵詞之間的相互聯(lián)系越密切。從圖中可以看出，“勞動教育”為出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞，“新時代”“立德樹人”“勞動價值觀”“五育并舉”等熱點(diǎn)詞匯也具有較高頻次，且相互之間聯(lián)系密切。為了進(jìn)一步對關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，在CiteSpace 可視化界面中點(diǎn)擊“Export”按鈕，選擇“Network Summary Table”，得到關(guān)鍵詞出現(xiàn)的中心度值。節(jié)點(diǎn)中心度值越大，則說明該節(jié)點(diǎn)處于整體研究網(wǎng)絡(luò)中的位置就越重要，對整個研究網(wǎng)絡(luò)的影響就越大?！坝捎谥薪橹行男苑从沉艘粋€節(jié)點(diǎn)在整個網(wǎng)絡(luò)中的 ‘媒介’能力，在一定程度上也能夠反映研究的熱點(diǎn)。”[2]一般認(rèn)為，節(jié)點(diǎn)的中心度值大于0.1 就比較重要，因此將中心度值大于0.1 的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并匯編（見表4）。可以發(fā)現(xiàn)，“勞動教育”具有最高的中心度，“全國教育大會”“勞動價值觀”“五育并舉”“立德樹人” 等都有著高度的中心度，成為黨的十八大以來我國勞動教育研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

表4 勞動教育研究高中心度關(guān)鍵詞（中心度＞0.1）

研究前沿代表著該研究領(lǐng)域未來的發(fā)展方向，通過把握研究前沿，研究者可以預(yù)測該領(lǐng)域的未來發(fā)展路向。本文利用CiteSpace 中的“Burst Detection”功能，即突現(xiàn)詞功能來分析較短時間內(nèi)勞動教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞，從而呈現(xiàn)黨的十八大以來我國勞動教育研究的前沿?zé)狳c(diǎn)。通過可視化分析，得出黨的十八大以來勞動教育研究突現(xiàn)的關(guān)鍵詞（見表5）。其中，“全國教育大會”“立德樹人”“馬克思主義”“職業(yè)啟蒙教育”“勞動精神”和“育人價值”作為突現(xiàn)出的關(guān)鍵詞，在研究過程中值得被重視和關(guān)注，也為后續(xù)研究者們進(jìn)行研究提供了啟示和思考。

從表5 可以看出，關(guān)鍵突現(xiàn)詞主要開始出現(xiàn)在2018 年，而2018 年對國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于勞動教育的研究來說具有重要的意義。2018 年9 月10 日，全國教育大會在北京召開，習(xí)近平總書記提出要構(gòu)建“德智體美勞全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)格局，這是繼“德智體全面發(fā)展”“德智體美全面發(fā)展” 之后提出的新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯了新時代的新要求。在全國教育大會上，習(xí)近平總書記多次提到“立德樹人”，并指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域?！盵3]因此，“全國教育大會”和“立德樹人”作為突現(xiàn)詞持續(xù)的時間較長，受到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注?！榜R克思主義”“職業(yè)啟蒙教育”“勞動精神” 等突現(xiàn)詞的出現(xiàn)時間較短，也說明研究者們的切入角度不同，研究內(nèi)容豐富，研究更新速度較快。而“育人價值”作為2020—2021 年出現(xiàn)的突現(xiàn)詞，有持續(xù)發(fā)展的趨勢，表明在今后的研究中要深入挖掘勞動教育的育人價值。

表5 勞動教育研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況

（四）內(nèi)容演進(jìn)可視化圖譜分析

任何一個主題的研究都會隨著時間、空間的變化而發(fā)生演進(jìn)和變化，通過把握這種變化，讀者和作者都能夠較為全面、系統(tǒng)地了解某一主題的研究歷史。本文利用CiteSpace 構(gòu)建關(guān)鍵詞時區(qū)圖，以年份為單位進(jìn)行劃分，通過將年份與關(guān)鍵詞進(jìn)行耦合分析，展現(xiàn)出2013 年以來我國勞動教育研究的演進(jìn)與變遷（見圖3）。因此，可以將黨的十八大以來我國勞動教育的研究大致劃分為三個階段，即平穩(wěn)發(fā)展階段（2013—2015 年）、穩(wěn)步上升階段（2015—2018年）和快速發(fā)展階段（2018 年至今）。

