借助思維導(dǎo)圖向整本書(shū)閱讀更深處漫溯

摘 要：思維導(dǎo)圖憑借著簡(jiǎn)潔直觀的圖文更有利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使自身潛能得到有效激發(fā)，發(fā)散思考問(wèn)題的思維，提高自主創(chuàng)新能力，并且提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖用簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)凝練出關(guān)鍵詞句，有利于學(xué)生快速識(shí)記，也有利于提高思維轉(zhuǎn)變速率，因而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于名著閱讀中，使得學(xué)生能夠基于思維結(jié)構(gòu)對(duì)整本書(shū)進(jìn)行深入閱讀，進(jìn)而促使學(xué)生提升整體的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;整本書(shū);名著;閱讀

一、 引言

以思維導(dǎo)圖作為基本任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著中的內(nèi)容進(jìn)行深入構(gòu)建，其中可以借助情節(jié)導(dǎo)圖對(duì)閱讀思路進(jìn)行梳理，由此更好地促使學(xué)生能夠在名著閱讀過(guò)程中感知名著中的鮮活人物形象，進(jìn)而促使閱讀話題能夠基于導(dǎo)圖進(jìn)行深度延伸。以下將對(duì)思維導(dǎo)圖在名著閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

二、 思維導(dǎo)圖運(yùn)用到名著閱讀的重要性

（一）提高學(xué)生對(duì)名著閱讀內(nèi)容的儲(chǔ)備量

思維導(dǎo)圖能夠基于簡(jiǎn)單化的結(jié)構(gòu)形態(tài)將各級(jí)主題之間的層級(jí)關(guān)系通過(guò)圖文并茂的方式展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而更好地梳理文章內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容特點(diǎn)。期間思維導(dǎo)圖把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，協(xié)助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。借助于思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠在名著閱讀過(guò)程中對(duì)其中的情節(jié)以及思路進(jìn)行理解，進(jìn)而更好地理解文章的深層含義。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力

運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將一些零碎的知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯、類別組織起來(lái)，然后形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)名著整本書(shū)進(jìn)行縱向延伸，將能夠更好地促使學(xué)生感知名著中的人物關(guān)系，進(jìn)而為感知名著主旨奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，需要先寫(xiě)出來(lái)大綱，然后將知識(shí)點(diǎn)放到正確的位置，這就需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和清晰的邏輯，對(duì)名著中的故事情節(jié)進(jìn)行梳理，促使學(xué)生的思維能力得到優(yōu)化提升。

三、 思維導(dǎo)圖在名著整本書(shū)閱讀中的應(yīng)用

（一）情節(jié)導(dǎo)圖激趣，淺水初涉

確保名著閱讀的整體性是提升思維導(dǎo)圖構(gòu)建的重要方式，尤其對(duì)于《簡(jiǎn)·愛(ài)》這種情節(jié)連貫性較強(qiáng)的小說(shuō)作品而言，將思維導(dǎo)圖融入人物情節(jié)以及事件線索的梳理過(guò)程中，將能夠在整體上把握這本書(shū)主要說(shuō)了什么內(nèi)容，關(guān)鍵的情節(jié)有哪些，情節(jié)之間是如何串取的。其中在思維導(dǎo)圖中可以將簡(jiǎn)·愛(ài)的悲苦人生歷程展現(xiàn)出來(lái)，期間將不同的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及情節(jié)發(fā)展展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，將能夠更好地為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更加完善的“閱讀地圖”，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解和把握。

在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以更好地針對(duì)小說(shuō)中的情節(jié)進(jìn)行導(dǎo)圖構(gòu)建，由此為尋找和還原作者閱讀思路奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生也能夠在不斷發(fā)現(xiàn)和尋找作品內(nèi)容關(guān)聯(lián)的過(guò)程中深化對(duì)故事情節(jié)的認(rèn)知，進(jìn)而使得名著閱讀成為一種探尋故事發(fā)展的重要方式。在初步閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》小說(shuō)時(shí)，教師可以基于學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖對(duì)其中存在的認(rèn)知誤解進(jìn)行及時(shí)糾正，由此更好地幫助學(xué)生形成思維上的認(rèn)知，進(jìn)而為提升整體的閱讀效果奠定良好基礎(chǔ)。

