劉建霞 劉領(lǐng)川

（1.河北省廊坊市文安縣文安鎮(zhèn)孟家務(wù)中心校，河北 廊坊 065800；2.河北省廊坊市文安縣文安鎮(zhèn)孟家務(wù)中心校，河北 廊坊 065800）

情景教學(xué)法，就是通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，為學(xué)生營造出一個閱讀的情景環(huán)境，來幫助學(xué)生理解閱讀中的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。這一方式，可以有效地提高課堂教學(xué)的生動性，使得學(xué)習(xí)不再是枯燥的讀與寫，深受學(xué)生的歡迎。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，營造課堂愉悅氛圍

情景教學(xué)法可以營造輕松愉快的課堂氛圍在教學(xué)過程中，教師要多多創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，為課堂營造一種輕松愉悅的氛圍，并鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生將閱讀中所學(xué)知識運用到情境中，讓學(xué)生獲得比較真實的情感體驗。同時教師通過情景教學(xué)也會與學(xué)生之間產(chǎn)生情感的交流，這將大大地拉近師生之間的情感距離，這樣學(xué)生會主動的、積極地參與到教學(xué)活動中來。

（二）符合小學(xué)生“愛玩”特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由于小學(xué)生處于特殊年齡階段，愛玩、愛鬧、好奇心強是孩子的天性，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生心理特征，有針對性地進行教學(xué)，也就是寓教于樂。通過情景教學(xué)法，能夠讓小學(xué)生在玩耍嬉戲中獲得知識，體驗閱讀中人物心理，這不僅是一場有趣的游戲體驗更是一場真實的情感交流。而且在這一過程中教師與學(xué)生之間也產(chǎn)生了互動與學(xué)生進行了情感的交流并與學(xué)生產(chǎn)生了情感的共鳴，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（三）增加趣味性，培養(yǎng)學(xué)生探索思維

情景教學(xué)法從某種意義上也是一種游戲教學(xué)法，通過游戲的設(shè)定，再現(xiàn)閱讀內(nèi)容讓一些學(xué)生扮演不同的角色又讓一些學(xué)生描述閱讀的場所，兩者相結(jié)合既是一場有趣的游戲，又讓學(xué)生身臨其境，感同身受，受益匪淺。所以說，情景教學(xué)法增加了教學(xué)活動的趣味性，因此學(xué)生愿意主動參與，積極思考，勇敢探索，這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生的探索思維。

（四）實現(xiàn)情感溝通，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

通過情景教學(xué)法的合理運用，不僅可以拉近師生間距離，還可以通過分飾角色促進學(xué)生之間產(chǎn)生深厚的友誼，進而能夠能活躍課堂氣氛，學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，更有熱情和積極性，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、如何將情景教學(xué)法運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中

（一）對接廣闊生活，建造生活情境

小學(xué)語文閱讀內(nèi)容與生活息息相關(guān)，其文本材料大多都能夠在實際生活中找到實例，這就為教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境提供了著手點。簡單來說，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時，可以對接廣闊生活為語文閱讀教學(xué)加入生活化元素，構(gòu)建生活化的語文閱讀情境。

例如，在進行部編版小學(xué)五年級上冊第一單元《落花生》一課的教學(xué)時，為了使學(xué)生能夠?qū)φn文層次有全面的掌握，提高學(xué)生的概括能力，深刻體會、學(xué)習(xí)花生默默奉獻的精神品質(zhì)。在進行閱讀教學(xué)時，教師可以從生活場景出發(fā)，將閱讀學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境具體可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)和交流環(huán)節(jié)兩方面著手，如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中融入生活化元素。我以謎語的方式為學(xué)生作了新課導(dǎo)入，在學(xué)生猜出謎底之后，我為學(xué)生展示了花生的圖片。隨后，我組織學(xué)生對花生的用途展開了討論，在學(xué)生討論的過程中，為學(xué)生滲透《落花生》的主要內(nèi)容。在學(xué)生討論完畢之后，我又多對學(xué)生提出了問題我問道:”為什么要叫落花生呢?”，我為學(xué)生預(yù)留了兩分鐘的思考時間，并適時為學(xué)生播放了花生生長過程的視頻。在閱讀交流的環(huán)節(jié)組織學(xué)生講述關(guān)于“花生”的故事，故事內(nèi)容可以是學(xué)生種花生收花生真實經(jīng)歷，或是聽長輩講述的關(guān)于花生的故事，也可以是關(guān)于本篇課文的閱讀感悟。通過為學(xué)生展示圖片、播放視頻等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生主動參與到語文閱讀中，提高學(xué)生的語文閱讀效率。

（二）分組角色扮演，實現(xiàn)合作情境

小學(xué)五年級的學(xué)生對新鮮事物抱有濃厚的好奇心理，他們已經(jīng)具有對小組合作學(xué)習(xí)的意識，但是在實際的合作學(xué)習(xí)中仍舊存在一些問題。教師應(yīng)把握學(xué)生這一心理特點，在進行語文閱讀教學(xué)時，采用小組合作的方式，組織學(xué)生進行角色扮演悅讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，在強化學(xué)生閱讀體驗的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

例如，在進行部編版小學(xué)五年級上冊第二單元第六課《將相和》一課的教學(xué)時，教師可以以角色扮演的方式組織學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生對課文有初步的理解之后，教師可以先對學(xué)生進行分組讓學(xué)生以小組為單位進行角色扮演學(xué)習(xí)。在角色扮演的準(zhǔn)備階段教師要對學(xué)生進行適時地指導(dǎo)。值得注意的是，教師在對學(xué)生進行指導(dǎo)時，要遵循小組成員的意愿，不能按照教師自己的意愿為學(xué)生分配角色。在角色扮演活動結(jié)束之后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的評價，使學(xué)生能夠從中獲得成就感，對語文閱讀學(xué)習(xí)抱以熱情，利于提升學(xué)生的語文閱讀能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會閱讀思想