圖3 勞動教育研究關(guān)鍵詞時區(qū)變化圖

1.第一階段：平穩(wěn)發(fā)展階段（2013—2015 年）

這一階段關(guān)于勞動教育的研究主要集中在有關(guān)中小學(xué)勞動教育的研究上。楊曉峰認(rèn)為，對于學(xué)生來說，“生產(chǎn)性身體”的核心內(nèi)容之一就是勞動的身體，也就是勞動教育的問題。他主張通過對中小學(xué)生進(jìn)行勞動教育，達(dá)到改善認(rèn)識結(jié)構(gòu)、開發(fā)學(xué)生潛能、豐富學(xué)生情感、提升學(xué)生思想的目標(biāo)[4]。章振樂提出“新勞動教育”的理念，這種理念以“天人合一，人事相趣”為宗旨，在目標(biāo)上與德、智、體融通，在內(nèi)容上與學(xué)科課程整合，在評價體系上側(cè)重于學(xué)生的體驗(yàn)。通過開展“新勞動教育”，力圖讓學(xué)生在勞動中回歸自然，親近土地，感受到勞動的樂趣，在勞動中使孩子熱愛自然、熱愛勞動[5]。白雪蘋立足當(dāng)代中小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀，對當(dāng)代中小學(xué)勞動教育的缺失問題進(jìn)行分析。她認(rèn)為，由于對勞動教育的定位把握不準(zhǔn)確、對勞動教育的作用認(rèn)識不清晰、對勞動教育的內(nèi)涵挖掘不深入，導(dǎo)致目前的勞動教育存在一系列需要改進(jìn)和提升的地方，因此要從全面重視、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、有機(jī)安排、強(qiáng)力助推四個方面加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育[6]。除了中小學(xué)勞動教育研究外，王保星研究了瑞士民主主義教育家裴斯泰洛齊的“窮人教育學(xué)”體系，從實(shí)施空間、基本原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面闡述裴斯泰洛齊的教育思想，揭示出裴斯泰洛齊通過勞動教育提升鄉(xiāng)村民眾的勞動與就業(yè)技能，養(yǎng)成熱愛勞動的品質(zhì)；同時，王保星通過研究得出這一思想對當(dāng)代中國鄉(xiāng)村教育發(fā)展的啟示[7]。

通過對這一階段的文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，從研究數(shù)量上看，這一階段關(guān)于勞動教育的研究成果相對較少，沒有產(chǎn)生許多高被引的學(xué)術(shù)成果；從研究內(nèi)容上看，這一階段的研究主要集中在中小學(xué)勞動教育方面，對勞動教育的概念、內(nèi)涵、特征等本體性研究較少，聚焦于大學(xué)生勞動教育的研究也較少；從研究方法上看，多采取“問題—對策”型的研究范式對勞動教育進(jìn)行實(shí)證研究，通過揭示中小學(xué)勞動教育過程中存在的問題，提出具有針對性的解決措施?？傮w而言，這一階段研究主題較為聚焦，關(guān)于勞動教育的研究呈現(xiàn)出平穩(wěn)發(fā)展的特點(diǎn)。

2.第二階段：穩(wěn)步上升階段（2015—2018 年）

在經(jīng)歷了兩年的平穩(wěn)發(fā)展后，國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于勞動教育的研究成果隨著2015 年7 月24日《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）出臺而出現(xiàn)明顯的上升。這一階段關(guān)于勞動教育的研究主要可以概括為以下三個方面：

第一，重思勞動教育的概念本身?！兑庖姟烦雠_后，國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的部分專家學(xué)者重思勞動教育。趙榮輝認(rèn)為，雖然勞動教育是一個老面孔，但是由于受到傳統(tǒng)觀念的束縛、社會價值取向的影響，輕視勞動、誤用勞動、有勞無教的現(xiàn)象依然存在，在這種情況下教育者必須轉(zhuǎn)變觀念，重新審視勞動教育的價值。要彰顯本真勞動的價值，引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動并發(fā)現(xiàn)勞動的魅力，促進(jìn)學(xué)生的身心全面成長[8]。王連照概括了新時期勞動教育的八個特征，分別是本質(zhì)自然性、目標(biāo)改造性、概念發(fā)展性、內(nèi)涵統(tǒng)領(lǐng)性、內(nèi)容強(qiáng)聯(lián)結(jié)性、執(zhí)行適度性、價值召喚性以及評價自發(fā)性。在具體實(shí)施方面，他從觀念、實(shí)踐、制度和評價四個維度進(jìn)行闡述。認(rèn)為在新時期下要明確定位，精準(zhǔn)目標(biāo)，豐富舉措，統(tǒng)籌布局，以理論創(chuàng)新帶動實(shí)踐創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)服務(wù)創(chuàng)新[9]。