（二）形象導(dǎo)圖，提質(zhì)海中暢游

名著中的內(nèi)容都是為構(gòu)建有血有肉的人物形象作為基礎(chǔ)的，因此將思維導(dǎo)圖融入名著閱讀過(guò)程中能夠更好地將人物形象的個(gè)性特點(diǎn)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，促使小說(shuō)內(nèi)容能夠轉(zhuǎn)換為圖像畫(huà)面，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀質(zhì)量效果得到提升。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)聚焦人物，對(duì)小說(shuō)中的內(nèi)容進(jìn)行精讀，與此同時(shí)，利用批注記錄閱讀感受，由此更好地對(duì)人物主要經(jīng)歷以及細(xì)節(jié)進(jìn)行著重把控，同時(shí)還需要強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容和感覺(jué)的分類管理，進(jìn)而更好地將人物性格立體、完整地展現(xiàn)出來(lái)，再把在頭腦中復(fù)現(xiàn)的人物形象還原為圖像。這種思維導(dǎo)圖在運(yùn)用的過(guò)程中，將能夠更好地促使學(xué)生的閱讀思維過(guò)程變得直觀化，也能幫助學(xué)生檢驗(yàn)、審視自己的表達(dá)是否與頭腦中的形象一致，進(jìn)而達(dá)到解決人物標(biāo)簽化的問(wèn)題。

當(dāng)時(shí)人們普遍認(rèn)為《簡(jiǎn)·愛(ài)》是夏洛蒂·勃朗特“詩(shī)意的生平”的寫(xiě)照，是一部具有自傳色彩的作品。一個(gè)有尊嚴(yán)和尋求平等的簡(jiǎn)·愛(ài)，這個(gè)看似柔弱而內(nèi)心極具剛強(qiáng)韌性的女子也因?yàn)檫@部作品而成為無(wú)數(shù)女性心中的典范。小說(shuō)中通過(guò)情節(jié)的敘述使得人物形象變得更加立體，同時(shí)也能夠促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程中深化對(duì)名著中簡(jiǎn)的認(rèn)知。例如學(xué)生在精讀相關(guān)回目的基礎(chǔ)上，借助人物分析思維模型完成了簡(jiǎn)的形象導(dǎo)圖：幼小的簡(jiǎn)是一個(gè)孤兒，并且被寄養(yǎng)在舅父母家中，受盡歧視和虐待，而后簡(jiǎn)被送進(jìn)了孤兒院，而后通過(guò)登廣告的方式謀求了一份家庭教師的職業(yè)……通過(guò)思維導(dǎo)圖的融入，使得簡(jiǎn)的人生經(jīng)歷躍然紙上，同時(shí)也能夠促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更加深刻地感知到人物看似柔弱的內(nèi)心，實(shí)則剛強(qiáng)無(wú)比的女子特性。

精讀階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將略讀和精讀充分結(jié)合起來(lái)，同時(shí)借助書(shū)目對(duì)小說(shuō)章節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，由此更好地促使人物的經(jīng)典語(yǔ)言以及典型動(dòng)作能夠得到凸顯，學(xué)生在思維構(gòu)建的過(guò)程中讀懂人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而為感知人物的品格奠定良好基礎(chǔ)。

（三）指正導(dǎo)圖，深入探究人物內(nèi)心

1. 教師在導(dǎo)讀中加入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

為了更好地提升語(yǔ)文文章閱讀思路的清晰性，教師可以借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，一邊將自己分析文章的思路在黑板上寫(xiě)下來(lái)。期間學(xué)生可以參照教師分析問(wèn)題的思路，會(huì)漸漸認(rèn)識(shí)到閱讀文章的規(guī)律。學(xué)生將思維導(dǎo)圖記下來(lái)，課后自己可以按照導(dǎo)圖的思路一邊重新審視課文，一邊回憶老師在課上所講，這無(wú)疑會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章的印象。通過(guò)長(zhǎng)期的類似訓(xùn)練，學(xué)生分析文章的能力會(huì)逐步得到提高。例如在《西游記》的名著閱讀過(guò)程中，可以將認(rèn)知中較為熟悉的“孫悟空大鬧天宮”“孫悟空三打白骨精”等故事情節(jié)納入思維導(dǎo)圖的框架中，而后引導(dǎo)學(xué)生將具體的過(guò)程進(jìn)行分支展開(kāi)描述，由此更好地提升故事情節(jié)發(fā)展直觀性。

