大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方法改革探索＊

李曉媛，曾慶山

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方法改革探索＊

李曉媛，曾慶山

（鄭州大學(xué) 電氣工程學(xué)院，河南 鄭州 450001）

大學(xué)生創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提和核心，對于培養(yǎng)適用于知識經(jīng)濟(jì)時代的高素質(zhì)人才起到了至關(guān)重要的作用。面對經(jīng)濟(jì)全球化的推動進(jìn)程，人才市場和企業(yè)對工程技術(shù)人才的需求發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，同時對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)也具有更高的要求。工程技術(shù)人才具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和國際競爭力成為了當(dāng)前中國工科高等教育的重點(diǎn)和核心目標(biāo)。針對目前大學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性能力培養(yǎng)存在的主要問題和缺陷，依托自動化專業(yè)基礎(chǔ)課程——“自動控制理論”，提出了更加合理、有效的創(chuàng)造力開發(fā)和提升的教學(xué)方法，嘗試通過教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工程技術(shù)；教學(xué)實(shí)踐

2010年，教育部出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確提出新時期中國高校教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同于創(chuàng)業(yè)與就業(yè)，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的方向性，指基于技術(shù)、產(chǎn)品、品牌、服務(wù)、商業(yè)模式、管理等諸多方面的創(chuàng)新而進(jìn)行的現(xiàn)代企業(yè)創(chuàng)業(yè)活動[1-2]。

大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[3-4]，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

當(dāng)今時代是個偉大的變革的時代，任何國家任何人都不能孤立于世界之外，關(guān)起門來搞建設(shè)不符合這個時代的要求，否則只能在殘酷的國際競爭之中敗下陣來、湮沒于歷史。因此，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的國際意識與國際競爭力具有十分重要的意義。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，必然會導(dǎo)致人才競爭全球化[5]，尤其是工程技術(shù)人才不再僅僅局限在某個企業(yè)、城市等小范圍內(nèi)的競爭，更需要具備面對跨區(qū)域、跨國界的全球性人才市場的競爭。因此，在經(jīng)濟(jì)全球化的推動下，為了適應(yīng)中國開放性的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展新形勢，只有培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，才能給企業(yè)甚至國家?guī)砣虻母偁幜Α?/p>

綜合上述兩點(diǎn)，在本科生教育階段，除了對基礎(chǔ)理論知識的重點(diǎn)講解之外，更要加大對工程技術(shù)人才[6]的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度，應(yīng)用工程化的知識培養(yǎng)其“謀事業(yè)，創(chuàng)事業(yè)”的精神和意識。在培養(yǎng)工程技術(shù)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，也要注重提升他們的國際競爭力。這就要求我們從知識、能力、素質(zhì)等多方面對他們進(jìn)行培養(yǎng)，使其成為適合現(xiàn)代工業(yè)的且具有國際競爭力的“雙創(chuàng)”人才。

“自動控制理論”課程是自動化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是目前人工智能研究的重要理論基礎(chǔ)，它是自動化專業(yè)的“現(xiàn)代控制理論”“過程控制技術(shù)”“計算機(jī)控制”“智能控制”等多門專業(yè)課程的先導(dǎo)課程，具有非常重要的地位。并且當(dāng)今社會同時處于以數(shù)據(jù)驅(qū)動的大數(shù)據(jù)時代[7]，要求自動化技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)深度融合，使自動化技術(shù)拓展應(yīng)用到了多學(xué)科交叉領(lǐng)域，今后學(xué)生就業(yè)和研究方向更加寬泛，培養(yǎng)學(xué)生的目的由單純適應(yīng)工業(yè)企業(yè)發(fā)展需要的工程師，轉(zhuǎn)變成為能夠掌握理論知識和實(shí)際應(yīng)用能力，適應(yīng)多領(lǐng)域的綜合性人才。根據(jù)該課程的特點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究控制新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性科研思維和能力[8]。在課程的講授中，我們有必要辨析課程教學(xué)存在的問題，注重教師的引導(dǎo)啟發(fā)，突出學(xué)生自助互動的學(xué)習(xí)方法探索，并且采用新型的課程評價體系研究教學(xué)效果，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與國際競爭力。

