張 霞 張 曉

（1．河北北方學(xué)院外國語學(xué)院，河北 張家口 075000；2．河北北方學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院，河北 張家口 075000）

“雙軌并行”的英語教育模式是指課內(nèi)培養(yǎng)與課外培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合、共同作用，實現(xiàn)英語教育質(zhì)量的提高。課內(nèi)培養(yǎng)是指“老師在課堂時間通過老師的教和學(xué)生的學(xué)所進(jìn)行的教育活動”。[1]課外培養(yǎng)是指在培養(yǎng)方案安排的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)以外，對學(xué)生實施的目的明確、有計劃的教育活動。課內(nèi)培養(yǎng)為學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基本知識框架，課外培養(yǎng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展知識板塊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為課上學(xué)習(xí)的階梯式進(jìn)步搭建腳手架。傳統(tǒng)課堂以課上培養(yǎng)為主，不自覺采用“填鴨式教育”，學(xué)生很大程度上接受被動式教育，自主性差，形成“啞巴英語”的狀況。本研究針對傳統(tǒng)課堂的弊端，探索英語教育培養(yǎng)的有效方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供多渠道、多層面的培養(yǎng)途徑，旨在探討課內(nèi)、課外培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的策略，尋求提高英語教育水平的路徑，構(gòu)建雙軌并行英語教育模式。

一、樹立“雙軌并行”下整體外語教育理念

北京外國語大學(xué)韓寶成教授（2017）提出，外語教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，即外語教育不僅僅是知識層面的傳遞，而是學(xué)生通過外語教育，在語言能力、心智能力和人文素養(yǎng)三個方面上的綜合提升與全面發(fā)展。樹立統(tǒng)一的外語整體教育理念，是課上培養(yǎng)和課外培養(yǎng)相結(jié)合的指南針，為外語教育提供一致的教育方向。[2]

（一）樹立整體內(nèi)容觀，為學(xué)生提供高質(zhì)量語言素材

整體外語教育理念認(rèn)為，語言功能要在具體情境下使用，語言表達(dá)的是人類共通的情感、文化、知識，傳承人類共有的經(jīng)驗集聚。因此無論是課上培養(yǎng)，還是課下培養(yǎng)，外語教育者都應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供和推薦具有人文價值的，包含著“觀念、信念、態(tài)度、責(zé)任”等高質(zhì)量的語言素材，摒棄片面的“結(jié)構(gòu)”“功能”或“任務(wù)”的內(nèi)容，完整地看待語言以及語言教育的特性、功能和價值，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生接受有意義的人生教育為最終教育目標(biāo)。[2]

（二）樹立整體學(xué)習(xí)觀，在實踐中提升語言技能

在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有在特定的語境中，帶著一定的交際意圖，通過口頭、書面或二者兼有的形式進(jìn)行意義構(gòu)建和創(chuàng)造性意義表達(dá)，在積極、主動、學(xué)用合一的整合性語言實踐活動過程中，才能提升語言技能、豐富知識節(jié)點、提高思維能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的價值觀和精神風(fēng)貌。因此，外語學(xué)習(xí)是一個以意義構(gòu)建為核心的整合性語言發(fā)展過程，而不是單項技能的分割培養(yǎng)，語言技能的提高，離不開課內(nèi)外雙管齊下的實踐。

（三）樹立整體教學(xué)觀，實現(xiàn)全人發(fā)展的外語教學(xué)目標(biāo)

師生共同參與、合作，堅持“整進(jìn)整出”的原則，在課堂內(nèi)外開展整體教學(xué)，實現(xiàn)全人發(fā)展的外語教學(xué)目標(biāo)。首先，“整體輸入”主張語言輸入的材料需要保質(zhì)保量，提倡“整本閱讀”理念，有系統(tǒng)、有指導(dǎo)、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。其次，“整體輸出”強(qiáng)調(diào)基于輸入、以意義表達(dá)為導(dǎo)向的完整的輸出。最后，不僅強(qiáng)調(diào)“整體輸入”和“整體輸出”，還要注重搭建二者之間的“整體互動”。教師要準(zhǔn)確把握互動的內(nèi)涵，精心創(chuàng)設(shè)有效的“互動性學(xué)習(xí)活動”，所以就要求學(xué)生在課下，可以多聽，多讀，多看，與文本進(jìn)行“弱互動”，而教師則可在課堂上組織對話、辯論等“強(qiáng)互動”，來提高整體互動的效果。

二、構(gòu)建“雙軌并行”的外語教學(xué)模式

樹立整體外語教育理念是有效學(xué)習(xí)的指南針，而外語學(xué)習(xí)的有效實現(xiàn)，既離不開老師的引導(dǎo)，更離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅在課堂上獲得，更是課下的拓展和擴(kuò)充，這就要求學(xué)生在離開課堂上老師的監(jiān)督管理時，在課下仍然能夠發(fā)揮積極主動性，多途徑多渠道，盡可能多地接觸外語，培養(yǎng)聽說讀寫的綜合能力。

（一）構(gòu)建“雙軌并行”下的外語翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

課上培養(yǎng)的重點，要積極轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，擯棄傳統(tǒng)課堂“教師唱主角，學(xué)生當(dāng)觀眾”的被動局面，精心設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，從課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)階段進(jìn)行活動設(shè)計，把課上學(xué)習(xí)與課下活動有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。[3]在課前活動設(shè)計中，教師充分利用微視頻等資源，將學(xué)生感興趣的語言和內(nèi)容融入課前導(dǎo)入當(dāng)中，為學(xué)生提供社會、文化、歷史等相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索文化知識的內(nèi)在需求，調(diào)動后期學(xué)習(xí)的積極性和熱情。在課堂活動當(dāng)中，從教材的選用、情境的設(shè)置、教師的反饋、師生共同評價等多方面，以學(xué)生為中心，實現(xiàn)浸入式教學(xué)，基于教學(xué)重點和教材內(nèi)容，師生共同研討，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，把課堂變成學(xué)生極大發(fā)揮的舞臺，在真實情境中解決問題，實現(xiàn)綜合能力的提高。在課后活動的設(shè)計中，充分體現(xiàn)“雙軌并行”的培養(yǎng)模式，把課上知識進(jìn)一步拓展開來，對學(xué)生進(jìn)行語言測試，布置視頻制作、演講、寫作等作業(yè)，進(jìn)一步鞏固課上所學(xué)內(nèi)容。

