樊思旻 叢禹月 李曉迎

（西安歐亞學(xué)院，陜西 西安 710065）

“金融風(fēng)險管理”是金融學(xué)專業(yè)的一門重點課程，其內(nèi)容涉及十分廣泛，涉及了金融學(xué)、投資學(xué)、金融市場與產(chǎn)品、統(tǒng)計學(xué)等。因此“金融風(fēng)險管理”歷年都被學(xué)生評為最難學(xué)的課程之一。如何深度解讀并讓學(xué)生更好理解這門課程，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將“天上”的知識拉下“人間”成了教師需要重點研究的內(nèi)容之一；同時如何讓學(xué)生從這門課中得到共鳴并將其運用到自己今后的工作生活中，也是教師在講解這門課程中需要時刻注意的問題。目前教師在進行這門課的課程中，多使用傳統(tǒng)的PPT+板書教學(xué)，這種傳統(tǒng)教育并不利于學(xué)生理解書本，與現(xiàn)實結(jié)合，本篇文章將探討如何將案例、現(xiàn)實實踐結(jié)合至課堂中，同時通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、相關(guān)研究綜述

近期文獻表明有多名學(xué)者研究過關(guān)于大學(xué)的教學(xué)課程應(yīng)該怎么樣創(chuàng)新和改革，希望從中獲得一些可以學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。黃旭平（2006）提出在教學(xué)過程中應(yīng)進行啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)和案例式教學(xué)。啟發(fā)式是指在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體來組織實施教學(xué)的方式。教師對學(xué)生進行引導(dǎo)和支持，啟發(fā)學(xué)生自主開始思考學(xué)習(xí)，對課程內(nèi)容進行反思。［1］

而針對“金融風(fēng)險管理”課程，不同的學(xué)者也給出了不同的改革方案。蘇顯方（2016）認為金融風(fēng)險管理課程預(yù)備知識范圍廣，難度大，提出可以制定《預(yù)備知識復(fù)習(xí)手冊》。［2］曾曉華（2020）提出了CDIO教育理念，CDIO具體指的是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate），認為可以將“項目-反思”和案例教學(xué)方法運用到課程當(dāng)中。［3］位華（2019）建議設(shè)立案例庫，將案例庫分為銀行、證券、保險三個專題，并定期進行第二課堂講座，請金融學(xué)專家來進行實操講解，并為學(xué)生答疑進行互動。同時推薦建立“風(fēng)險沙龍”板塊，給出具體情景模擬，讓同學(xué)們設(shè)身處地地去了解風(fēng)險情景，并記錄到學(xué)生的平時成績。［4］

李穎琨（2020）認為金融風(fēng)險管理課程應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生了解在未來職業(yè)中可能會出現(xiàn)什么風(fēng)險，而不是一味地單一教學(xué)，從一個行業(yè)來介紹風(fēng)險。應(yīng)該將現(xiàn)實和課本結(jié)合，以成果導(dǎo)向性去分析課程，從而提高學(xué)生興趣，增加課程實用性。［5］占晶晶（2015）提出可以進行辯論式教學(xué)，將學(xué)生分成多組，對于某個話題或者案例進行分析討論，讓學(xué)生從多角度分析問題。并且通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們很喜歡這種教學(xué)方式。［6］

二、從教學(xué)主體角度分析“金融風(fēng)險管理”課程教學(xué)過程中存在的問題

自“金融風(fēng)險管理”課程建立以來，大量的學(xué)生反饋認為這是一門相對復(fù)雜的課程。如果只是靠教師的傳統(tǒng)授課和PPT教學(xué)沒有辦法讓學(xué)生更快更好地理解這門課程的內(nèi)容。同時，在教學(xué)過程中，從教師的角度和學(xué)生的角度都出現(xiàn)了很多的問題，在此我們對問題從兩個角度進行分析。

（一）從教師角度

“金融風(fēng)險管理”是一門既復(fù)雜又難的課，因為需要大量的前導(dǎo)知識。在進行風(fēng)險識別的時候，需要學(xué)生具有一定的金融學(xué)基礎(chǔ)從而可以更好地根據(jù)不同的金融風(fēng)險場景，對金融風(fēng)險進行識別；在進行風(fēng)險度量的時候，對于信用風(fēng)險或者市場風(fēng)險，經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)學(xué)建模等方式，需要學(xué)生對于經(jīng)濟數(shù)學(xué)有一定的基礎(chǔ)。

