蔡軍，季建華

基于高職院校教師技能提升在產(chǎn)教融合教學改革中的作用研究＊

蔡軍，季建華

（南通開放大學，江蘇 南通 226001）

建設(shè)高水平的雙師型教學隊伍是高職院?；诋a(chǎn)教融合教學改革的必備條件，而雙師型教學隊伍建設(shè)的核心是教師實踐能力的提升。主要探索在產(chǎn)教融合的背景下高職院校教師職業(yè)技能發(fā)展的現(xiàn)狀，以及提高教師職業(yè)技能水平的相關(guān)舉措。

高職院校；教師技能；產(chǎn)教融合；職業(yè)教育

早在2017年，習總書記在十九大報告中就明確提出要深化產(chǎn)教融合，這給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了巨大的契機，同時也提出了更高的要求。“產(chǎn)教融合、校企一體”是高職院校發(fā)展的新道路，但也要求高職院校加強專業(yè)實踐教學，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。

1 產(chǎn)教融合下實踐教學的重要性

在“產(chǎn)教融合”背景下的教學改革，是基于培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為目標的新教學方法的探索。該教學目標的改革一方面是為了解決地方企業(yè)招工難以及用工難的困境；另一方面也為了提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而解決高職院校學生就業(yè)難的問題。企業(yè)招聘職業(yè)院校的學生，更多的是希望他們能有較多和較強的職業(yè)技能以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，在原有的工人隊伍中能起到積極帶頭的作用。然而，目前職業(yè)院校畢業(yè)的學生，普遍存在專業(yè)技能技術(shù)不過硬，只會相關(guān)技術(shù)崗位的基本操作技能的情況，這與企業(yè)目前的需求形成了巨大的差異。很多高職院校的畢業(yè)生到企業(yè)后，還需要企業(yè)進行相關(guān)的技術(shù)培訓，自己原先所能掌握的技能無法滿足企業(yè)的需求，這就使得企業(yè)花費大量的物力和人力對這部分畢業(yè)生展開相關(guān)的崗位培訓。

職業(yè)院校要想培養(yǎng)高水平的專業(yè)技能型人才，需要進行課堂教學改革，大大延長實踐教學的時間，提高實踐教學的內(nèi)涵建設(shè)。所以，需要各個高職院校壯大自己“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，提高專業(yè)教師的實踐能力，為產(chǎn)教融合下的教學改革提供必備的基礎(chǔ)性條件；將教師實踐能力的提升與企業(yè)發(fā)展所需的生產(chǎn)技術(shù)融合，在“校企一體”發(fā)展中，教師真正起到學校與企業(yè)的橋梁作用，為企業(yè)培養(yǎng)專門的技術(shù)型人才，大大縮短企業(yè)的上崗培訓時間；教師實踐能力的提升有助于提高自身內(nèi)涵的建設(shè)，也可幫助其自身直接參與企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)的改進，為企業(yè)創(chuàng)造一定的價值，從而大大增強企業(yè)參與校企合作教學的信心。

2 職業(yè)院校教師職業(yè)技能的現(xiàn)狀

隨著國家“產(chǎn)教融合”教學目標的提出，各個職業(yè)院校也加大了本校的教學改革，例如由傳統(tǒng)的“理論課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚撜n堂+實踐課堂”的教學模式，或者是在理論課程教學過程中穿插部分實驗課程教學等教學模式。但各個高校所開設(shè)的實驗、實訓課程所占比例不大，甚至存在相關(guān)實驗實訓的專業(yè)教師急缺等現(xiàn)象。

2.1 高職院校教師自我定位的欠缺

現(xiàn)在大部分的高職院校在招聘教師時，直接招聘應屆的博士生和研究生，而這部分教師壓根就沒有企業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)驗，同時他們更加注重理論研究，實踐能力相對而言就較為欠缺。原來在校的老教師，還是更加傾向于理論教學，不樂意鍛煉自身的實踐能力，因為實踐能力的提升需要其進入實驗實訓進行實地的操作練習。在校企合作教學中，專業(yè)教師的定位還有所欠缺，不能起到與企業(yè)有效溝通的作用。