第二，回溯勞動教育的理論基礎(chǔ)。隨著學(xué)者們對勞動教育的概念本身進(jìn)行重思，關(guān)于基礎(chǔ)理論的研究也成為這一階段勞動教育的重要內(nèi)容。朱磊、孫杰遠(yuǎn)從空想社會主義思想家關(guān)于“勞動是最光榮的事業(yè)”思想論述以及馬克思、恩格斯、列寧等馬克思主義經(jīng)典作家們關(guān)于勞動教育的論述中追溯勞動教育的理論來源，并結(jié)合社會主義核心價值觀的研究，提出“崇尚勞動是社會主義核心價值觀的基石”[10]。徐海嬌、柳海民從人與自然、人與社會以及人與自身三重向度闡釋馬克思的勞動概念，揭示馬克思勞動概念在教育場域中求真、至善、臻美的意蘊(yùn)，破除了長久以來由于形式化、扭曲化、單一化而對勞動概念的曲解和誤讀，重新解讀馬克思勞動概念在教育場域中的本真含義，從而有助于牢牢把握馬克思主義這一理論武器，深化與創(chuàng)新新時期下的勞動教育[11]。

第三，關(guān)注勞動價值觀培養(yǎng)涵育。勞動教育雖然是一項(xiàng)重要的教育方針，但是長期以來其地位和價值一直處于“被遮蔽”的狀態(tài)。檀傳寶深入分析了學(xué)校勞動教育的三種畸變，認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)實(shí)畸變的一個最根本的原因就是勞動教育者已經(jīng)忘記了勞動教育的價值本質(zhì)。強(qiáng)調(diào)勞動教育最核心、最本質(zhì)的價值目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動的價值觀，培養(yǎng)受教育者對于勞動的內(nèi)在熱情與勞動創(chuàng)造的積極性等勞動素養(yǎng)[12]。劉向兵、李珂認(rèn)為，勞動價值觀作為勞動情懷的重要組成內(nèi)容，是勞動者對勞動的根本看法和態(tài)度，直接決定著勞動者的價值判斷和價值選擇。要通過教育引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，使大學(xué)生端正勞動態(tài)度，正確認(rèn)識勞動及勞動者，從而實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的育人目標(biāo)[13]。

這一階段的勞動教育研究隨著《意見》的出臺而產(chǎn)生了一系列較為豐富的研究成果，在研究內(nèi)容上，學(xué)者們切入點(diǎn)不同、研究角度各異，在原有的中小學(xué)勞動教育研究基礎(chǔ)上，增添了大學(xué)生勞動教育研究、勞動價值觀研究以及勞動教育與社會主義核心價值觀教育交互分析研究；在研究方法上，既有實(shí)證性研究，也有理論性闡述，不僅延展了原有勞動教育研究的廣度，同時也增強(qiáng)了勞動教育研究的深度，為更好地開展勞動教育提供了理論遵循與內(nèi)在依據(jù)。作為承前啟后、承上啟下的重要階段，這一階段關(guān)于勞動教育研究的穩(wěn)步上升態(tài)勢既是對之前勞動教育研究的賡續(xù)和繼承，同時也為勞動教育研究的快速發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.第三階段：快速發(fā)展階段（2018 年至今）

隨著2018 年全國教育大會的召開以及2020 年《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件的出臺，黨和國家對勞動教育的關(guān)注和重視程度空前增強(qiáng)，學(xué)術(shù)界關(guān)于勞動教育的研究成果大量產(chǎn)出。通過分析，這一階段關(guān)于勞動教育的研究主要概括為以下四個方面：