課前準(zhǔn)備對于教師來說，這將是一個極大的挑戰(zhàn)。如果在不清楚學(xué)生的前導(dǎo)課程和知識儲備的情況下就進行知識教學(xué)，很有可能一節(jié)課傳輸了較多的課程內(nèi)容或者低估了學(xué)生的接受程度，然后整節(jié)課就變成了一場“催眠曲”。如何獲取學(xué)生真實的基礎(chǔ)掌握程度，并且如何設(shè)計本節(jié)課的課程內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性，成為教師課前的重點研究問題。

在課程的進行過程中，教師應(yīng)當(dāng)分專業(yè)分等級地進行課程的教學(xué)。對于金融學(xué)不同專業(yè)的學(xué)生，他們的側(cè)重點也不相同。同時，對于課程的趣味性和互動性的增加，也是現(xiàn)在教師在上課過程中需要進行重視的問題。

在授課之后，如何引導(dǎo)學(xué)生在課后可以正確運用自己的所學(xué)知識也是教師在教授金融風(fēng)險管理課程中需要考慮的問題。金融風(fēng)險管理的一些章節(jié)的內(nèi)容對于學(xué)生來說是有一些距離感的，讓學(xué)生無法設(shè)身處地理解課堂所學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)思考如何引導(dǎo)學(xué)生進入深層次的理解和學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生將其運用到自己的日常工作當(dāng)中。

（二）從學(xué)生角度

初次接觸“金融風(fēng)險管理”這門課程，是有相當(dāng)大的難度。雖然已經(jīng)擁有金融基礎(chǔ)，但是學(xué)生仍然很難將所有的知識體系結(jié)合到一起?！敖鹑陲L(fēng)險管理”這門課程非常復(fù)雜，里面穿插各種模型、數(shù)學(xué)知識、金融學(xué)投資學(xué)等的專業(yè)知識，對于學(xué)生來說也是具有很大的難度。

學(xué)生如果不了解金融風(fēng)險管理中的很多知識，就很有可能無法領(lǐng)會教師上課對應(yīng)的知識點。每一節(jié)課教師應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并且在課前會將相應(yīng)的PPT或者教案供學(xué)生查閱預(yù)習(xí)，這樣一來大大增加了學(xué)生上課的學(xué)習(xí)效率。在課前每個人可以查閱有關(guān)這一段時間知識點的新聞或者金融機構(gòu)的風(fēng)險信息，可以提高學(xué)生的興趣并且有助于課程的學(xué)習(xí)。

在課程的學(xué)習(xí)中，“金融風(fēng)險管理”的課程節(jié)奏緊張，學(xué)生需要精神集中才可以理解教師的教學(xué)內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生在課前分享一些有關(guān)的知識，將學(xué)生和日常生活聯(lián)系在一起。同時這門課程的學(xué)習(xí)少不了建立模型，當(dāng)?shù)谝淮卧谧鯶值評分法評價金融機構(gòu)時，學(xué)生明顯感覺理論和實際操作相差很大，這便需要學(xué)生查閱資料看過往的案例逐步得出結(jié)論，所以不能在上課的時候只學(xué)習(xí)理論而不進行實踐的學(xué)習(xí)。

三、以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型課程設(shè)計

對于課程的創(chuàng)新性研究，本文也從三個角度開始討論，分為課前的準(zhǔn)備，課中的教學(xué)安排與課后的課程應(yīng)用和總結(jié)。旨在從多方位多角度去分析“金融風(fēng)險管理”課程可能出現(xiàn)的問題和相應(yīng)的一些解決方案。