多媒體教學(xué)是當(dāng)下比較倡導(dǎo)的教學(xué)方式，而在小學(xué)語文閱讀內(nèi)容中有很多優(yōu)秀的文章，那么教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容再根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，利用多媒體來開展情景教學(xué)活動。比如，可以通過直觀播放，或音樂渲染等形式來再現(xiàn)閱讀內(nèi)容，這樣通過情景教學(xué)可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并引導(dǎo)學(xué)生真情領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容及含義。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)長城的閱讀內(nèi)容時，首先教師可以為學(xué)生展示一些長城的照片，將課本內(nèi)容再現(xiàn)到學(xué)生面前，使長城的形象更加鮮明然后還可以播放一些關(guān)于長城的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟長城的宏偉、壯觀與魅力，因而聯(lián)想到人們當(dāng)初建造它時的勤勞艱辛與智慧并由此生出一種敬佩與自豪之感，萌生榮譽感愛國之心，激發(fā)學(xué)生崇拜大自然的澎湃胸懷。再如教師還可以創(chuàng)設(shè)真實的情景教學(xué)，比如名勝古跡、河川風(fēng)景，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去親身體驗課本中所描繪的地方，有情景教學(xué)的帶動和課堂氛圍的渲染，學(xué)生所學(xué)到的知識會遠遠多于課本中的知識。

（四）利用教材導(dǎo)入的方式創(chuàng)設(shè)情境

興趣是開展學(xué)習(xí)活動的原動力。大量的教學(xué)實踐表明，教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。以《開國大典》一課的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，給予學(xué)生視覺刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，讓他們感受開國大典時的莊重和壯觀，為學(xué)習(xí)本文奠定基礎(chǔ)。

又如，在閱讀《黃果樹聽瀑》一文時，教師可以將文章內(nèi)涉及的聲音利用多媒體設(shè)備播放出來，當(dāng)學(xué)生閱讀到某個句子時就播放對應(yīng)的聲音，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來拉近學(xué)生和文章的距離，同時加深學(xué)生的閱讀記憶。

教材導(dǎo)入是加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的重要一環(huán)，學(xué)生可以根據(jù)教材的內(nèi)容認識自己學(xué)習(xí)中存在的漏洞和不足，從而達到查漏補缺的目的。所以，在具體的教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注教授內(nèi)容的特征，根據(jù)教材的固有特征發(fā)散思維、積極創(chuàng)新，從而找到合適的教學(xué)方法。

（五）設(shè)計對立觀點來創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文教師在正式開展閱讀教學(xué)前，可以先介紹文章的觀點，并選幾名學(xué)生進行討論，其余學(xué)生在聆聽發(fā)言同學(xué)的觀點時進行記錄，也可以寫出自己的不同觀點。以《圓明園的毀滅》一課的閱讀教學(xué)為例，持有不同觀點的學(xué)生是對立的，一部分學(xué)生認為圓明園的毀滅是侵略者的貪婪野蠻，另一部分學(xué)生則認為是清政府的腐敗、無能，這樣，教師就可以組織雙方舉行辯論賽，其余學(xué)生通過觀看辯論賽選擇自己支持的觀點。這種教學(xué)方式也會加深學(xué)生對文章的理解，同時激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感，從而取得較好的教學(xué)效果。

（六）巧妙利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用。多媒體設(shè)備可以展示音頻、視頻等不同的教學(xué)素材，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以《草船借箭》一課的閱讀為例，教師可以利用多媒體設(shè)備播放電視劇《三國演義》片段，幫助學(xué)生了解“草船借箭”的來龍去脈，同時借助生動、具體的畫面幫助學(xué)生掌握故事的歷史背景，這樣學(xué)生也會更加主動地閱讀課本，認真分析文章內(nèi)容。另外，簡短的片段可能無法滿足學(xué)生的需求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓他們通過閱讀《三國演義》中的其他故事來體會諸葛亮的足智多謀，這樣既能幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，也能促使他們進行課外閱讀，一舉多得。

再比如，在進行《白鷺》一課的閱讀教學(xué)時，教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生再現(xiàn)課文中白鷺的美，使學(xué)生能夠直觀的了解白鷺的精和韻致，體會到作者封白警的無限熱愛與贊美。在課之初，教師可以為學(xué)生講杜牧的詩句，讓他們初步體會杜牧筆下的白鷺。在學(xué)生讀完詩之后，組織學(xué)生說一說對白鷺的再認識。隨后，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示幾幅白鷺、白鶴、朱鷺的圖片，為學(xué)生的語文閱讀增添幾許樂趣。在自主探究環(huán)節(jié)，我向?qū)W生提出了問題，要求學(xué)生通過不同動物的圖片對比，說一說對白鷺“美得入骨”的理解，情景如下：

教師:”你從課文的哪些地方可以看出白鷺美得像一首詩?為什么?”

學(xué)生:“白鷺的外形很美，它的身段大小都恰到好處。

學(xué)生:白隆色素配合都很適宜。”

學(xué)生:“白鷺釣魚的姿態(tài)很美，像詩一樣美到人的骨子里?！?/p>

教師借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖畫情境，讓他們在可視的情境中閱讀學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計，能夠讓學(xué)生在理解表面語文知識的基礎(chǔ)上，對閱讀多一些思考，提升他們的語文閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)實踐中，教師要明確情景教學(xué)的意義，還要通過聯(lián)系現(xiàn)實生活、利用教材導(dǎo)入、引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、巧妙利用多媒體設(shè)備等多種方式來利用情景教學(xué)法，使學(xué)生進一步加深對文章內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，促使他們養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。