第一，新時代勞動教育的內(nèi)涵及特征研究。在新的時代背景下，勞動教育的內(nèi)涵、特征也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。班建武認(rèn)為，新時代勞動教育在立場上、內(nèi)容上、功能上、實(shí)踐上都應(yīng)呈現(xiàn)出新時代的特征，主張構(gòu)建一種整合、開放的體系[14]。檀傳寶通過對勞動、實(shí)踐、活動、勞動精神、勞動價值等與勞動教育相近的概念進(jìn)行辨析，對新時代勞動教育進(jìn)行了較為明晰的界定[15]。曲霞、劉向兵認(rèn)為，勞動教育是“關(guān)于勞動”的教育和“通過勞動”的教育的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)該從地位、內(nèi)容、形態(tài)、目標(biāo)、目的取向等五個方面明確新時代高校勞動教育的本質(zhì)屬性[16]。徐長發(fā)認(rèn)為，勞動的多樣性決定了勞動教育的多元性，新時代新實(shí)踐對勞動教育的再發(fā)展提出了新要求，新時代勞動教育是國家長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略需要，是人的全面發(fā)展的需要，也是追求美好生活的需要，具有重要的時代意義[17]。

第二，勞動教育發(fā)展歷程的回顧總結(jié)研究。2019 年是新中國成立70 周年，2021 年是中國共產(chǎn)黨成立100 周年，以此為契機(jī)，學(xué)術(shù)界關(guān)于勞動教育的研究也形成了一批對勞動教育的發(fā)展歷程進(jìn)行回顧研究的成果。鄭程月、王帥回顧新中國成立70 年來我國勞動教育的演進(jìn)脈絡(luò)、時代內(nèi)涵與實(shí)踐路徑，指出新時代勞動教育已成為全面育人之基、立德樹人之魂、創(chuàng)新發(fā)展之源和人才評價之本[18]。張妍、曲鐵華通過研究新中國成立70 年來勞動教育政策的演變，將其發(fā)展歷程歸納為四個時期，并提出新時代勞動教育政策的實(shí)踐路徑[19]。劉燚、張輝蓉基于教育方針的視角分析建黨百年來勞動教育在不同發(fā)展時期的歷史變遷，為未來勞動教育的發(fā)展提出思考[20]。周繼良、吳肖分析了建黨百年來黨對高校勞動教育的探索歷程，并對高校勞動教育制度設(shè)計(jì)、政策完善以及微觀層面的勞動教育課程建設(shè)等方面提出建議與啟示[21]。

第三,新時代勞動教育協(xié)同發(fā)展問題研究。自2018 年全國教育大會召開后，“德智體美勞全面發(fā)展”“五育融合”“大中小學(xué)一體化”均成為持續(xù)的研究熱點(diǎn)。高曉麗通過分析“五育并舉”在全面培養(yǎng)的教育體系中的不可替代性，提出加強(qiáng)高校勞動教育要注重以貫通融合的方式構(gòu)建“全方位”“全流程”“開放共享”的新體系[22]。于超、于建?；仡櫫它S濟(jì)“五育并舉”的勞動教育思想，指出黃濟(jì)的思想對今天五育融合發(fā)展仍具有很強(qiáng)的啟發(fā)作用[23]。孫會平、寧本濤、吳遵民等專家學(xué)者都強(qiáng)調(diào)五育融合對新時代勞動教育發(fā)展的重要作用，并提出了許多寶貴的建議。李成將新時代大中小學(xué)一體化與勞動教育相結(jié)合，提出了勞動教育內(nèi)容融入大中小學(xué)一體化的實(shí)踐要求，打通了三個階段的勞動教育，具有重要的參考價值[24]。

第四，特定國家人物的勞動教育思想研究。新時代勞動教育的建設(shè)和發(fā)展，不僅要從中華優(yōu)秀文化中汲取智慧和精華，同時要學(xué)會吸收國外關(guān)于勞動教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。熊和平通過分析《莊子》中關(guān)于勞動者的勞動故事，闡明其蘊(yùn)含的勞動教育哲學(xué)的當(dāng)代價值[25]。李珂、蔡元帥研究認(rèn)為，陶行知的勞動教育思想對引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的勞動價值觀、豐富勞動教育載體、弘揚(yáng)勞動精神有著積極的借鑒意義[26]。張熙、袁玉芝、李海波對國外勞動教育的定位、內(nèi)容體系、教學(xué)實(shí)施及師資培養(yǎng)進(jìn)行分析，結(jié)合我國勞動教育現(xiàn)狀，提出了把握勞動教育時代新內(nèi)涵、加強(qiáng)勞動教育課程體系建設(shè)等建議和措施[27]。除此之外，谷賢林研究美國小學(xué)和初中如何開展勞動教育，任平、賀陽著眼于德國勞動教育課程建設(shè)，目的都是通過總結(jié)國外勞動教育的有益經(jīng)驗(yàn)，助力新時代我國勞動教育的建設(shè)和發(fā)展。

