傳統(tǒng)文化特色的機械加工項目化校本課程的開發(fā)與研究

郝二濤

(江蘇省啟東中等專業(yè)學校，江蘇 南通 226200)

0 引言

項目化校本課程是依據(jù)社會發(fā)展趨勢、學生發(fā)展需求形成的，以項目形式執(zhí)行，涵蓋課程目標、基本理念、課程任務(wù)、實施方式、評價反饋的標準化綱領(lǐng)性教學文件。具體到傳統(tǒng)文化特色機械加工領(lǐng)域，其項目化校本課程需具備生產(chǎn)定向性、就業(yè)定向性，將職業(yè)能力作為校本課程整體開發(fā)的主線。

1 開發(fā)邏輯

1.1 明確項目課程目標

任何項目化校本課程的開發(fā)，都須先明確其目標。對此，在開發(fā)機械加工項目化校本課程時，需先詳細梳理項目課程所屬類型、主要功能、基本特征、各內(nèi)容模塊及其相互間的關(guān)系、學生必須掌握的理論與實踐技能，依據(jù)機械加工企業(yè)提出的實際崗位任職要求、學生職業(yè)發(fā)展需求等進一步優(yōu)化，從而提煉出項目課程教學核心要點，獲得有利于指導學生習得職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、主要崗位能力等的課程目標。掌握傳統(tǒng)文化工藝品的機械加工基本原理與規(guī)律，培育學生的機械加工綜合實踐能力。

1.2 確立項目課程原則

項目課程原則是項目課程實行的基本方針。科學合理的項目課程原則可輔助項目課程實踐活動有序穩(wěn)健地開展。故而，在開發(fā)機械加工項目化校本課程時，課程開發(fā)人員須根據(jù)項目課程目標，確立科學原則，以便為傳統(tǒng)文化機械加工項目課程的內(nèi)容安排、計劃制定、方案實施提供指導，本文確立下列項目課程原則：就業(yè)導向原則、綜合職業(yè)能力原則、學生主體原則、終身學習原則。

1.3 梳理課程任務(wù)

課程任務(wù)是基于課程目標，細化課程內(nèi)容模塊，形成多個獨立實操技能單元，再根據(jù)學生的專業(yè)學識水平，給學生分配相應(yīng)項目課程單元，由學生負責收集材料，設(shè)計具體的項目實施方案，進而逐步提高學生的實操技能，強化學生的實踐應(yīng)用能力。具體到機械加工領(lǐng)域，即以教師為主導，將傳統(tǒng)文化工業(yè)品的機械加工制作過程細分成多個模塊，并將其分配給相應(yīng)學識水平的學生，由學生完成相應(yīng)任務(wù)，從而加強學生的職業(yè)化能力，培育學生的思維能力、團隊意識、合作能力，切實提升其綜合素養(yǎng)，使學生更快適應(yīng)市場需求。

1.4 開展成果評價

項目課程成果評價應(yīng)具備多層次性和系統(tǒng)性，具有激勵功能以及教育功能。具體到機械加工項目化校本課程上，即在筆試基礎(chǔ)上，增加面試評價、現(xiàn)場操作評價、技能鑒定評價、工藝品案例評價、學習過程評價、自我評價、第三者評價等。

2 明確項目課程目標

以南通地區(qū)地方工藝品為例，可從課程目標、項目選擇、學生分組、項目實施、成果展示、項目評價等模塊出發(fā)，全方位探討傳統(tǒng)文化特色的機械加工項目化校本課程的開發(fā)。

根據(jù)機械加工項目化校本課程的開發(fā)邏輯，首先須明確項目課程目標。根據(jù)南通地區(qū)地方工藝品的機械加工特點，可設(shè)立下列項目課程目標：(1)培育學生的工藝品機械加工工藝規(guī)程實施能力。即結(jié)合工藝品零件圖樣，深度解析工藝品各個零件的具體加工工藝性，初步確定其毛坯，再編制完整的機械加工工藝方案，明確工藝品加工所需使用的加工設(shè)備及工裝，確定機械加工的實際工藝規(guī)程。(2)培育學生制定、實施工藝品復(fù)雜零件機械加工工藝規(guī)程的能力。(3)培育學生的零件加工質(zhì)量分析能力、零件裝配分析能力。(4)引導學生深刻認知南通地區(qū)地方工藝品機械加工常用的刀具類型、刀具安裝方式、刀具的幾何參數(shù)以及切削用量的主要確定方式。(5)引導學生了解機械加工的組合夾具及其理論、實踐應(yīng)用知識。(6)引導學生了解并掌握南通地區(qū)地方工藝品機械加工的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，培育學生的創(chuàng)新意識。

3 確定項目教學內(nèi)容

在開發(fā)傳統(tǒng)文化特色產(chǎn)品的機械加工項目化校本課程時，既要明確項目課程目標，又要確定項目教學內(nèi)容。在這方面，建議中職學校機械加工專業(yè)所在學院組織項目課程開發(fā)組教師到企業(yè)參觀，深入了解南通地區(qū)地方工藝品的機械加工過程以及工序，掌握行業(yè)新趨勢，形成教學內(nèi)容初稿。隨后邀請企業(yè)專家、職教專家、專業(yè)骨干教師共同討論，優(yōu)化調(diào)整并確定項目化課程教學內(nèi)容。