2. 教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所能接觸到的課文以記敘文為主，記敘文通常包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果六要素。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試自己按照這六要素來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖，以此來(lái)理清文章的脈絡(luò)。學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中，必然多次閱讀課文，這樣既能熟悉文章內(nèi)容，也能漸漸摸到作者創(chuàng)作時(shí)的思路。例如在《朝花夕拾》一課的閱讀過(guò)程中，教師可以將魯迅這個(gè)人物列為思維導(dǎo)圖的中心，進(jìn)而按故事發(fā)展順序進(jìn)行思維導(dǎo)圖架構(gòu)的完善，引導(dǎo)學(xué)生了解故事的發(fā)展脈絡(luò)，并將人物的形象特點(diǎn)凸顯出來(lái)。利用思維導(dǎo)圖在課堂上講解文章內(nèi)容，也可以在一定程度上促使學(xué)生主動(dòng)思考并把握文章的主題，加深對(duì)文章的理解。老師也可以使思維導(dǎo)圖形成一個(gè)持續(xù)不斷的問(wèn)題結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在不斷回答問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。隨著學(xué)生文章閱讀難度的增大，其中所包含的情感內(nèi)容和線索也會(huì)變得更加復(fù)雜，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文章的內(nèi)容梳理過(guò)程，可以更好地理清不同學(xué)科之間的聯(lián)系，從而提高對(duì)文章的理解。思維導(dǎo)圖的繪制并不是由學(xué)生獨(dú)立完成的，語(yǔ)文教師要做好指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生節(jié)約閱讀時(shí)間，提高閱讀能力、效率。

3. 教師要求學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖

在名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以不同景觀為依據(jù)制定類型不同的思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)各組學(xué)生結(jié)合課文的不同主題來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，如哲理道理、修辭手法、思想情感等導(dǎo)圖。通過(guò)這樣的合作探究，學(xué)生能針對(duì)課文的每個(gè)核心點(diǎn)和每處細(xì)節(jié)進(jìn)行思維的發(fā)散，更好地認(rèn)知及理解課文內(nèi)容，提高閱讀效率。教師可以從學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制圖時(shí)遇到的一些問(wèn)題，比如，學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)或者思維有障礙，繪制思維導(dǎo)圖的能力不足等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠制作出適合自己的、總結(jié)性強(qiáng)、思維邏輯清晰的知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以運(yùn)用這種方法有效的提高自己的學(xué)習(xí)能力。例如在《水滸傳》閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵人物或者景物放于思維導(dǎo)圖的中心位置，并鼓勵(lì)其發(fā)散思維聯(lián)想觸動(dòng)內(nèi)心的事件，考慮在閱讀中是否要先描寫(xiě)人物的性格特征或者景物的基本特征，向讀者展現(xiàn)一個(gè)鮮活的人物形象以及生動(dòng)的景物，再進(jìn)行相關(guān)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，最后進(jìn)行總結(jié)概括，表達(dá)自己的難忘之處或贊美之情，唯有如此，才能讓閱讀思路更加清晰，有目放矢。再者，思維導(dǎo)圖并非規(guī)定是個(gè)人完成的，因?yàn)閭€(gè)人的思想畢竟有限，將多名學(xué)生組成一個(gè)小組進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，更有利于拓展思維的廣度，豐富閱讀內(nèi)容。

（四）話題導(dǎo)圖增效，深海遨游

名著作品往往蘊(yùn)含豐富而深刻的思想內(nèi)涵隨著閱讀的逐步深入、學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)或興趣點(diǎn)往往會(huì)越來(lái)越集中，越來(lái)越想尋求問(wèn)題的解答或深入挖掘觸動(dòng)點(diǎn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生在歸納理解等方面的能力有限，一旦失去教師邏輯性的口頭講授，則難以通過(guò)自主閱讀掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，即便是反復(fù)閱讀，依舊難有收獲。鑒于此，如若教師利用思維導(dǎo)圖實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)，往往能向?qū)W生展示條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，便于后續(xù)閱讀活動(dòng)的順利實(shí)施。例如閱讀《西游記》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)故事的過(guò)程產(chǎn)生疑問(wèn)：風(fēng)景、人物、人情都如此美好，為什么會(huì)有悲劇發(fā)生？可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本對(duì)悲劇原因進(jìn)行探究：九九八十一難是西天取經(jīng)路上不可缺失的，同時(shí)在此過(guò)程中師徒四人之間的信任以及配合也是必不可少的重要內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程中，學(xué)生需要從多個(gè)角度思考問(wèn)題出現(xiàn)的重要原因，針對(duì)名著的重要思想內(nèi)涵作出更加深入的理解，由此更好地構(gòu)建話題導(dǎo)圖，為感知名著人物形象特點(diǎn)奠定良好基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，將思維導(dǎo)圖融入名著整本書(shū)閱讀過(guò)程中，能夠更好地提升人物形象以及故事情節(jié)展現(xiàn)的直觀性，同時(shí)也能促使學(xué)生在名著不同章節(jié)串聯(lián)的過(guò)程中，讀懂人物的內(nèi)心情感，進(jìn)而更好地促使其思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種由粗到細(xì)、由淺及深的逐層深入的狀態(tài)，同時(shí)也能夠使其整體閱讀結(jié)構(gòu)更加具有邏輯性和操作性，為推動(dòng)整本書(shū)閱讀朝著更深處漫溯奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊新亞，福建省泉州市，福建泉州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。