學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中奧爾夫音樂(lè)教育體系的實(shí)踐

□李潤(rùn)華 福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院

將奧爾夫音樂(lè)教育體系應(yīng)用到學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中，無(wú)疑是素質(zhì)教育下學(xué)前教育教學(xué)改革的一次全新嘗試，具有極強(qiáng)的參考和借鑒價(jià)值。憑借著人本性、綜合性等多方面的特點(diǎn)，將全新的理論和方法應(yīng)用到音樂(lè)教育中，也產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。如何顛覆傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式，理解、掌握奧爾夫音樂(lè)教學(xué)精髓并將其應(yīng)用至課堂，仍然是學(xué)前教育工作者亟待解決的重要問(wèn)題[1]。

一、奧爾夫音樂(lè)教育體系概述

（一）歷史背景

奧爾夫音樂(lè)教育體系開(kāi)創(chuàng)于20 世紀(jì)20 年代，由慕尼黑的一所實(shí)驗(yàn)舞蹈學(xué)校創(chuàng)設(shè)，自興起以來(lái)便得到廣泛發(fā)展和傳播。奧爾夫曾明確指出音樂(lè)教育的存在不僅僅是單純的知識(shí)、技能傳授，更要注重對(duì)人的培養(yǎng)和教育，因此奧爾夫的音樂(lè)教育更加側(cè)重于促進(jìn)人的全面發(fā)展。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中，每位學(xué)生和教師都能夠共同參與，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，隨著演唱而律動(dòng)，其目的是更好地激發(fā)每個(gè)參與者的生命活力[2]。自20 世紀(jì)70 年代末，奧爾夫音樂(lè)教育逐漸被引入我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)中?？紤]到奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中的一些理念和方法十分適用于學(xué)前教育，將其應(yīng)用到學(xué)前教育的鋼琴教學(xué)中更能打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端[3]。

（二）教育原理

第一，注重創(chuàng)造性的激發(fā)。由于一些學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，想象力卻十分豐富，在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師要給予其充分的想象、創(chuàng)造及自由表達(dá)的空間，還要及時(shí)給予其贊美和鼓勵(lì)，注重培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的感知力。這種更加明顯的參與性教學(xué)，使更多兒童可以全身心地參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，不自覺(jué)地通過(guò)肢體動(dòng)作和樂(lè)器演奏的方式配合教師，潛移默化地提高鋼琴學(xué)習(xí)能力[4]。

第二,結(jié)合本土音樂(lè)文化。奧爾夫音樂(lè)體系之所以被世界各國(guó)所接受，主要是因?yàn)樵撘魳?lè)體系可以結(jié)合不同地區(qū)和國(guó)家的國(guó)情及當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)特點(diǎn)，加上奧爾夫音樂(lè)自身的開(kāi)放性和包容性，在對(duì)外傳播時(shí)能夠有效地降低專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的難度，所以更適用于學(xué)前教育[5]。

（三）價(jià)值分析

第一，以更加自然的方式進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。在奧爾夫音樂(lè)教育中，拍手、跺腳等一些簡(jiǎn)單的身體運(yùn)動(dòng)，都可以作為樂(lè)器節(jié)奏，訓(xùn)練簡(jiǎn)單且有趣。奧爾夫音樂(lè)教育還可以采用嗓音模仿的方式，這體現(xiàn)了其隨性和自然的特點(diǎn)。奧爾夫音樂(lè)體系以兒童感到舒適輕松的方式引導(dǎo)兒童深入日常生活中，逐漸激發(fā)其對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，一方面可以使初學(xué)者無(wú)須掌握過(guò)多演奏技巧，便能自然地表現(xiàn)音樂(lè)；另一方面，可以打破原本過(guò)于刻板、生硬的教學(xué)思路，從而更好地激發(fā)初學(xué)者學(xué)習(xí)興趣[6]。

第二，注重音樂(lè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。奧爾夫倡導(dǎo)的原始性音樂(lè)教育的一個(gè)基本點(diǎn)就是創(chuàng)造，而元素性音樂(lè)需要由人們自己創(chuàng)作，這使學(xué)生不再作為聽(tīng)眾而是合奏者，真正參與音樂(lè)創(chuàng)作，注重多元互動(dòng)。在學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中，兒童不再被動(dòng)地接受教育，而是積極與教師互動(dòng)，共同參與到鋼琴的學(xué)習(xí)、探索中。

二、奧爾夫音樂(lè)教育體系在學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

（一）節(jié)奏教學(xué)

在鋼琴教學(xué)的初始階段，一些兒童沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的鋼琴教育，對(duì)音樂(lè)的感知較少，而開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)不僅可以使兒童的音樂(lè)節(jié)奏感、音樂(lè)表現(xiàn)力大幅度提高，還能培養(yǎng)兒童表現(xiàn)美、感受美的能力。作為音樂(lè)生命力的重要保證和來(lái)源，也是音樂(lè)學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，富有節(jié)奏感和韻律感的鋼琴曲可以激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)積極性。因此，節(jié)奏教學(xué)要側(cè)重聲勢(shì)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)兩方面。聲勢(shì)教學(xué)是指以人體的器官為樂(lè)器，通過(guò)特定的動(dòng)作或發(fā)出聲響來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感；語(yǔ)言教學(xué)是指要求學(xué)生朗誦或試唱某一片段，加深對(duì)節(jié)奏、韻律的記憶，隨后，跟著教師共同演唱，從而降低學(xué)習(xí)難度。