由于“金融風(fēng)險管理”課程需要大量的前導(dǎo)課支撐，才可以讓學(xué)生可以最大程度地理解上課的內(nèi)容和課本的知識。對于前導(dǎo)課程知識掌握的測試和針對不同學(xué)生的前導(dǎo)課程知識回顧是必不可少的，比如對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對差的金融學(xué)專業(yè)學(xué)生進行基礎(chǔ)的統(tǒng)計學(xué)和模型回顧，讓他們對于接下來可以學(xué)習(xí)的Z值評分模型，VaR等學(xué)習(xí)有一定數(shù)學(xué)理念。對于金融學(xué)基礎(chǔ)相對差一些的大數(shù)據(jù)專業(yè)的學(xué)生可以進行金融學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，了解金融市場及衍生品等信息。同時可以在前導(dǎo)課的過程中開展金融風(fēng)險的重要性的學(xué)習(xí)，總結(jié)全世界范圍內(nèi)的幾次金融危機并進行分析講解。在課堂之前也應(yīng)該建立含有豐富案例的案例庫，對于日常教學(xué)的案例分析有一個總綱指導(dǎo)，這樣可以在后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中及時運用。

（一）課前

在課前，可以預(yù)想一些調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的方案。旨在為學(xué)生提供一個高效的專注的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.可以選擇在課前使用Kahoot之類的APP（類似剝豆豆和考考），這些網(wǎng)頁可以讓學(xué)生們實時競答題目并且回顧上節(jié)課的知識和內(nèi)容。這種教學(xué)方法被廣泛運用于國外的日常教學(xué)過程中以增添課堂的互動和趣味性。

2.可以讓學(xué)生在課程開始前選擇一個自己感興趣的公司對應(yīng)不同行業(yè)，創(chuàng)建討論面板，將每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己選擇的公司結(jié)合，讓同學(xué)自己進一步挖掘信息，更加了解自己學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容。

（二）課中

在上課的時候，可以進行一些重難點內(nèi)容的突出講解，或者根據(jù)不同階段的學(xué)生進行不同重點的教學(xué)。

1.結(jié)合學(xué)生個人情況：銀行一般會出現(xiàn)高頻低損和低頻高損的風(fēng)險情況，課堂講解得更多的是市場風(fēng)險和信用風(fēng)險，這些一般是低頻高損，但一般學(xué)生接觸不到的，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況重點介紹操作風(fēng)險，突出高頻低損的嚴重性，這樣學(xué)生更容易有代入感。

2.將金融的職業(yè)道德融合進課堂學(xué)習(xí)，不光傳授課本知識，也應(yīng)該將道德教育和個人素養(yǎng)培養(yǎng)融入課堂，讓大學(xué)生在日后就業(yè)的時候不光是進行日常工作，運用課本知識，同時也應(yīng)當(dāng)克己守信，提高個人素質(zhì)。

（三）課后

在課程結(jié)束后，總結(jié)和歸納也是必不可少的。教師應(yīng)探究如何讓學(xué)生高效地去完成課程的復(fù)習(xí)和整理。

1.讓學(xué)生們養(yǎng)成整理思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，運用思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)習(xí)，而不是通過一個一個單個的知識點進行復(fù)習(xí)。這樣可以增加學(xué)生的思維連貫性，而不是一味地死記硬背。每一個章節(jié)為一個思維導(dǎo)圖，之后再將整本書連接起來。

2.可以進行每一節(jié)課的一個學(xué)習(xí)程度的反饋，然后對于課程進行及時的調(diào)整，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，盡量讓絕大多數(shù)學(xué)生可以在最大程度上接受課程的內(nèi)容。讓學(xué)生參與到課程設(shè)計里，可以增加他們的學(xué)習(xí)積極性。

作為一個發(fā)展中國家，我國對于金融風(fēng)險體系的管理還不夠完善，還有很多需要規(guī)范和學(xué)習(xí)的地方，在市場化和對外開放發(fā)展逐步深化的今天，每一個行業(yè)都在內(nèi)卷化，而作為高盈利的行業(yè)——銀行業(yè)，面臨著更加激烈的競爭和更加嚴峻的挑戰(zhàn)。只有更好地進行統(tǒng)籌的風(fēng)險規(guī)劃和安排，才可以更進一步地避免金融危機的出現(xiàn)，所以“金融風(fēng)險管理”這門課的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。教師在開始教學(xué)的時候要做充足的準(zhǔn)備，并且與學(xué)生進行全面的溝通。了解學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，多使用案例教學(xué)和趣味性教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且結(jié)合時事新聞讓學(xué)生可以結(jié)合現(xiàn)實和書本知識，從而為課堂帶來真實感。只有多實踐、多總結(jié)才能更進一步促進“金融風(fēng)險管理”課程的教學(xué)，從而更好地服務(wù)于我國的金融行業(yè)。