(1)特色產(chǎn)品工藝項目分析，核心任務(wù)是南通地區(qū)地方工藝品零件的機械加工圖紙分析，具體包括零件圖分析、零件結(jié)構(gòu)分析、零件作用分析以及零件技術(shù)要求。(2)南通地區(qū)地方工藝品機械毛坯制作的工藝分析，核心任務(wù)是毛坯確定，包括毛坯類型的選擇、毛坯形狀與尺寸的確定、毛坯圖的繪制等。(3)南通地區(qū)地方工藝品機械加工工藝路線分析，核心任務(wù)是擬定具體的機械加工工藝路線，包括選擇定位基準、確定南通地區(qū)地方工藝品的表面加工方式、機械加工階段劃分、機械加工順序安排。(4)在南通地區(qū)地方工藝品機械加工各工序中，核心任務(wù)是設(shè)計機械加工南通地區(qū)地方工藝品的工序，包括確定工序加工余量、工序尺寸與公差、各工序機床、夾具、刀具、量具，再明確切削用量，判斷所需耗費的工時。(5)南通地區(qū)地方工藝品機械加工輔助工藝分析，核心任務(wù)是確定南通地區(qū)地方工藝品機械加工輔助工藝，填寫相關(guān)工序卡，選定刀具，編制走刀路線圖，形成完整的機械加工清單。

4 優(yōu)化教學模式

和普通課程不同，傳統(tǒng)文化特色產(chǎn)品的機械加工項目化校本課程具有項目為引導，任務(wù)為驅(qū)動，南通地區(qū)地方工藝品為載體等特征，是“教、學、做”聚合為一體的課程，應(yīng)實行分組教學模式。課程教師須編制調(diào)查問卷，全方位、多維度調(diào)研班級學生的機械加工知識基礎(chǔ)、實踐動手能力、性格特征、組織能力、協(xié)調(diào)合作能力等，再權(quán)衡學生綜合能力，抽選學生形成合作小組，確保合作小組內(nèi)部實力保持均衡，從而使小組內(nèi)部成員能發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補短，共同完成南通地區(qū)地方工藝品的機械加工過程，并從中深刻了解并掌握南通地區(qū)地方工藝品的加工工藝。

5 豐富教學方法

開發(fā)傳統(tǒng)文化特色的機械加工項目化校本課程時，應(yīng)當根據(jù)項目課程目標、內(nèi)容、班級學生特征、教學模式等設(shè)計多種靈活的教學方法，以引導學生主動參與思考，積極加入實踐，切實提高教學成效。項目課程多采用分組教學模式，即根據(jù)學生分組，向?qū)W生下發(fā)工作任務(wù)，要求學生合作討論、共同實踐完成項目任務(wù)。項目課程教師應(yīng)做好以下工作：(1)根據(jù)各組學生的學識基礎(chǔ)、性格互補程度、合作融洽程度、南通地區(qū)地方工藝品機械加工要求等，合理編制各小組的項目任務(wù)書，以便各小組成員能依據(jù)任務(wù)書指導，合理安排時間與任務(wù)分配，高效開展項目合作。(2)教師仍然處于主導位置，須給各項目小組學生詳細講解項目任務(wù)模塊內(nèi)容，及時傳遞項目任務(wù)完成時間。(3)扮演好引導者角色，鼓勵各項目小組學生充分利用自身的時間，通過網(wǎng)絡(luò)、課外輔導書、報紙、期刊等多種手段獲取南通地區(qū)地方工藝品的機械加工資料，為項目實踐任務(wù)的開展做好充足的準備。

6 建立評價體系

項目成果評價是項目化校本課程的重要構(gòu)成。客觀合理的項目成果評價不僅能使教師、學生了解和掌握項目任務(wù)完成情況及項目整體成效，發(fā)現(xiàn)項目教學問題，及時彌補項目課程的不足之處，還有利于充分肯定學生為完成項目任務(wù)所付出的努力，激發(fā)學生的項目課程學習自信，使學生化被動為主動，更積極地參與南通地區(qū)地方工藝品機械加工項目化校本課程。要發(fā)揮主導作用，創(chuàng)建多元化評價體系，鼓勵學生、家長、用人單位等共同參與評價各小組的項目任務(wù)完成狀況，及時指出南通地區(qū)地方工藝品各個機械加工項目的缺陷，并提供改進建議，進而推動傳統(tǒng)文化特色的機械加工項目化校本課程逐步完善。

7 結(jié)語

綜上所述，開發(fā)傳統(tǒng)文化特色的機械加工項目化校本課程，關(guān)鍵在于持續(xù)完善項目化課程開展的邏輯，才能引導機械加工專業(yè)學生依據(jù)南通地區(qū)地方工藝品的基本特征，循序漸進落實每個項目任務(wù)，加工出符合預(yù)期的南通地區(qū)地方工藝品，并習得相關(guān)專業(yè)工藝知識與技能。