（二）演奏技術(shù)教學(xué)

鋼琴的演奏技術(shù)教學(xué)是學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的重難點(diǎn)。將奧爾夫音樂(lè)教育體系中的演奏技術(shù)教學(xué)應(yīng)用到鋼琴教學(xué)中，可以降低學(xué)習(xí)難度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師要求學(xué)生死記硬背一些演奏的技巧和步驟，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒感，不利于其身心健康成長(zhǎng)。但奧爾夫音樂(lè)教育體系強(qiáng)調(diào)自身的體驗(yàn)和感受，注重主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在相關(guān)教育書(shū)籍中，奧爾夫也指出，課堂教學(xué)需要做到動(dòng)靜結(jié)合，給予學(xué)生靈感上的啟發(fā)，讓學(xué)生感知到自身能力和創(chuàng)造力，通過(guò)鋼琴演奏的方式表達(dá)自己所想。

（三）藝術(shù)表現(xiàn)

在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中，奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的綜合性，讓學(xué)生感知音樂(lè)的魅力，從而充分調(diào)動(dòng)感官，提高鋼琴學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生可以通過(guò)配樂(lè)、朗誦、歌唱、舞蹈、奏樂(lè)等多種形式，按照自己的需求表達(dá)音樂(lè)情感。教師可以通過(guò)拓展，借鑒表演、戲劇等多方面的藝術(shù)手法對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，提高學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)。教師將鋼琴教學(xué)中的理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、奧爾夫音樂(lè)教育體系在學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）樹(shù)立正確教學(xué)觀念

作為素質(zhì)教育中學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的一次成功的嘗試與轉(zhuǎn)型，奧爾夫音樂(lè)教育體系轉(zhuǎn)變了應(yīng)試教育下傳統(tǒng)學(xué)前教育的教學(xué)觀念，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，教師需要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)認(rèn)知，樹(shù)立正確、積極的教學(xué)觀念，側(cè)重凸出奧爾夫音樂(lè)教育的核心理念——原本性，追溯人的本源，尋找音樂(lè)源頭。簡(jiǎn)而言之，教師要形成以人為本的教學(xué)理念。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)年齡一般在18 歲左右，雖然超過(guò)了學(xué)習(xí)鋼琴的最佳年齡，但仍有許多學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)具備較高的熱情。因此，教師需要利用學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性；還要注重其個(gè)體差異，做到因材施教，結(jié)合不同學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)方法；貫徹原本性原則，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于追求演奏技能的方式；轉(zhuǎn)變機(jī)械式訓(xùn)練方式，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和投入。

（二）創(chuàng)新綜合教學(xué)方法

學(xué)前教育的特殊性決定了該專業(yè)的學(xué)生務(wù)必掌握基本的鋼琴演奏技巧，如此他們才能在未來(lái)的工作中為兒童呈現(xiàn)高質(zhì)量的鋼琴教學(xué)，成為優(yōu)秀的教育工作者。因此，在鋼琴教學(xué)中，教師要注重內(nèi)容的多元性和教學(xué)方法的創(chuàng)新；充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境；可以提前營(yíng)造未來(lái)的工作環(huán)境，讓每名學(xué)生以幼兒教師的身份站在講臺(tái)前，將臺(tái)下的同學(xué)當(dāng)成將來(lái)的學(xué)生進(jìn)行鋼琴演奏和教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)未來(lái)工作的情境，一方面可以讓學(xué)生提前感受工作的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；另一方面能夠使學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械乃季S模式，更好地展現(xiàn)自己。與此同時(shí)，在教學(xué)中，教師可以邀請(qǐng)一些具備一定演奏能力的學(xué)生分享自己的鋼琴學(xué)習(xí)感悟。這些都能幫助教師構(gòu)建生動(dòng)活潑、以學(xué)生為主體的課堂，進(jìn)而培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)的人才。

（三）注重教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)衡量鋼琴教學(xué)效果具有重要作用。因此，教師需要注重評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，從多角度了解課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)。奧爾夫音樂(lè)教育體系更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，注重提高其人文情懷。教師對(duì)課堂的評(píng)價(jià)需要更有針對(duì)性、客觀性和多元性，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)技巧，還要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的情感表達(dá)。與此同時(shí)，在課堂結(jié)束前十分鐘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方式，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面能夠衡量學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)情況，以便于教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，奧爾夫音樂(lè)教育體系作為學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的一次成功嘗試，在顛覆了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式的同時(shí)，更加注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。這種教學(xué)體系的內(nèi)容和方法本身并非固定不變的，而是更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生素養(yǎng)和精神的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到在鋼琴教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知力和理解力，而非一味注重鋼琴技巧的提高。因此，教師需要注重樹(shù)立正確教學(xué)觀念、創(chuàng)新綜合教學(xué)方法、注重教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，真正理解奧爾夫音樂(lè)教育體系的精髓，將其貫穿于學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的始終，為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)內(nèi)容。