目前，高等院校的工科學(xué)生的培養(yǎng)主要存在以下不足：①雖然自動化專業(yè)在培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)上提出了注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是根本目標(biāo)還是針對企業(yè)的自動化技能的工程師培養(yǎng)。為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代對自動化領(lǐng)域多學(xué)科交叉應(yīng)用的迫切需求，學(xué)生必須具備大數(shù)據(jù)帶來的知識自動化思維模式，將自動化專業(yè)知識應(yīng)用到系統(tǒng)中，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能夠掌握理論知識和實(shí)際應(yīng)用能力，適應(yīng)多領(lǐng)域的綜合性人才。②目前針對大學(xué)生創(chuàng)造性思維開發(fā)和創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的研究主要還是基于心理學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練方法上的研究，未能從根本上提出更加合理有效的基于腦機(jī)制的創(chuàng)造力開發(fā)和提升的教學(xué)方法，通過教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)高效大學(xué)生創(chuàng)新思維的提升和培養(yǎng)。③自動化專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)在很大程度上還是專注于自動化專業(yè)的控制技術(shù)專業(yè)知識和基本技能的培訓(xùn)，并沒有定量化的評價指標(biāo)評測提升大學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的效果。

針對目前高等院校的工科學(xué)生培養(yǎng)中存在的不足之處，依托鄭州大學(xué)精品課程“自動控制理論”，探討如何進(jìn)行課程的改革，實(shí)現(xiàn)對工程技術(shù)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提出以知識點(diǎn)貫穿課程教學(xué)的新理念，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的深度融合；并且遵循這門課程理論基礎(chǔ)扎實(shí)、領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展快、新技術(shù)涉及多學(xué)科交叉等特點(diǎn)，將課程內(nèi)容分成基礎(chǔ)知識、拓展知識和自主學(xué)習(xí)等三大模塊，借鑒國際專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)課程知識結(jié)構(gòu)和指標(biāo)的精化細(xì)化，培養(yǎng)符合當(dāng)今時代發(fā)展需求、具有國際能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程技術(shù)人才。

1 改變現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的教育觀念，優(yōu)化課程體系

當(dāng)前階段，大學(xué)工科教育之中存在的主要問題之一是在課程內(nèi)容方面太偏重理論，與實(shí)踐聯(lián)系少。此種教育方法將無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與國際競爭力。為解決此問題，必須改變現(xiàn)階段專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的教育觀念，優(yōu)化課程體系，在注重理論知識教育的同時，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[9]。通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育體系，將工程人才培養(yǎng)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上來。突出專業(yè)特色，將專業(yè)課程內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)融合，增加實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中的比例，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)有效銜接。同時，借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，編寫適用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有特色的高質(zhì)量教材。

2 全面深化“探究式”的教學(xué)模式

2.1 啟發(fā)式講授

教師作為引導(dǎo)，將“自動控制理論”課程的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)進(jìn)行梳理講解，分成線性控制系統(tǒng)的建模、時域分析、根軌跡分析、頻域分析等基礎(chǔ)知識部分，線性系統(tǒng)的串聯(lián)校正、非線性系統(tǒng)分析和離散控制系統(tǒng)分析等綜合應(yīng)用部分，以及線性系統(tǒng)的反饋和復(fù)合校正、非線性系統(tǒng)設(shè)計和離散控制系統(tǒng)設(shè)計等擴(kuò)展的知識部分。基礎(chǔ)知識部分進(jìn)行知識理論詳解，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，可以將精講優(yōu)化課堂教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行工程實(shí)際應(yīng)用實(shí)例分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的工程實(shí)踐能力[10]；綜合應(yīng)用部分采用知識講解和自助學(xué)習(xí)相結(jié)合方式，依托我院的開放實(shí)驗(yàn)室布置一些創(chuàng)新的工程實(shí)際項目，讓學(xué)生結(jié)合理論知識的學(xué)習(xí)自主開發(fā)設(shè)計工程實(shí)踐，驗(yàn)證理論知識。

