運(yùn)軍國

摘 ? 要：高中是學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)的關(guān)鍵階段，也是發(fā)展他們物理學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期。隨著教育環(huán)境的改善，不少傳統(tǒng)、落后的高中物理教學(xué)模式弊端盡顯，影響學(xué)生對物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂上須精心設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)，幫助學(xué)生深度掌握物理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中物理 ? 課堂教學(xué) ? 個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)指的是以尊重學(xué)生個(gè)性為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、特長與實(shí)際需求來施教，也就是學(xué)生需要什么，教師就講授什么，學(xué)生基本處于一種自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在高中物理課堂教學(xué)中，教師須依據(jù)實(shí)際知識(shí)內(nèi)容及高中生的認(rèn)知特點(diǎn)科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程與形式，發(fā)展高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

一、 設(shè)置個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)具體教學(xué)內(nèi)容

在高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，物理教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)，積極運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)方式。首先，教師要圍繞課本知識(shí)科學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，把握好知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。其次，教師要以個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以多樣化的教學(xué)方式落實(shí)具體教學(xué)內(nèi)容，順利實(shí)施課堂教學(xué)，確保個(gè)性化教學(xué)取得預(yù)期效果。

例如，在“速度變化快慢的描述——加速度”一課的教學(xué)中，教師綜合考慮多個(gè)方面的因素設(shè)置個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能：理解加速度的物理意義，知道加速度是矢量;通過對生活中有關(guān)加速度的分析，進(jìn)一步體會(huì)變化率的概念及表達(dá)方式;理解勻變速運(yùn)動(dòng)的意義，能用v-t圖像表示勻變速直線運(yùn)動(dòng)，通過圖像確定加速度。過程與方法：經(jīng)過將生活中的現(xiàn)象上升到物理概念的過程，理解物理與生活的聯(lián)系，初步了解如何描述運(yùn)動(dòng);速度存在增加和減少，提出為描述物體運(yùn)動(dòng)變化的快慢引入加速度概念的必要性;從速度—時(shí)間圖像的角度看物體的加速度，引導(dǎo)學(xué)生看傾斜直線的“陡度（斜率）”，讓他們在實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)據(jù)求加速度。情感態(tài)度與價(jià)值觀：教師要利用實(shí)例激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)他們的探索精神。

如此，教師以教材內(nèi)容為依托，考慮到加速度和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，圍繞理論與實(shí)踐的聯(lián)系設(shè)置個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性與針對性。

二、 選擇個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生實(shí)際情況

在高中物理課堂教學(xué)中，要想更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，教師不僅要注重個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，還要重視個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容的選擇。除利用教材中固有的素材外，還應(yīng)引入一些生活化資源與網(wǎng)絡(luò)資料，這些素材應(yīng)該符合高中生年齡特點(diǎn)、心理特征與思維水平，有利于學(xué)生對課內(nèi)知識(shí)的理解與掌握。換句話說，也就是高中物理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特征及發(fā)展規(guī)律選擇個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生在物理課堂上的積極性，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。

例如，在“時(shí)間 位移”一課的教學(xué)中，教師以問題導(dǎo)入：“你早上什么時(shí)候起床？”“從宿舍到教室用多長時(shí)間？”“什么時(shí)候到教室？”學(xué)生根據(jù)個(gè)人真實(shí)情況回答。教師根據(jù)他們的回答指出：要想清晰地描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，僅用上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是不夠的，還有必要學(xué)習(xí)一些新的物理量。離開宿舍與到達(dá)教室所對應(yīng)的是時(shí)刻，在路上所用的卻是時(shí)間，即為時(shí)間間隔，是指兩個(gè)時(shí)刻之差，從而使學(xué)生明白時(shí)刻與時(shí)間的區(qū)別。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)：在教室內(nèi)任意選擇兩個(gè)位置當(dāng)作起始點(diǎn)和終點(diǎn)，請一個(gè)同學(xué)沿不同的路徑從起始點(diǎn)走到終點(diǎn)，讓其他同學(xué)摸索回答這個(gè)同學(xué)在剛才的活動(dòng)中的位置變化。然后結(jié)合地圖讓他們指出由北京去重慶能選擇哪幾條交通路線，這些路線有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而讓學(xué)生了解路程與位移的異同。

