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      協(xié)同效應(yīng)理論下的讀后續(xù)寫教學(xué)

      2021-11-27 05:41:58李雪霞
      魅力中國 2021年38期
      關(guān)鍵詞:協(xié)同效應(yīng)原文情景

      李雪霞

      (煙臺(tái)第二中學(xué),山東 煙臺(tái) 264000)

      自2016 年浙江省高考英語考試引入讀后續(xù)寫,讀后續(xù)寫為新高考英語寫作的新題型,一直備受廣大英語教師和學(xué)者的關(guān)注。

      讀后續(xù)寫是王初明基于協(xié)同(alignment)理論提出的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)方法?;?dòng)協(xié)同可以發(fā)生在人際互動(dòng)的對(duì)話交流中,也發(fā)生在人與閱讀材料的互動(dòng)中,由于理解能力總是強(qiáng)于輸出能力,兩者之間的不平衡會(huì)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)(王敏、王初明,2014)。讀后續(xù)寫能夠?qū)⑤斎肱c輸出結(jié)合,凸顯語言輸入,促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行精確語言輸出,促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)新語言知識(shí)的吸收和內(nèi)化,將內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿緊密結(jié)合,將語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用結(jié)合起來促進(jìn)語言學(xué)習(xí)(王初明,2017)。

      本文以“互動(dòng)協(xié)同理論”為理論依據(jù),結(jié)合課例,主要從語法、語言和情景協(xié)同三個(gè)層面探討了如何通過讀后續(xù)寫提升學(xué)生語言協(xié)同能力的教學(xué)策略,明確未來讀后續(xù)寫的教學(xué)策略及研究方向。

      一、協(xié)同效應(yīng)的理論基礎(chǔ)

      協(xié)同(alignment)一直是二語習(xí)得的熱點(diǎn)。國外學(xué)者Pickering &Garrod (2004)率先提出互動(dòng)協(xié)同模式,表明交際雙方不斷相互調(diào)整和適應(yīng),即協(xié)同。協(xié)同具體表現(xiàn)在心理表征,如語言層面和情景模式,交際雙方在互動(dòng)中協(xié)同的情景模式,會(huì)引發(fā)語言層面的協(xié)同。協(xié)同與互動(dòng)如影相隨、相輔相成。Atkinson (2007)從社會(huì)認(rèn)知學(xué)的角度指出,協(xié)同不僅存在于人際互動(dòng)中,還存在于人與社會(huì)和環(huán)境間的互動(dòng)中。國內(nèi)學(xué)者王初明(2010)認(rèn)為,除人際交往的對(duì)話中存在協(xié)同效應(yīng),閱讀中學(xué)習(xí)者與閱讀材料之間也會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)協(xié)同。理解與產(chǎn)出之間的不平衡會(huì)引發(fā)協(xié)同效應(yīng)(王敏、王初明,2014),例如,在讀后續(xù)寫中,學(xué)習(xí)者會(huì)借用或重復(fù)對(duì)方的語言,會(huì)向高于自己寫作水平的前文材料看齊,構(gòu)建與前文一致的語法結(jié)構(gòu)和情景模式等。

      綜上所述,讀后續(xù)寫符合互動(dòng)協(xié)同的促學(xué)理念。續(xù)寫過程中,學(xué)習(xí)者需反復(fù)回讀原文,使輸出與輸入緊密結(jié)合并強(qiáng)烈互動(dòng),這主要體現(xiàn)在情節(jié)線和感情線相一致的語用協(xié)同、語法和語言風(fēng)格相一致的語法協(xié)同及情景模式協(xié)同。

      二、協(xié)同效應(yīng)在教學(xué)過程中的運(yùn)用

      縱觀歷年考題,讀后續(xù)寫大部分是記敘文。記敘文上下文連貫性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)清晰、故事性強(qiáng),非常適合讀后續(xù)寫這一新題型(趙華英,202104)。其語言難度比較符合高中階段學(xué)生的認(rèn)知水平和語言表達(dá)水平,有助于學(xué)生運(yùn)用協(xié)同效應(yīng)進(jìn)行語言輸出;同時(shí)材料趣味性越高,互動(dòng)性越強(qiáng),越易引發(fā)協(xié)同效應(yīng)。張秀芹、張倩(2017)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),記敘文比議論文的協(xié)同效應(yīng)更強(qiáng),語言準(zhǔn)確度更高。