2.2 自助式的學(xué)習(xí)與交流

新興知識的學(xué)習(xí)主要以教師引導(dǎo)，梳理知識結(jié)構(gòu)，凝練知識點(diǎn)，具體的理論分析和擴(kuò)展內(nèi)容要求學(xué)生自助學(xué)習(xí)，自主探索。在理解了基礎(chǔ)理論知識以后，學(xué)生們可以通過自主互助[11]的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“自動控制理論”課程除了理論知識以外，還有許多的擴(kuò)充知識，學(xué)生們可以在網(wǎng)上查找，還可以查閱圖書館相關(guān)文獻(xiàn)，更加可以與學(xué)生們相互討論交流。

2.3 探究式探討

學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容自由結(jié)合形成學(xué)習(xí)小組，合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作開展學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)知識的理解、實(shí)際應(yīng)用和心得進(jìn)行討論研討，小組之間相互交流學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。將章節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)梳理清晰，知識點(diǎn)羅列，學(xué)生可以分組首先查找資料自助學(xué)習(xí)，將理論知識和實(shí)際應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行分析討論，形成自助互動的學(xué)習(xí)情境。在充分地理解了所學(xué)知識后，學(xué)生們要自己動手設(shè)計實(shí)例，最后做匯報，由教師進(jìn)行點(diǎn)評。

3 以實(shí)際工程案例為驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的深度 融合

新的教學(xué)模式將會摒棄以往以具體知識點(diǎn)為主展開講解的教學(xué)模式，改為提出一項實(shí)際工程案例為驅(qū)動，并且圍繞該實(shí)際工程案例進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的講解與總結(jié)。按照理論夠用、注重能力的原則，有計劃、分步驟將核心知識點(diǎn)講透、串通，遵循學(xué)生為主體、實(shí)踐為核心、理論作支撐的教學(xué)理念，突出技能訓(xùn)練?？傮w上采用“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。按照知識點(diǎn)的不同將課程劃分成一個個工程實(shí)例，將工程實(shí)踐貫穿教學(xué)的始終，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，根據(jù)項目總體設(shè)計要求，以工程實(shí)例的具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容和課程的知識點(diǎn)合理地安排在每個任務(wù)中，讓學(xué)生通過自主互助的形式完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生提出問題、解決問題的能力。真正做到“讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)做相長”，感性認(rèn)知與理論分析相互促進(jìn)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 建立基于創(chuàng)造力腦機(jī)制的多元化量化評價體系

4.1 基于創(chuàng)造力腦機(jī)制的創(chuàng)新思維提升量化評估

深入研究基于大腦機(jī)制的創(chuàng)造力影響因素，從大腦機(jī)制中揭示創(chuàng)造力[12]和個人素質(zhì)之間的關(guān)系；通過設(shè)計合理的認(rèn)知任務(wù)，并結(jié)合創(chuàng)造性思維過程的腦機(jī)制，研究和制訂大學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)的教學(xué)實(shí)踐方法，真正實(shí)現(xiàn)“受之于漁”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過創(chuàng)新能力開發(fā)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合心理學(xué)和實(shí)踐考核的評估標(biāo)準(zhǔn)，更加精準(zhǔn)地評估教學(xué)改革方法對于大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提升的效果，為大力推廣新型的教學(xué)模式提供理論依據(jù)。

4.2 針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和效果的評價標(biāo)準(zhǔn)