三、 采用個(gè)性化教學(xué)方法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

高中生正處于身心高速發(fā)展時(shí)期，思維方式由形象慢慢向抽象過渡，但是形象思維仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，理解能力、認(rèn)知能力均有待發(fā)展。在高中物理課堂個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐中，教師可采用情境教學(xué)、小組合作、理論與實(shí)踐相結(jié)合、現(xiàn)代教育教學(xué)等教學(xué)方法展開教學(xué)。這些個(gè)性化的教學(xué)方法一方面能夠豐富物理知識(shí)的呈現(xiàn)形式，吸引學(xué)生的注意力;另一方面可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生深入理解所學(xué)的物理知識(shí)。

例如，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放“跳傘運(yùn)動(dòng)員從高空跳下安全著陸”的視頻，讓學(xué)生初步感知物體的下落現(xiàn)象。然后播放常見的下落運(yùn)動(dòng)，如早春的露水從樹葉上落下、夏季的雷雨傾盆而下、深秋的樹葉從樹上飄落、嚴(yán)冬的鵝毛大雪飄飄揚(yáng)揚(yáng)等。由播放視頻創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生知道落體運(yùn)動(dòng)是生活中常見的運(yùn)動(dòng)，具有一定的研究價(jià)值。接著，教師提問：“不同物體下落的快慢有哪些情況？”學(xué)生可能說出“重的比輕的快”“輕的比重的快”“一樣快”三種答案。然后教師指導(dǎo)學(xué)生利用硬幣、紙片、紙團(tuán)等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)不同物體的下落快慢，引領(lǐng)他們繼續(xù)思考與討論：“為什么不同物體下落快慢不一樣？”從而引出用“牛頓管”來操作實(shí)驗(yàn)，得出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念。

四、 設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)問題，把握學(xué)生發(fā)展契機(jī)

高中生面臨著較大的升學(xué)壓力，在平常學(xué)習(xí)中比較注重知識(shí)的積累，習(xí)慣于死記硬背，這樣不僅效率較低，還極易產(chǎn)生厭學(xué)心理。在高中物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一系列個(gè)性化教學(xué)問題，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，增進(jìn)課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，把握好發(fā)展契機(jī)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方法。

例如，在教學(xué)“重力勢能”一課時(shí)，教師先提出個(gè)性化問題：“水力發(fā)電站是利用水來發(fā)電的，水是利用什么來發(fā)電的？”學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)知道，物體由于被舉高而具有重力勢能。教師接著追問：“怎么樣認(rèn)識(shí)重力勢能呢？”并通過演示粉筆在豎方向上的運(yùn)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生分析粉筆上升和下降過程中重力做功與重力勢能的變化，使其了解到功與能是兩個(gè)密切聯(lián)系的物理量，物體的高度發(fā)生變化，重力勢能也會(huì)發(fā)生變化，因?yàn)橹亓σ龉ΑＶ?，教師繼續(xù)設(shè)置個(gè)性化問題：“物體沿曲線運(yùn)動(dòng)，利用已有知識(shí)能求出重力做功嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的方法，嘗試變曲為直進(jìn)一步計(jì)算重力的做功。

針對上述案例，教師結(jié)合課本知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一系列個(gè)性化問題，這些問題既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，能夠借此活化學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維在課堂上始終處于活躍狀態(tài)。

五、 演示個(gè)性化物理實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)知

物理知識(shí)有著較強(qiáng)的抽象性特征，很多研究對象是看不見摸不著的，以形象思維為主的高中生在理解抽象的物理知識(shí)時(shí)極易遇到障礙。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理課程體系中的重要構(gòu)成部分，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助生活實(shí)物、多媒體技術(shù)、實(shí)驗(yàn)器材等媒介演示個(gè)性化物理實(shí)驗(yàn)，把物理知識(shí)生動(dòng)、形象、直觀、具體地展示出來，從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，幫助他們理解理論知識(shí)，強(qiáng)化記憶。

例如，以“作用力和反作用力”一課的教學(xué)為例，教師將兩個(gè)氣球放在手上相互擠壓，提出問題：“兩個(gè)氣球發(fā)生了怎樣的變化，這說明了什么？”學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)氣球都產(chǎn)生了形變，說明左手氣球受到右手氣球的彈力作用，右手氣球受到左手氣球的反作用力。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：兩人對立，手心對手心互推，兩人都會(huì)向后退，使其親身感受到作用力和反作用力的存在，讓他們得出相應(yīng)的定義。隨后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓他們進(jìn)一步探究作用力和反作用力的關(guān)系，初步總結(jié)出這兩個(gè)力之間的關(guān)系與規(guī)律。

在高中物理課堂個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)中，教師必須把握好物理學(xué)科的特征與高中生身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、問題、實(shí)驗(yàn)與評價(jià)等環(huán)節(jié)融入個(gè)性化教學(xué)理念，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)）