陳曉梅

摘 ? 要：思維品質(zhì)體現(xiàn)了學生在思維能力上的差異，在初中英語教學中，教師要培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性、批判性，從而進一步激發(fā)學生的思維潛能。培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是提高學生英語學習能力、深化學生英語實踐的前提和保障，筆者將從語篇的研讀與教學出發(fā)，就如何巧設課堂問題，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提高閱讀教學的質(zhì)量，談一談自己的幾點見解。

關鍵詞：初中英語 ? 語篇解讀 ? 思維品質(zhì) ? 閱讀策略

思維品質(zhì)體現(xiàn)了學生在思維能力上的差異，培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性、批判性，有利于進一步激發(fā)學生的思維潛能。在初中英語教學中，對思維品質(zhì)的培養(yǎng)不僅是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是提高學生英語學習能力、深化學生英語實踐的前提和保障。然而，由于多方面的原因，在實際的英語教學中，大部分教師都選擇聚焦語言知識點，中考考什么就著重講什么，甚至以講授代替學生的閱讀。這樣看似解決了語言技能的教學，卻無法真正達到閱讀教學的目標，學生很難在這樣的課堂上進行自主、深入的思考。對此，在實際教學中，教師要指向?qū)W生的思維發(fā)展，深度解讀教材文本，充分關注課堂提問，重視問題的設計與提出，讓問題真正發(fā)揮教學價值。為此，在本篇的教學實踐中，筆者將從語篇的研讀出發(fā)，就如何在恰當?shù)慕虒W條件下，利用精妙的問題激發(fā)學生的閱讀興趣，打開學生的閱讀空間，幫助學生形成有效的閱讀策略，談一談自己的見解。

一、巧用思維導圖，激發(fā)思維活力

思維導圖能夠以主題為中心，把抽象的信息變成學生容易記憶的、邏輯性強的、色彩鮮明的圖式，從而幫助學生高效分類、輕松記憶。在初中英語教學中，我們要提高課堂教學的效率，就要釋放更多學生自主學習與合作探究的空間，活用思維導圖，將思維導圖作為詞匯教學、語篇閱讀及拓展實踐的關鍵媒介，從而有效激發(fā)學生的思維活力，拓展學生的思維空間。在運用思維導圖的過程中，我們可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學優(yōu)勢，利用電子白板、思維導圖App軟件等，生成高質(zhì)量的電子思維導圖，讓學生參與思維導圖的生成過程，在思考、討論與實踐中把語篇閱讀與思維導圖緊密聯(lián)系在一起，從而提高閱讀的立體感與層次感。

例如，在教學譯林版九年級英語下冊Unit 1 Reading 1時，筆者立足教學目標“To know more about Beijing and Guilin.”并充分利用交互式電子白板，用思維導圖將北京和桂林這兩座風格各異的城市制作成圖式鮮明的思維導圖，引導學生在獲取信息的過程中不斷完善思維導圖，從而深化他們對這兩座城市的認識與理解。在Task 2：Read for Guilin這個板塊的閱讀實踐中，筆者首先采用了趣味猜謎的形式：“Guess what city is it？”在這個游戲中，筆者以氣泡思維導圖的形式，呈現(xiàn)出與桂林相關的線索，如詩句“江作青羅帶，山如碧玉簪”、象鼻山的照片、陽朔的夜景圖、桂林米粉的圖片等，從而調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生輕松猜出這個城市，同時順利導入“思維導圖”這種閱讀工具。如此一來，課堂就變得生動有趣，再加上閱讀策略上的指導，學生的探究學習就奠定了基礎。隨后，筆者以問題啟發(fā)學生的思考：“Why do we say the Reed Flute Cave is amazing？ What about the rocks？”從而引導學生走進文本，收集語篇中的有效信息，開展有意義的探究。

思維導圖能夠有效發(fā)散學生的思維，幫助學生構建知識框架，促使學生系統(tǒng)性地記憶英語知識，是有效的英語教學工具。在初中英語教學中，教師應巧用思維導圖，促使學生形成正確的思維方式，為學生日后的深入學習奠定基礎。