通過分析這一時期的研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指引下，我國勞動教育研究呈現(xiàn)出豐富多樣的研究現(xiàn)狀，既有對勞動教育本體性問題的研究，也有例如“五育融合”“大中小學(xué)勞動教育一體化”等立足新時代出現(xiàn)的新問題、新情況而生發(fā)的新研究。并且根據(jù)中華人民共和國成立70 周年、中國共產(chǎn)黨成立100 周年這兩個重要的時間節(jié)點(diǎn)，學(xué)術(shù)界也產(chǎn)生了一系列與這兩個主題相關(guān)的研究成果。這一階段的研究既有對之前既有問題的深入探討，也有根據(jù)新情況、新問題而進(jìn)行的實(shí)事求是的分析和應(yīng)對，產(chǎn)生的大量研究成果為更好地分析、理解勞動教育提供了寶貴的研究資源，推動了我國勞動教育繼續(xù)深入持續(xù)快速發(fā)展。

三、勞動教育研究未來趨勢展望

通過對2013 年1 月至2021 年5 月CNKI 數(shù)據(jù)庫610 篇核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行綜述分析，立足CiteSpace 構(gòu)建的時空知識圖譜、內(nèi)容知識圖譜以及內(nèi)容演變圖譜，本文對我國勞動教育的發(fā)展趨勢以及未來路向進(jìn)行展望，并從理論方法、學(xué)科建設(shè)、實(shí)踐活動三個方面提出思考。

（一）深入探尋勞動教育理論方法，激發(fā)內(nèi)生動力

通過梳理2013—2021 年學(xué)術(shù)界關(guān)于勞動教育研究的核心期刊文獻(xiàn)并從中總結(jié)出有關(guān)勞動教育的研究熱點(diǎn)、演進(jìn)及前沿問題，可以發(fā)現(xiàn)，我國勞動教育的研究進(jìn)程與黨和國家的相關(guān)政策文件、指導(dǎo)意見特別是習(xí)近平總書記重要講話具有密切的聯(lián)系?；趧趧咏逃碚擉w系和實(shí)踐體系本身的研究稍顯不足，呈現(xiàn)出較為顯著的“外生性”特點(diǎn)。無論有關(guān)勞動教育的研究如何發(fā)展推進(jìn)，理論問題總是具有根本性和指導(dǎo)地位，理論是研究問題的基礎(chǔ)，只有掌握理論工具才能更好地分析問題和解決問題。因此，未來階段關(guān)于勞動教育的研究要深入探尋其內(nèi)在蘊(yùn)含的理論和方法。我國勞動教育的發(fā)展離不開馬克思主義勞動教育思想理論的指導(dǎo)，離不開五千年中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，離不開蘇聯(lián)克魯普斯卡婭、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基以及美國杜威等國外教育家們的勞動教育思想影響。我國勞動教育在長期發(fā)展過程中雖然也積累了一定的研究基礎(chǔ)，但由于長期以來勞動教育處于“弱化”“邊緣化”的狀態(tài)，有關(guān)勞動教育理論的研究一直沒有得到穩(wěn)健發(fā)展，勞動教育的概念、內(nèi)涵、外延、本質(zhì)等基礎(chǔ)內(nèi)容也需要進(jìn)一步厘清和澄明。因此，要通過對勞動教育理論方法進(jìn)行深入探尋，從源頭把握勞動教育方向，實(shí)現(xiàn)勞動教育更好更快的發(fā)展；同時立足新時代，未來勞動教育研究也需要對馬克思主義勞動價值觀思想的人本價值和社會價值、“五育并舉” 教育理念的互補(bǔ)關(guān)系、“勞動托起中國夢”的價值旨?xì)w、勞動創(chuàng)造幸福和人的自由全面發(fā)展的最新表征等問題進(jìn)行解讀，從而不斷豐富拓展勞動教育原創(chuàng)性、本體性理論建設(shè)，激發(fā)出關(guān)于勞動教育研究的內(nèi)生動力，規(guī)范勞動教育研究范式，更好地推動勞動教育前進(jìn)發(fā)展。

