高校專創(chuàng)融合教學(xué)三層次模型：從工具到認(rèn)知＊

王偉

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410000）

當(dāng)今社會(huì)，面對“專創(chuàng)融合”發(fā)展大趨勢，各高校紛紛立項(xiàng)，開始全方位啟動(dòng)并加以推進(jìn)。事實(shí)上，很多教師陷入了誤區(qū)。較為極端的是把專業(yè)課程改成了創(chuàng)業(yè)課程，成了“創(chuàng)業(yè)為主，專業(yè)為輔”的局面；或在專業(yè)課程里面植入了創(chuàng)業(yè)課程模塊，使得專業(yè)課程老師既要講授專業(yè)課程，又要講授創(chuàng)業(yè)課程；亦或把專創(chuàng)融合課程簡單地等于慕課和線上課等。這些做法既沒有對原有的專業(yè)課程進(jìn)行改變，還增加了專業(yè)課教師的負(fù)擔(dān)，因此亟需加強(qiáng)推進(jìn)從工具到認(rèn)知教學(xué)模型的應(yīng)用，幫助高校走出這一困境。

1 “專創(chuàng)融合”的價(jià)值與原則

專創(chuàng)融合改變了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的方式，從傳統(tǒng)一對多的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)型為促使人人參與的合作共創(chuàng)式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、深度思考、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作共創(chuàng)，師生關(guān)系從管與被管、教與被教，走向共生共學(xué)關(guān)系，師生間的情感需求、互動(dòng)需求成為未來學(xué)校最大的需求和存在的價(jià)值。高校應(yīng)依托現(xiàn)有學(xué)科課程整合課程內(nèi)容，探索情境體驗(yàn)式教學(xué)方式，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)[2]。

1.1 “專創(chuàng)融合”的意義與價(jià)值

“專創(chuàng)融合”講求基于體驗(yàn)和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法采用引導(dǎo)技術(shù)，堅(jiān)持成果導(dǎo)向，綜合運(yùn)用多種先進(jìn)培訓(xùn)技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、深度思考、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作共創(chuàng)，在教學(xué)的不同階段圍繞“專創(chuàng)融合教學(xué)法”主題，利用開場法、提問法、教授法、互動(dòng)法、游戲法、評(píng)價(jià)法等方法，進(jìn)行有效的教學(xué)激勵(lì)、教學(xué)測評(píng)和教學(xué)溝通，從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的潛能，明確教學(xué)各個(gè)階段的目標(biāo)。通過開展游戲化教學(xué)，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲（元素），在教學(xué)活動(dòng)中使用游戲（工具），讓學(xué)生“玩中學(xué)”，沉浸于游戲活動(dòng)，使這場交響樂在特定的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到心流的效果。

1.2 “專創(chuàng)融合”的原則

專創(chuàng)融合教學(xué)法貫徹了如下五大原則：行動(dòng)優(yōu)先——先行動(dòng)后學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)；情景構(gòu)建——為學(xué)生賦能的情景與為教學(xué)增效的方法相結(jié)合；主動(dòng)學(xué)習(xí)——內(nèi)化與外化、有效輸入與有效輸出相結(jié)合；深度反思——行動(dòng)與反思、練習(xí)與反饋、體驗(yàn)與抽離相結(jié)合；團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)——獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、全員參與、集體共創(chuàng)。通過對五個(gè)原則的把握，在分散遵循與整體追求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”新發(fā)展。

2 明確“專創(chuàng)融合”邏輯，提升認(rèn)知層次與水平

2.1 準(zhǔn)確認(rèn)知“專創(chuàng)融合”

認(rèn)知能力是最高層次的能力，若不能對“專創(chuàng)融合”從第一性進(jìn)行深刻認(rèn)知，則結(jié)果都無意義?！皩?chuàng)融合”不是為了融合而融合，而是需要通過“專業(yè)課程”這個(gè)手段，培養(yǎng)可以“探索未來和創(chuàng)造未來的人”，它的終極目的是培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)型學(xué)習(xí)者”。它不是簡單地疊加或植入創(chuàng)業(yè)課程模塊，而是一個(gè)逐漸吸納的過程，需要對專業(yè)課程不斷進(jìn)行改造和打磨，這是一個(gè)不斷精益的過程，慢慢地就有了“創(chuàng)業(yè)的味道”。

