唐小純

（益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 益陽 413000）

實施自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育是我國高等教育的基本要求，高等教育改革必須通過課程體系建設(shè)來實現(xiàn)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，對我國當(dāng)前自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育課程建設(shè)中存在的問題進行分析，從自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育體系的系統(tǒng)整合課程、模擬培訓(xùn)課程、商業(yè)實踐三個方面闡述了我國高職自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育課程的目標(biāo)，完善高職自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育課程體系，發(fā)揮高職自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育課程體系的保障機制。

一、現(xiàn)狀分析

（一）課程內(nèi)容問題

在新時代背景下，高職開展的自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動課程中，其課程教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的合理性。即我國高職開展的自主就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的相關(guān)勞動教育資料存在不豐富的情況，大部分高職開展的自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育課程仍處于教育試點階段。當(dāng)前高職開展自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育課程涉及企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)計劃等相關(guān)內(nèi)容，但是在實際的課程教學(xué)開展中，自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育課程仍然存在諸多問題。[1]

高職開展自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育，其主要以學(xué)生選修課的形式存在，但是其實際的教學(xué)效果為學(xué)生知識掌握與勞動教育的質(zhì)量相對較差。其課程教學(xué)過程中，主要采用單一的教學(xué)模式，造成勞動資源的極大浪費，甚至導(dǎo)致一部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和形式的培養(yǎng)落不到實處，造成學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難的問題?，F(xiàn)階段高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題，需要結(jié)合學(xué)生的勞動教育進行創(chuàng)新，讓學(xué)生從學(xué)校到社會的無縫銜接，以此培養(yǎng)高職學(xué)生的崇高理想和社會責(zé)任感，同樣也能夠通過勞動教育與就業(yè)的有效融合，來緩解當(dāng)前人才急需的形勢。

高職學(xué)生就業(yè)教育主要集中在大三下學(xué)期課程體系中。雖然學(xué)生的整體素質(zhì)較高，但是實際的學(xué)習(xí)心理和勞動教育存在著較大的差異，如存在部分學(xué)生不能夠找到合適的工作，造成新形勢下家長與學(xué)生就業(yè)思想的轉(zhuǎn)變。將高職學(xué)生就業(yè)教育與勞動教育結(jié)合，有助于改變當(dāng)前學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)較低的問題，同時消除學(xué)生就業(yè)工作開展效果不佳等情況。[2]

（二）教學(xué)問題

高校自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育課程對于教師的實際要求往往過高，大部分的教師不能夠滿足實際的課程教學(xué)需求。針對良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動課程教學(xué)，不僅要求教師具備理論知識，同時也具備實踐教學(xué)經(jīng)驗。因此，針對新形勢下自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育課程的教師缺乏創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)驗，并且對企業(yè)的運作情況不熟練，造成課堂教學(xué)質(zhì)量較差的情況。教師以及專業(yè)的學(xué)科帶頭人在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗等方面存在不足，實際理論與實踐之間缺乏一致性，并受傳統(tǒng)教育模式的影響，導(dǎo)致開展自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育時忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致對于學(xué)生良好社會創(chuàng)業(yè)技能、鮮明個性以及創(chuàng)造性思維等層面的培養(yǎng)不足。例如高職自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育受到創(chuàng)業(yè)園區(qū)、資金、專業(yè)理論學(xué)習(xí)等方面的限制，不能有效地應(yīng)用于商業(yè)實踐中。[3]

（三）勞動教育活動問題

在當(dāng)前的教學(xué)中，部門管理人員認為高職自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育的目的是讓學(xué)生參加競賽，或讓學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，或者開展各種商業(yè)競爭。[4]在這一類認知的誤導(dǎo)下，大多數(shù)教學(xué)僅僅是為了學(xué)生的資格證書、社會實踐和科研項目、企業(yè)實習(xí)生創(chuàng)業(yè)實踐活動等進行開展，導(dǎo)致學(xué)生實際參與創(chuàng)業(yè)項目的過程較少，無法有效地獲得實踐經(jīng)驗。

二、自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育的課程目標(biāo)

自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育課程作為綜合性的課程體系，建立跨學(xué)科的教學(xué)模式。因此，在高職自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育課程體系建設(shè)上，需要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，來進行自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育。其實際的開展需要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)人格，使學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的基本意識和創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生能夠得到有效的經(jīng)驗教學(xué)，為創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供保障。[5]

三、建設(shè)方向

（一）發(fā)展企業(yè)家心理素質(zhì)

在新時代背景下就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動課程建設(shè)中，需要重視學(xué)生心理素質(zhì)的建設(shè)。課程建設(shè)需要學(xué)生具有專業(yè)的發(fā)展特點，也著重于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，確保學(xué)生以堅強的意志力和積極的態(tài)度為出發(fā)點，讓學(xué)生綜合能力得到有效培養(yǎng)。對于企業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面的教育，關(guān)鍵是要使學(xué)生形成合理有序的知識結(jié)構(gòu)，即具備專業(yè)知識、管理知識和綜合知識，幫助學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀念，善于拓展知識，靈活運用各種知識解決實際問題。[6]