（二）營造“雙軌并行”下的課外學(xué)習(xí)氛圍，提高自主學(xué)習(xí)能力

外語教育要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是課外自主學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性，就需要營造課內(nèi)外學(xué)習(xí)氛圍，把課上學(xué)習(xí)延展到課外，使得課外培養(yǎng)成為課上培養(yǎng)的有益補(bǔ)充。[4]學(xué)校在校內(nèi)為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，如圖書館、英語角、多媒體設(shè)備、在線學(xué)習(xí)工具、合作學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)資源，以供學(xué)生自主選擇；在課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)校組織多種課外活動，如開展外語活動月，鼓勵學(xué)生自拍話劇、開展英語演講比賽、積極參加各種閱讀寫作大賽、各種英語社團(tuán)活動，使學(xué)生在真實情境下展現(xiàn)自己的外語風(fēng)采，在競爭合作中運用語言技能，提高語言運用能力，在濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，挖掘外語學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，讓英語學(xué)習(xí)不僅在課上實現(xiàn)，還可以在課下延伸，滲透到日常生活學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）建立“雙軌并行”下師生聯(lián)合學(xué)習(xí)評價體系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)管

傳統(tǒng)課堂教師評價模式發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)較為成熟完善，教師對學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果把握較為精準(zhǔn)，但課外學(xué)習(xí)效果評估則有較大的缺失?！半p軌并行”下的教育模式要求不僅有課堂教學(xué)的評價體系，還需要對課外學(xué)習(xí)建立師生聯(lián)合的評價和監(jiān)控體系。首先，教師在課堂建立形成性評價體系，通過課堂互動、作業(yè)提交、期中期末考試等綜合成績的考查，形成最終的成績評定，在評價過程中教師做到及時、適時反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，及時調(diào)整教學(xué)手段。這樣學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成效了然于胸，能看到收獲，也能看到差距，學(xué)習(xí)方式也能隨之做出調(diào)整。[5]課外學(xué)習(xí)的評價將自主權(quán)下放給學(xué)生，鼓勵學(xué)生建立課外學(xué)習(xí)檔案，定時記錄學(xué)習(xí)活動，同伴間共享互評。來自同齡人的評價和比較，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生好勝心，形成你爭我趕、不甘落后的自主學(xué)習(xí)局面。課上、課下和師生聯(lián)合評價手段把課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來，使得學(xué)習(xí)渾然一體，成為習(xí)慣。

三、完善“雙軌并行”教學(xué)保障體系

“雙軌并行”教學(xué)模式的實行，需要從師資力量、教材選編、學(xué)習(xí)途徑多方面入手，為學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)提供多方位、多層次的保障。

（一）加強(qiáng)師資力量，提高教師素質(zhì)

多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗表明，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。學(xué)生會因為喜愛或者厭惡一個教師的教學(xué)風(fēng)格，從而影響到對一門課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師在課上要把課程打造為“金課”，提高授課的質(zhì)量，在課下培養(yǎng)中高屋建瓴，為學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。因此教師應(yīng)該具備語言基本功扎實、學(xué)識廣博、教學(xué)方法豐富、平易近人、性格積極等良好素質(zhì)。學(xué)校要加大師資培養(yǎng)力度，制定多種教師培訓(xùn)方案，加強(qiáng)教師專業(yè)水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高水平、高能力，能適應(yīng)新形勢下教學(xué)要求的師資隊伍，不僅能在課堂上起到主導(dǎo)作用，還能延伸到課下，充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。

（二）合理選編教材，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料

傳統(tǒng)英語教材普遍存在課文與現(xiàn)實脫節(jié)、教材缺乏連貫性、課程之間斷層、跟不上信息時代等弊端，學(xué)生感覺枯燥，缺乏興趣。因此，學(xué)校應(yīng)該與時俱進(jìn)，為學(xué)生選擇反映新時代特征、弘揚新時代價值觀念、具有人文價值的高質(zhì)量教材，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生接受有意義的人生教育。

四、結(jié)語

本課題所研究的“雙軌并行”模式，以整體外語教育理念為指南，使學(xué)校、教師、家長和學(xué)生本身都對課外培養(yǎng)認(rèn)識到位，上升到利用課外時間進(jìn)行“培養(yǎng)”的高度，不再只是簡單地把其理解為“課余時間”，是完成課堂布置的作業(yè)后，利用自由的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是課上培養(yǎng)的延伸。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)校到家庭都確立明確的外語整體培養(yǎng)目標(biāo)，在課上培養(yǎng)當(dāng)中建立有效的翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；有計劃地進(jìn)行課外培養(yǎng)，多層次、多渠道地發(fā)展課外培養(yǎng)手段；建立師生聯(lián)合評價體系，及時跟進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)效果；最后，為使課外培養(yǎng)和課內(nèi)培養(yǎng)合二為一、有機(jī)結(jié)合，完善“雙軌并行”的保障體系，使二者相互配合、互為補(bǔ)充，共同達(dá)到提高英語語言能力，特別是英語交流和閱讀能力的目的，向素質(zhì)教育邁進(jìn)一大步，為培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的復(fù)合型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。