2.2 職業(yè)院校實踐教學改革的瓶頸

隨著“產(chǎn)教融合”教學改革目標的提出，各個高校也在逐步進行教學改革，但遇到了層層的阻力。由于實驗實訓設(shè)備的不足，部分課程所開設(shè)的實驗實訓課程有限；實踐教學課時與理論教學課時區(qū)別對待，所以在一定程度上也影響了教師對于實踐教學的積極性，教師實踐能力的欠缺，也使得部分實驗實訓教學變成了理論教學的深化與延伸，而不是真正對學生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.3 實驗實訓教師崗位的尷尬處境

作為實驗實訓教師，因為實踐課時的不足，所以還得承擔一定的理論教學。在實驗實訓室的管理中，也需要他們管理，同時還得準備好實驗實訓場地，以指導學生完成相關(guān)的實驗實訓，因此實驗實訓教師就需要付出更多的時間來完成教學，但在很多高職院校，對于實驗實訓教師的重視程度不足，無論是教學地位，還是相關(guān)課時的分配，都不及其他教師。在部分高職院校，根本就沒有專門設(shè)置實驗員等專門的教學崗位，這些都大大阻礙了高職院校實踐教學的改革。

3 高職院校教師技能提升的需求

3.1 加大教師實踐能力的培養(yǎng)

高職院校應切實加強專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)，從學校開始，融合企業(yè)的最新生產(chǎn)技術(shù)。首先學校與企業(yè)加強合作，同時引進部分合作企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的實驗實訓設(shè)備。對于一些新進的教師，先全部進入本校的實驗實訓室，必須先掌握校內(nèi)相關(guān)實驗實訓的操作技能，然后再派入深度合作的企業(yè)進行半年甚至一年的在崗實踐培訓。在校的老教師也要充分認識到實踐教學在產(chǎn)教融合教學改革中的重要性，積極參與到本校實踐課程教學改革中來，根據(jù)自身的理論教學特點，選擇相關(guān)的職業(yè)技能進行學習和培訓，深入合作企業(yè)的一線，切實提高自身的專業(yè)職業(yè)技能，在校企合作教學中，扮演好“教師師傅”的角色，充當學校與企業(yè)溝通的橋梁。在實踐教學的課程設(shè)計中，充分考慮最新的企業(yè)生產(chǎn)工藝與技術(shù)，將學校的實踐教學與企業(yè)的生產(chǎn)需求相結(jié)合，為企業(yè)培養(yǎng)專門化的技能型人才。

3.2 加大培訓力度，構(gòu)建實踐教學團隊

首先對本校教師根據(jù)相關(guān)的專業(yè)進行專業(yè)化的校內(nèi)培訓，掌握校內(nèi)的實驗實訓操作技能。然后安排教師參加相關(guān)的技能競賽，以賽促進教師實踐能力的提升。指導學生參加各類技能競賽，通過指導學生，發(fā)現(xiàn)自我缺陷，加強學習，完善自我，提升實踐技能。學校定期安排教師參加校外的專門化實踐能力培訓，尤其是系統(tǒng)的實踐培訓。實踐能力的培訓不是三兩天就能完成的，它需要長時間的積累，所以這種培訓就有別于傳統(tǒng)的理論培訓。每年學校也可安排相關(guān)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，掌握企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)，熟悉企業(yè)的崗位需求，鍛煉自身的實踐能力，為自身的實踐教學打下良好的基礎(chǔ)。

針對高職院校開設(shè)相關(guān)實踐課程時，缺少實驗實訓設(shè)備的問題，此時，地方政府應充分發(fā)揮主體協(xié)調(diào)作用。一方面，可以對各個高職院校的實驗實訓基地建設(shè)進行專門撥款，建設(shè)最新的實驗實訓基地，為各個高職院校進行“產(chǎn)教融合”下的實踐教學改革提供硬件設(shè)施；另一方面，政府可以給予企業(yè)一定的優(yōu)惠政策，比如減免稅收、定向資金支持等措施，鼓勵企業(yè)參與到學校的教學改革中來，甚至還可以鼓勵部分參與校企合作的企業(yè)直接提供相關(guān)的設(shè)備給學校，由學校來專門培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)化技能型人才。

為了有效配置實驗實訓設(shè)備，政府可以根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，結(jié)合地方相關(guān)企業(yè)創(chuàng)建實訓基地產(chǎn)業(yè)園，同時從地方高職院校抽調(diào)優(yōu)秀教師組成核心實踐教學團隊，再對各高職院校的其他教師進行實踐能力的培訓。各個高職院?？筛鶕?jù)各自的教學需求申請使用實訓基地產(chǎn)業(yè)園中實訓設(shè)備，充分發(fā)揮設(shè)備的效能，保障實訓教學資源的優(yōu)化配置。