2.2 “專創(chuàng)融合”的推進(jìn)邏輯

在多年的思考和行動(dòng)過程中，筆者提煉了一個(gè)很實(shí)用的解決方案的邏輯：認(rèn)知（底圈）—流程（中圈）—工具（外圈）。專創(chuàng)融合的底圈就是創(chuàng)業(yè)思維，教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果具有直接的影響作用，所以，專業(yè)課程教師首先要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)思維，本質(zhì)是行動(dòng)思維和共創(chuàng)思維，并且把創(chuàng)業(yè)思維融入到教學(xué)設(shè)計(jì)；專創(chuàng)融合的中圈是教學(xué)模式，教師從以講授為主的教學(xué)轉(zhuǎn)型為以引導(dǎo)為主的教學(xué)，教師從“課堂演唱會(huì)的明星”轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)交響樂的指揮”，學(xué)生從以聽課為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為以實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)，學(xué)生從“課堂學(xué)的粉絲”轉(zhuǎn)型為“大合唱的歌手”；專創(chuàng)融合的外圈是工具，就像中國人吃飯首先要解決“筷子”的問題。所以專創(chuàng)融合課堂的改變，也需要大量的專創(chuàng)融合教學(xué)工具包，教師能夠熟練課堂教學(xué)工具包，就能夠做到“家中有糧，心中不慌”。

2.3 構(gòu)建基于行動(dòng)優(yōu)先和共創(chuàng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)型教學(xué)思維

基于行動(dòng)優(yōu)先和共創(chuàng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)型教學(xué)思維以Saras Sarasvathy 的效果推理理論（effectuation theory）即創(chuàng)業(yè)思維為底層邏輯，以建構(gòu)主義為核心理念，在借鑒百森商學(xué)院（Babson College）基于實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教學(xué)法、英國國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心（NCEE）44 種創(chuàng)新教學(xué)法、埃里克森國際教練學(xué)院的教練技術(shù)以及引導(dǎo)技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了集成創(chuàng)新。效果推理是一種揭示創(chuàng)業(yè)者思考和行動(dòng)的一般規(guī)律的理論。這一理論所提供的創(chuàng)業(yè)思維框架不僅揭示了創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，而且提出了一種新的學(xué)習(xí)范式即創(chuàng)業(yè)型學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)優(yōu)先（先行動(dòng)后學(xué)習(xí)）”“團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)（在于他人合作和共創(chuàng)中學(xué)習(xí)）”。

2.4 強(qiáng)化教師作用，提升教師認(rèn)識(shí)水平

教學(xué)思維是教師課程設(shè)計(jì)的底層思考邏輯，在不確定時(shí)代，高校教師需要從“先學(xué)習(xí)，后行動(dòng)”，基于目標(biāo)導(dǎo)向的管理型教學(xué)思維，轉(zhuǎn)型為“先行動(dòng)，后學(xué)習(xí)”，基于行動(dòng)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)型教學(xué)思維。創(chuàng)業(yè)教育并不是讓所有學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，而是要提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，面對未來不確定、不可知的環(huán)境，如何去行動(dòng)。因此，教師在教學(xué)過程中，要融入創(chuàng)業(yè)思維。創(chuàng)業(yè)思維為我們提供了一種掌控不可預(yù)測的未來的一種新思維，提供了一種向未來學(xué)習(xí)的新思維——Act-Learn-Build，即先行動(dòng)，在行動(dòng)中反思學(xué)習(xí)，然后提升自己。老師站在“未來”才能將學(xué)生引領(lǐng)到“未來”，每個(gè)老師的使命不單單是“教會(huì)”，更重要的“育人”，對于“育”其實(shí)有更多的理解是喚醒、賦能、引導(dǎo)，讓學(xué)生往自己的“道”上大步前行。

3 以實(shí)踐促反思，在實(shí)踐中習(xí)得“專創(chuàng)融合”方法

王陽明先生說“知行合一，知而不行非真知”。為了獲得真知，促進(jìn)行動(dòng)，共創(chuàng)思維摒棄了單兵學(xué)習(xí)的常態(tài)化學(xué)習(xí)方式，而是運(yùn)用大頭腦思維，成立學(xué)習(xí)小組，團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)式聯(lián)機(jī)學(xué)習(xí)，基于共同的目標(biāo)，相互鼓勵(lì)、研討，成倍提升了學(xué)習(xí)行動(dòng)力。