      本論文探究的是在協(xié)同效應(yīng)指導(dǎo)下,如何通過讀后續(xù)寫提升學(xué)生語言協(xié)同能力的教學(xué)策略,下面主要從語用協(xié)同、語言協(xié)同和情景協(xié)同三個(gè)層面進(jìn)行闡述。

      (一)語用協(xié)同

      語用協(xié)同主要指情節(jié)協(xié)同和情感協(xié)同。讀后續(xù)寫大多是記敘文,記敘文中的話題多為學(xué)生生活中所熟悉的內(nèi)容,貼近學(xué)生的生活,情景交際和互動(dòng)性強(qiáng)。記敘文以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容,通過生動(dòng)形象的事件來反映現(xiàn)實(shí)生活并表達(dá)作者的思想情感。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本字面含義,還要理清文本主線和框架結(jié)構(gòu),理解文本引申意義,如作者寫作意圖及其情感價(jià)值觀等。

      記敘文需具備六要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過和結(jié)果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就六要素提出問題When did it happen? Where did the story happen? Who is mentioned? Why did it happen? What happened?How did they solve the problem? 并對(duì)其靈活把握,有時(shí)原文只出現(xiàn)who、what、when、where 等要素,學(xué)生在續(xù)文中需完成how 和why 等要素(趙華英,202103)。還可以根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié):開端(beginning)—發(fā)展(development)—高潮(climax)—結(jié)局(ending)這一線索,把握情節(jié)的來龍去脈,有時(shí)原文只包含起因和發(fā)展等要素,學(xué)生在續(xù)文中需完成高潮和結(jié)局等要素??傊笇?dǎo)學(xué)生注意續(xù)文與原文在情節(jié)上一脈相承。

      同時(shí)要注意人物情感線的變化。表現(xiàn)人物情感時(shí),原文作者往往用對(duì)話和獨(dú)白、外貌和神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫及心理描寫等,教師要指導(dǎo)學(xué)生做到原文和續(xù)文人物情感的表現(xiàn)風(fēng)格協(xié)同一致。

      在續(xù)寫教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生先確定情節(jié)線,再考慮情感線。以2021 年山東濰坊二模為例,描寫在疫情期間,一位善良的母親為鄰居的小女孩織圍巾的故事。本文續(xù)寫遵循的是情節(jié)線和情感線。原文提到作者是三個(gè)孩子的媽媽—學(xué)習(xí)織圍巾—為自己的孩子David 織圍巾—鄰里搬來了一個(gè)新家庭—為David 織完圍巾—David 戴上新圍巾去找鄰家孩子Jane 玩耍—Jane因沒戴圍巾凍得瑟瑟發(fā)抖。在此過程中,作者的情感軌跡是proud—fond—considerate—merciful—excited—happy—merciful。那續(xù)寫的情節(jié)和情感該是如何呢?這需要學(xué)生做到續(xù)文與原文在情節(jié)和情感上協(xié)同一致。

      (二)語言協(xié)同

      語言協(xié)同主要體現(xiàn)在修辭及語法協(xié)同。

      讀后續(xù)寫是以形象塑造典型,表達(dá)感情來感染讀者的,體現(xiàn)為對(duì)話和陳述部分。原文中會(huì)有部分口語對(duì)話;陳述部分會(huì)使用明喻、暗喻、借代、擬人和夸張等修辭手法。例如:Thinking about what I had done to him,regret and guilt overwhelmed me like endless tides. (一想到我對(duì)他所做的一切,遺憾和內(nèi)疚就像沒休止的潮水一樣向我襲來。) 學(xué)生在續(xù)文中可以適時(shí)運(yùn)用上述修辭,進(jìn)行細(xì)致入微的動(dòng)作、心理和環(huán)境等描寫,使續(xù)寫故事更加立體飽滿、生動(dòng)有趣。

      同時(shí),原文語言會(huì)使用with 復(fù)合結(jié)構(gòu)、定語從句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、獨(dú)立主格和非謂語動(dòng)詞等語法結(jié)構(gòu),這給學(xué)生提供了很好的提示,有利于學(xué)生語言輸出。例如:He felt so grateful to be alive,with tears blurring his vision. (他感恩活著,淚水模糊了視線。) 學(xué)生在續(xù)寫中也可以適時(shí)運(yùn)用上述語法結(jié)構(gòu),豐富語言表達(dá),真正做到續(xù)寫和原文的語法協(xié)同。