考核標(biāo)準(zhǔn)多元化，“自動控制理論”課程分為課上和課下兩部分。課上結(jié)合學(xué)生出勤，互動問答，講師給予量化分；課下以探究學(xué)習(xí)小組形式，利用課外時間查找相關(guān)資料，集體共同完成課程相關(guān)內(nèi)容設(shè)計，以小組為單位在課堂討論環(huán)節(jié)展示講解自己的研究成果，根據(jù)完成情況給予量化分。綜合課上和課下測試完成情況，以獲得相應(yīng)成績。在完成所有教學(xué)課程后，依據(jù)課堂、考試學(xué)習(xí)過程的權(quán)重比做了設(shè)定：例如課程50%（出勤5%、作業(yè)10%、互動問答10%、實(shí)驗(yàn)10%、小組探討15%），考試50%，來給予學(xué)生最終評價分值。

4.3 采用畢業(yè)生跟蹤調(diào)查評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升效果

以往制定的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，只注重培養(yǎng)學(xué)生在校時的學(xué)習(xí)能力，而忽略了他們畢業(yè)后從事工作時學(xué)習(xí)能力的提高，這樣也將無法很好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。因此，在制訂教學(xué)大綱時，要更加重視學(xué)生們在從事工作后的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力的提高。一方面，要及時收集學(xué)生畢業(yè)后的一些信息；另一方面，也要和他們工作的公司取得聯(lián)系，了解他們需要哪些知識或技能。將這些信息及時、準(zhǔn)確地反饋給學(xué)校，形成閉環(huán)的全過程的評價體系，不斷地完善和優(yōu)化課程體系，從而更好地制訂教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案。

5 總結(jié)

針對目前大學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性能力培養(yǎng)存在的主要問題和缺陷，本文依托自動化專業(yè)基礎(chǔ)課程——“自動控制理論”，提出了一些改革方案與措施，培養(yǎng)與提升工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與國際競爭力。

5.1 突破傳統(tǒng)的工程技術(shù)教育觀念，提出以培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)

本項目立足當(dāng)前社會，突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)教育觀念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提出了以培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

5.2 全面深化工程案例和實(shí)踐項目為驅(qū)動的“探究式的教學(xué)模式”

本項目在傳統(tǒng)的教育方式上做出了一些改進(jìn)，首先，在課上，一方面精化細(xì)化“自動控制理論”課程的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)的講解；另一方面，不斷地引入一些高質(zhì)量的國內(nèi)外優(yōu)秀工程案例，圍繞工程案例進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的講解與總結(jié)。其次，在課下將研究生分為多個小組，令其自主學(xué)習(xí)，自由探討，形成“探究式的教學(xué)模式”。

5.3 建立基于創(chuàng)造力腦機(jī)制的多元化量化評價體系

系統(tǒng)分析創(chuàng)造力的影響因素，研究個人素質(zhì)與創(chuàng)造力之間的腦機(jī)制，通過設(shè)計合理的認(rèn)知任務(wù)，并結(jié)合創(chuàng)造性思維過程的腦機(jī)制，研究和制訂大學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)的教學(xué)實(shí)踐方法。通過創(chuàng)新能力開發(fā)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合心理學(xué)和實(shí)踐考核的評估標(biāo)準(zhǔn)，更加精準(zhǔn)地評估教學(xué)改革方法對于大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提升的效果。同時結(jié)合學(xué)生全過程的學(xué)習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等多種形式建立多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升效果的評價體系。

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G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.01.035

2095－6835（2021）01－0096－03

鄭州大學(xué)2020年“六卓越一拔尖”計劃2.0項目“自動化卓越工程師培養(yǎng)計劃2.0”（編號：2020ZZUZY01）；2019年鄭州大學(xué)教學(xué)改革項目“依托‘自動控制理論’培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工程技術(shù)人才的改革探索”（編號：2019ZZUJGLX014）

李曉媛（1972—），女，河南偃師人，博士，鄭州大學(xué)電氣工程學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)樯窠?jīng)信息處理。曾慶山（1963—），男，湖北武漢人，博士，鄭州大學(xué)電氣工程學(xué)院教學(xué)院長，主要研究方向?yàn)橹悄軝C(jī)器人。

〔編輯：張思楠〕