（二）提高創(chuàng)業(yè)能力

在實際的就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動課程建設(shè)中，需要提高創(chuàng)業(yè)實踐能力。通過自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育課程的開展，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、管理能力和危機控制能力，為學(xué)生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)提供前提條件。通過讓學(xué)生了解企業(yè)文化，開展創(chuàng)業(yè)技能實踐，并且為少數(shù)民族學(xué)生提供經(jīng)濟支持、技術(shù)支持，可以幫助他們自主創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)自我價值。[7]

四、具體建設(shè)措施

（一）完善教育體系

高職的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，進行勞動教育理念的滲透，其課程改革需要構(gòu)建學(xué)科交叉的課程體系。通過學(xué)科交叉，從而實現(xiàn)勞動課程教學(xué)的交叉覆蓋，通過混合式的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式，優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量，同時也能夠滿足學(xué)生的多方面需求，以此實現(xiàn)課程教學(xué)效果的優(yōu)化。自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育課程作為自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育的形式和平臺，完善課程教育體系，有助于提升課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目的。在完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動課程教學(xué)體系的過程中，需要重視創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)，通過在高職教育教學(xué)中滲透就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教學(xué)，結(jié)合實踐教學(xué)，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量。同樣，就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動課程教育體系完善，需要重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，通過幫助學(xué)生構(gòu)建一個全面、系統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動課程學(xué)習(xí)體系，以此優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動課程教育教學(xué)。

（二）重視能力培養(yǎng)

勞動教育理念運用到自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)改革中，其教學(xué)資源的完善，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的勞動陶冶教學(xué)，同時在教學(xué)過程中幫助學(xué)生了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)特點，拓寬勞動教育教學(xué)內(nèi)容。在信息化時代的新背景下，課程的開展可以借助慕課、微課等形式開展，從而實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。面對當(dāng)前我國高職自主教育創(chuàng)業(yè)水平參差不齊的現(xiàn)狀，教育發(fā)達地區(qū)應(yīng)加大對教學(xué)資源的投入與開發(fā)，并將精品課程資源傳播到教育相對落后的地區(qū)，實現(xiàn)資源均衡配置，解決落后地區(qū)師資、場地、資源等勞動教學(xué)條件不足的問題。通過對就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動課程體系的完善，教學(xué)實踐與培養(yǎng)教學(xué)相結(jié)合，完善學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，同時通過良好的實踐來培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)能力。因此，就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動課程的教學(xué)，需要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過對學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后期創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供保障。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動課程能力的培養(yǎng)過程中，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識，可以讓學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”商業(yè)計劃競賽，讓學(xué)生為企業(yè)或考慮創(chuàng)辦小企業(yè)制定商業(yè)計劃，最終項目得到落實。學(xué)生要主動學(xué)習(xí)和綜合運用商業(yè)計劃，如調(diào)查有關(guān)企業(yè)和市場的實際情況，而且要在團隊的協(xié)作和分工、感性知識和實踐經(jīng)驗等方面獲得業(yè)務(wù)。

（三）完善創(chuàng)業(yè)項目引導(dǎo)

高職自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育目標(biāo)是建立在具有一定規(guī)模的企業(yè)，或者有成功投資經(jīng)驗的企業(yè)基礎(chǔ)上，因此需要構(gòu)建工作室基地。建立特色的工作室基地能夠有效地結(jié)合就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育的課程教學(xué)特點，從而進行針對性的實踐性教學(xué)。在教學(xué)中利用工作室基地和課程教學(xué)的聯(lián)動，可以加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。工作室構(gòu)建能夠幫助學(xué)生強化自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供更大的空間，也能夠很好地強化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)性，在學(xué)習(xí)上能夠幫助學(xué)生在高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供更廣的空間。構(gòu)建工作室基地能夠加強教師的工作能力和教學(xué)質(zhì)量，可以根據(jù)相關(guān)的需求進行特色就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的專業(yè)培養(yǎng)。構(gòu)建工作室基地，能夠幫助高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動課程在硬件上解決相應(yīng)的設(shè)施需求，通過為就業(yè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)生提供相關(guān)的設(shè)備，幫助專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，從而為學(xué)生實踐能力提升提供設(shè)備保障。

由此可見，在自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育教學(xué)改革過程中，構(gòu)建教學(xué)實踐研究一體化的教學(xué)體系，更加貼近人才發(fā)展的需求。同樣實踐教學(xué)研究課程體系構(gòu)建，能夠幫助專業(yè)學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生和教師能夠提供廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。構(gòu)建實踐性自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動教育課程體系，汲取相關(guān)的實踐教學(xué)經(jīng)驗，從而幫助學(xué)生全面發(fā)展，為社會提供專業(yè)的實用性人才。