3.3 構(gòu)建全方面的評價體系，促進師生共同發(fā)展

隨著國家提出“產(chǎn)教融合”的教學改革思想，高職院校就以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為目標。在教學過程中，就要突出實踐教學，校企合作，共創(chuàng)新的教學模式。所以，對于學生和教師的評價就要改變傳統(tǒng)的評價方式。首先對于教師的評價，學校應改變傳統(tǒng)的評價體系，在“產(chǎn)教融合”的實踐教學改革中，應重在對教師的考核評價，同時，可邀請企業(yè)的專業(yè)師傅對教師的實踐教學展開評價，并給予反饋意見和建議，使得被評價的教師能知道自己的不足，從而在自己的教學中進行改進。企業(yè)師傅的評價迫使教師在實踐教學中融合企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)。對于學生的評價，要結(jié)合教師、企業(yè)師傅和家長三方面的共同評價。作為實踐教學的教師，首先要對學生整個的實踐訓練展開全方面的評價，評價其在整個實訓過程中，對于實踐能力的掌握程度，以及在實踐過程對于自身職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；企業(yè)師傅對于學生的評價是基于其所掌握的實踐技能與企業(yè)崗位所需技能的融合度，通過這個評價體系的建立，也迫使教師在實踐教學過程中要大大融入企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)；家長對于學生的評價主要是職業(yè)素養(yǎng)方面的評價，通過實踐課程的訓練，學生養(yǎng)成養(yǎng)好的職業(yè)習慣和職業(yè)素養(yǎng)，同時通過家長的督促，盡快完成相關(guān)的實踐能力培養(yǎng)。通過這三方面的評價體系的建設(shè)，促使教師對于傳統(tǒng)的實踐教學進行改革，融入企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)時，還要跟上技術(shù)更新的步伐。

3.4 政策導向，加大實踐教學的政策傾向

為了提高教師實驗實踐教學的積極性，首先學校需要改變傳統(tǒng)的實踐教學課時核算方法，提高實踐教學的課時核算和課時酬金標準，鼓勵部分教師就進行實踐教學，而不再需要為了完成工作量去進行理論教學。增大實踐教學的課時比例，實踐教學占比至少達到50%以上，甚至是開展集中實訓的模式，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。加大實踐教學的課時核算和課時酬金標準，鼓勵更多的教師在提高自身的專業(yè)職業(yè)技能后參與到實踐教學中來。

學校應出臺相關(guān)的政策文件，將教師的職業(yè)技能考核納入其個人的年終考核中來，尤其是其職稱評審。作為高職院校，其本質(zhì)目標就是為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，所以教師的職業(yè)技能考核應作為其職稱評審的重要考核項目，以教師的實踐操作能力和實踐教學效果進行考評，注重教師參與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的改進，以此來促使教師努力提升自身的職業(yè)技能水平，從而穩(wěn)定實踐教學的教師隊伍。

高職院校教師職業(yè)技能的提升對于“產(chǎn)教融合”下的教學改革中起到了巨大的推動作用，因此，高職院校的教學更需要理論聯(lián)系實際，甚至是更加突出實踐教學，所以高職院校的教師更加應該注重自身職業(yè)技能的培養(yǎng)，從而再培養(yǎng)出職業(yè)技能型的人才，為地方經(jīng)濟的發(fā)展作出應有的貢獻。

［1］楊亞輝.淺析高職院校教師實踐能力提升［J］.科技風，2016（10）：45.

［2］易星.高職院校實踐教學教師職業(yè)能力提升研究［J］.中國電力教育，2014（29）：82-83.

［3］趙麗英.產(chǎn)教融合背景下教師實踐能力提升策略［J］.教育與職業(yè)，2016（17）：63-66.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.01.039

2095－6835（2021）01－0107－02

江蘇開放大學（江蘇城市職業(yè)學院）“十三五”科研規(guī)劃課題成果（編號：2018XTZC15）

蔡軍（1987—），男，本科，講師，主要研究方向為高職教育教學改革。季建華（1978—），男，本科，講師，研究方向為高職教育教學改革。

〔編輯：張思楠〕