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)水平

在課堂現(xiàn)場，教師以學(xué)生為中心，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為基本形式，教師綜合運(yùn)用知識(shí)工具講授、引導(dǎo)共創(chuàng)、點(diǎn)評(píng)咨詢等方法，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，知行合一，學(xué)習(xí)與運(yùn)用現(xiàn)場實(shí)現(xiàn)。通過這一模式的學(xué)習(xí)，收獲的不僅是員工個(gè)人維度的學(xué)習(xí)，更是團(tuán)隊(duì)與組織學(xué)習(xí)水平的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是被動(dòng)記憶而是質(zhì)疑反思主動(dòng)探索，收獲的不是死的知識(shí)，而是活的能力。因此應(yīng)當(dāng)積極打造“高行動(dòng)，高反思”的引導(dǎo)型教學(xué)模式。

3.2 發(fā)展陪伴式教學(xué)，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)引導(dǎo)

教學(xué)是一個(gè)促發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并共創(chuàng)學(xué)習(xí)成果的一個(gè)過程。引導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生和學(xué)習(xí)成果為中心，通過制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)則，讓學(xué)生來理解問題、給出解決方案，并促發(fā)行動(dòng)的教學(xué)模式。無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)，還是專創(chuàng)融合的教學(xué)，引導(dǎo)無疑是最佳解決方案；“引導(dǎo)式”教學(xué)的重要性體現(xiàn)在諸多方面。對教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者與教師而言，“引導(dǎo)式”教學(xué)能有效地培養(yǎng)出有能力的社會(huì)勞動(dòng)力；從個(gè)人角度，“引導(dǎo)式”教學(xué)同樣重要，能培養(yǎng)出靈活善思的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)生獲得準(zhǔn)確信息和批判性思維能力，使他們能夠快速適應(yīng)工作場所中的新挑戰(zhàn)，并養(yǎng)成主動(dòng)自我學(xué)習(xí)的心態(tài)。

3.3 推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力

應(yīng)用基于體驗(yàn)的五步教學(xué)法打造“高行動(dòng)-高反思”模型，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在行動(dòng)中有所收獲，在反思中獲得成長。具體如下：①建立有效“連接”，把學(xué)習(xí)者連接到熟悉情景或已知內(nèi)容，建立安全感，并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)活動(dòng)。②推進(jìn)精彩“呈現(xiàn)”。“呈現(xiàn)”是指在既定時(shí)間內(nèi)有效表達(dá)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，采用結(jié)構(gòu)化思考、可視化思考、有聲思考等多種方式，把左腦和右腦都調(diào)動(dòng)起來，把感性和理性思維結(jié)合起來，提升思維整體活躍程度。③增強(qiáng)鮮活“體驗(yàn)”?！绑w驗(yàn)”是指讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)或接近真實(shí)的情景中感受教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。④及時(shí)進(jìn)行“反思”?！胺此肌笔侵竿ㄟ^現(xiàn)象（事實(shí)）洞察事物的本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)行動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。⑤實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用”遷移?！皯?yīng)用”是指將所學(xué)知識(shí)遷移到生活和工作中的教學(xué)活動(dòng)。具體通過填寫表單、原型制作、畫布與對接第二課堂活動(dòng)等方法，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)者，基于價(jià)值導(dǎo)向、行動(dòng)優(yōu)先、團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)等原則，將教學(xué)目標(biāo)針對于學(xué)習(xí)者價(jià)值的迭代提質(zhì)。

4 結(jié)語

高?！皩?chuàng)融合”本質(zhì)是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角的新教育范式轉(zhuǎn)型，將更新完善頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與能力、深化教育教學(xué)改革相結(jié)合[3]，聚焦學(xué)生與教師的成長，從本質(zhì)上改變教師教的模式和學(xué)生學(xué)的模式，發(fā)展新時(shí)代高校教育。高校應(yīng)不斷加強(qiáng)思維方式的突破與視角的轉(zhuǎn)換，推動(dòng)專創(chuàng)融合邁向更高的臺(tái)階，取得積極實(shí)效。