二、關注提問環(huán)節(jié)，引發(fā)深度思考

提問是課堂教學的必要環(huán)節(jié)，在初中英語課堂中，教學應指向?qū)W生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，不能忽視提問這個關鍵環(huán)節(jié)，畢竟“問”是激起思維漣漪、碰撞思維火花最直接的途徑。在課堂教學中，每個教師都會提出問題，然而因為課堂提問非常平常，所以很多教師在設計問題時并沒有認真思考。在語篇研讀的過程中，教師首先要明確語篇的主題，根據(jù)語篇的主題與內(nèi)容設計問題。在提出問題時，教師要兼顧不同學生的思維能力，提出的問題既要緊扣語篇內(nèi)容，又要具有一定的開放性與創(chuàng)造性。此外，在設計問題時，教師要盡量避免過于單調(diào)的提問形式，盡可能地以疑問詞“What、How、Why、When”為主，讓學生有思考的空間，幫助學生以積極的學習狀態(tài)進入語篇閱讀中。

例如，在教學譯林版九年級英語上冊Unit 8 Detective stories的Reading 1板塊時，筆者在閱讀環(huán)節(jié)中采用了問題單的教學形式，在閱讀前給學生分發(fā)問題單，并聚焦關鍵詞the victim，引導學生從被害者的角度出發(fā)，深入挖掘文本。為此，筆者提出了幾個問題，“Where was the body of the victim found？ What was the victim？ What was he last seen doing？ What was he going to do at that time？”在這個過程中，筆者從疑問詞出發(fā)，生成問題思維導圖，讓學生的閱讀有方向，探究有意義。隨后，筆者引導學生以小組為單位設計思維導圖，思考“There are many crimes around us. What should we do if we see a murder？”這個具有現(xiàn)實意義的問題，并鼓勵各個小組生成個性化的思維導圖。

有效的課堂問題能夠串聯(lián)知識點，幫助學生梳理課堂內(nèi)容，并引發(fā)學生的深入思考。在問題串的幫助下，學生能夠深入挖掘語篇，保持思維的活躍度，提高閱讀效率，提升英語學科核心素養(yǎng)。

三、生成問題線索，指導意義探究

在初中英語閱讀教學中，教師既要引領學生深度解讀語篇，還要以語篇為載體，引領學生進一步拓展單元主題，通過對接生活、對接熱點話題、對接新聞或故事等方式，幫助學生在語篇閱讀的基礎上，開展具有生活意義的語言探究。在語篇閱讀教學中，教師不僅要提出有價值的問題，啟發(fā)學生思考，還要讓問題形成思維線索，以具有內(nèi)在聯(lián)系的”問題鏈“，促進學生的知識遷移，引導學生模仿語篇的對話模式、思維模式，開展小組合作活動，從而讓學生在閱讀中形成策略，在合作中實現(xiàn)語用，提升閱讀教學的實踐性。

例如，在教學譯林版八年級下冊Unit 2 Reading 1： A trip to Hong Kong時，筆者在語用拓展環(huán)節(jié)中，組織學生來一場“說走就走”的夢幻旅行。在這個活動中，筆者鼓勵學生以思維導圖的形式將自己理想中的旅游攻略呈現(xiàn)出來，在制作思維導圖的時候圍繞“When、Where、Who、How What、Which”等疑問詞進行聯(lián)想，如“When did you go？ Who did you go with？ What food did you like？ How about your feelings？”等。在這個過程中，筆者還鼓勵學生模仿Amy在香港的旅游經(jīng)歷，以問題線索的形式生成思維導圖，有條理地講述自己的旅游攻略。

具有內(nèi)在聯(lián)系的“問題鏈”能夠提升學生的邏輯思維能力，促使學生進行知識遷移，同時促使學生將英語學習和日常生活聯(lián)系起來，不斷提升英語語言運用能力。

總之，初中生處于抽象邏輯思維發(fā)展的關鍵時期，因此在這個階段的英語教學中，教師要關注學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，引導學生靈活思考、大膽發(fā)問、分析判斷，幫助學生更好地深入語篇，挖掘?qū)W生的思維潛能，讓學生成長為獨立的思考者、學習者與閱讀者，并掌握獨立閱讀的策略與習慣。在教學中，教師要深度研讀語篇，明晰語篇的文體特征、結構特征、價值取向等，有目的、有針對性、有指向性地拋出問題，啟發(fā)學生由淺入深地思考，幫助學生獲得獨特的閱讀體驗。

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（作者單位：甘肅省高臺縣城關初級中學）