      (三)情景協(xié)同

      學(xué)生在續(xù)寫創(chuàng)作過程中,需與原文的情境模式協(xié)同,以確保續(xù)寫內(nèi)容和風(fēng)格與原文連貫。因此,讀后續(xù)寫中的情景協(xié)同帶有一定的強(qiáng)制性。

      以2021 年山東省煙臺(tái)市高一期末考試為例,這是一篇故事類續(xù)寫,主要圍繞勇敢的鄰居Bob 幫助Rose 一家救落水的小兒子Gardell的故事展開。文章第一段主要是環(huán)境描寫,春日一場大雨加上山上雪水融化,使流經(jīng)Rose 家院子前的一條小溪水流湍急,暴漲到齊腰深。這是把握整篇文本的關(guān)鍵所在,為續(xù)寫埋下伏筆并提供重要線索。在閱卷過程中,如果學(xué)生續(xù)寫場景偏離河流,屬于與前文“溪流湍急”及“孩子們在溪邊玩”的鋪墊嚴(yán)重脫節(jié),與原文情境的融洽度低,得分應(yīng)控制在15 分以下。學(xué)生得分低,很大程度是因?yàn)楹鲆暳嗽牡谝欢翁岬降那榫?,沒有寫Gardell落水。這是情景協(xié)同的一個(gè)很好例證。因此續(xù)寫部分應(yīng)該與原文情景相協(xié)同。

      另外,縱觀近五年高考續(xù)寫,續(xù)寫取材逐漸生活化,情景交際性很強(qiáng)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生注意以下五點(diǎn):其一,要在文本段落中圈出故事情節(jié)的關(guān)鍵詞(時(shí)間、人物、情節(jié)、情感等);其二,續(xù)文每段需創(chuàng)設(shè)兩到三個(gè)情節(jié)點(diǎn),圍繞其展開細(xì)節(jié)描寫(動(dòng)作、心理和環(huán)境);其三,不能在續(xù)文增添新的人物或設(shè)計(jì)更多情節(jié),否則不能自圓其說;其四,所有情節(jié)的構(gòu)思要與故事主線及作者的寫作意圖相一致且合乎邏輯;其五,續(xù)文的情景交際和互動(dòng)性要強(qiáng),有深刻內(nèi)涵和指導(dǎo)意義,結(jié)尾可適時(shí)升華主題,弘揚(yáng)人性的真善美。

      三、研究意義

      讀后續(xù)寫這一題型能有效提升學(xué)生的語言協(xié)同能力。教師應(yīng)合理地運(yùn)用本論文所提及的教學(xué)策略,認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生研究原文語用(情節(jié)和情感)、語言(修辭和語法)及情景,引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫部分與原文相協(xié)同。

      研究讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)能夠幫助學(xué)生積累豐富語言文化知識(shí),提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。協(xié)同理念的運(yùn)用過程更是有助于豐富學(xué)生書面表達(dá)思維情感,增強(qiáng)寫作技能水平。

      四、結(jié)語

      讀后續(xù)寫為新高考英語寫作的新題型,在高考中地位凸顯。教師在日常教學(xué)中,在協(xié)同理論的指導(dǎo)下,從語用、語言和情景協(xié)同三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解所給文本,抓住文本故事情節(jié)主線,分析文本的情感變化,注重修辭和語法,及情景的渲染,找準(zhǔn)續(xù)寫突破口,根據(jù)所給開頭語,確定續(xù)寫方向和情節(jié),創(chuàng)設(shè)對(duì)話,定位描寫,使得續(xù)文情節(jié)生動(dòng),故事立體飽滿。

      同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶和背誦,并對(duì)詞匯進(jìn)行深層挖掘和解析。從某種意義上說,學(xué)生對(duì)詞匯的理解程度決定著對(duì)文本的解讀程度。語言的積累也至關(guān)重要,只有博觀而取,才能厚積薄發(fā),下筆有神。教師要提倡學(xué)生廣泛閱讀,自主摘抄好詞好句,大量積累語匯、句式、段篇,也間接提高了學(xué)生收集信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力。因此,培養(yǎng)學(xué)生“大量閱讀、自主摘抄”的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是提高讀后續(xù)寫能力的關(guān)鍵。

      作為教師,我們應(yīng)該不斷汲取新的理論知識(shí),積累文本素材,運(yùn)用協(xié)同效應(yīng)理論,逐步明確讀后續(xù)寫的教學(xué)策略和未來研究方向。

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