（二）積極構(gòu)建勞動教育學(xué)科體系，落實(shí)育人要求

關(guān)于勞動教育的課程建設(shè)在新中國成立初期便已設(shè)立，在黨和國家的教育事業(yè)進(jìn)程中發(fā)揮過積極的作用，也遭受過挫折。而通過對黨的十八大以來我國勞動教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，目前勞動教育學(xué)科體系建設(shè)依舊處于薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)校是開展教育的主陣地，學(xué)科建設(shè)是學(xué)校教育的重中之重，課程體系是學(xué)校教育的主渠道，學(xué)科建設(shè)對學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成才具有重要的作用。通過對2013 年至今的核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，黨的十八大以來我國勞動教育研究中有關(guān)勞動教育學(xué)科體系建設(shè)方面的研究較少，雖然有部分學(xué)者也關(guān)注到了這一問題，但是如何更好地構(gòu)建學(xué)科體系還需要多方努力、協(xié)同推進(jìn)。雖然“教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合” 自建黨之時起就成為黨的教育方針中的重要內(nèi)容，可在長期發(fā)展過程中并沒有與“德育、智育、體育、美育”處于同等發(fā)展地位，因此對勞動教育學(xué)科體系的構(gòu)建也需要逐步推進(jìn)、久久為功。一方面，通過優(yōu)化學(xué)校課程體系建設(shè)，將勞動教育納入大中小學(xué)不同層次的人才培養(yǎng)體系與課程建設(shè)體系，根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)采取不同的課程內(nèi)容及授課形式，既有連續(xù)性，又有差異性，形成具有綜合性、層次性、系統(tǒng)性的課程建設(shè)體系。另一方面，根據(jù)學(xué)校課程體系建設(shè)，相應(yīng)地加強(qiáng)教材內(nèi)容建設(shè)，編撰配套教材，服務(wù)不同學(xué)段學(xué)生需要；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立專兼職相結(jié)合的勞動教育師資隊(duì)伍；加強(qiáng)教學(xué)方法建設(shè)，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，既符合學(xué)生的發(fā)展特征，又能最大程度地提升勞動教育效果。通過加強(qiáng)這些方面的建設(shè)，積極構(gòu)建勞動教育學(xué)科體系，最大程度地落實(shí)“德智體美勞”全面發(fā)展的育人要求。

（三）守正創(chuàng)新勞動教育實(shí)踐活動，提升育人實(shí)效

加強(qiáng)理論研究的目的是更好地指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)需要，勞動教育的開展最終是為了培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。勞動教育的研究隨著時代的變化而不斷更進(jìn)。這其中離不開國家的重視、政策的出臺，關(guān)于勞動教育的政策文件為勞動教育的研究提供了新資料、新素材。這些新資料、新素材的出現(xiàn)為我們的研究提供了新的視角和思路。通過分析610 篇核心文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞中心度以及關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況可以發(fā)現(xiàn)，勞動教育的具體實(shí)踐途徑多樣，這些具體實(shí)踐的開展不僅為我國勞動教育研究積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也幫助學(xué)生在實(shí)踐中接受勞動教育，并內(nèi)化為自身的道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范。未來勞動教育研究既要吸收以往勞動教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，也要針對新時代青年學(xué)生的新特點(diǎn)、外部環(huán)境的新變化以及新時代下大中小學(xué)勞動教育過程中存在的新情況、新問題，有針對性地提出應(yīng)對措施和解決策略，注重實(shí)踐養(yǎng)成[28]，從提升勞動教育的實(shí)效性和增強(qiáng)學(xué)生的獲得感、成就感、幸福感等角度對教育實(shí)踐活動進(jìn)行擴(kuò)展。同時，新時代青年處于數(shù)字化成長與網(wǎng)絡(luò)化生存環(huán)境之中，與網(wǎng)絡(luò)接觸密切，因此利用新媒體進(jìn)行勞動教育是新時代加強(qiáng)勞動教育的必由之路。要有意識地推動網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、模擬仿真試驗(yàn)、人工智能等高新科技與勞動教育相結(jié)合，利用在線課堂、微課堂等線上教學(xué)新形式講好勞動教育課程，利用“B 站”、抖音等短視頻平臺積極推送正能量宣傳作品，這些具體舉措既是對勞動教育具體實(shí)踐的創(chuàng)新，也是立足現(xiàn)實(shí)、與時俱進(jìn)的表現(xiàn)。通過守正創(chuàng)新勞動教育具體實(shí)踐，增強(qiáng)勞動教育的吸引力、感染力，最終提升育人實(shí)效。這也是未來勞動教育研究需要重點(diǎn)關(guān)注的方面。