由元

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

一、引言

新世紀(jì)我國(guó)的國(guó)際化交流日益增多，英語(yǔ)已成為大學(xué)生必須具備的學(xué)術(shù)交流工具。近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的逐步深入，國(guó)際上托福、GRE 等英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)考試普遍改革為基于網(wǎng)絡(luò)的考評(píng)形式，大學(xué)英語(yǔ)的固定課程設(shè)置與傳統(tǒng)教學(xué)模式都面臨著新的挑戰(zhàn)。

在網(wǎng)絡(luò)化與國(guó)際化的英語(yǔ)需求大環(huán)境影響下，新階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首先要擺脫歷來(lái)只重視閱讀和寫作，將聽力和口語(yǔ)視作其次的模式。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的設(shè)課和教學(xué)實(shí)施應(yīng)當(dāng)作為大學(xué)英語(yǔ)教改的重要部分。新型英語(yǔ)口語(yǔ)課程必須適應(yīng)國(guó)際交流和網(wǎng)絡(luò)溝通的時(shí)代需求：以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)測(cè)試?yán)砟詈湍Ｊ酵苿?dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信息化，拓展口語(yǔ)課程的資源共享；以先進(jìn)的學(xué)習(xí)和教育理論為依托，有效指導(dǎo)英語(yǔ)聽說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程的建設(shè)和完善；而平臺(tái)課程的實(shí)施關(guān)鍵在于加強(qiáng)線上資源和線下面授的有機(jī)結(jié)合，著重促進(jìn)聽說(shuō)能力培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)家政策高度重視高等教育的信息化和開放性建設(shè)。但是，由于大學(xué)英語(yǔ)在以往教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間模式固化，迅速完全改變并非易事。據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)最難提高的學(xué)生最多，比例高達(dá)37.53%，（聽力占17.68 %）。這與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程偏重讀寫、而輕視聽說(shuō)（口語(yǔ)最易被輕視）關(guān)系密切。另外，以往有些地區(qū)的學(xué)生在初高中階段，口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)竟然為“零”。所以，如何找到更適用于當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的模式，一改以往的零基礎(chǔ)、零培養(yǎng)、零機(jī)會(huì)的局面，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)與意義

在多媒體和智能手機(jī)廣泛普及的時(shí)代，手機(jī)App 已經(jīng)逐漸替代電腦軟件，成為大學(xué)生便攜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具。跟隨技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革也應(yīng)當(dāng)考慮使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為輔助，進(jìn)行課程建設(shè)和開展教學(xué)。其中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)探索如何順應(yīng)國(guó)際和國(guó)內(nèi)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)科技的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效果，改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。與此同時(shí)，應(yīng)該考慮借鑒國(guó)際上流行的英語(yǔ)測(cè)試和英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)理念，改進(jìn)課程設(shè)置，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)交流能力。新型聽說(shuō)課程應(yīng)該從混合式學(xué)習(xí)理論的先進(jìn)融合視角出發(fā)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程教學(xué)為實(shí)踐模式，探索大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的混合式教學(xué)與建設(shè)。此外，新型聽說(shuō)課程應(yīng)該兼顧提升教師授課備課效果，探索大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與測(cè)評(píng)體系改革。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、多元化的現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程對(duì)全面提升大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力具有建設(shè)性意義：

（一）解決讀寫強(qiáng)，而聽說(shuō)弱的能力失衡，提升聽說(shuō)學(xué)習(xí)的興趣和自主性，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)自信；

（二）加強(qiáng)聽讀寫等技能與口語(yǔ)技能的轉(zhuǎn)換聯(lián)通，完善學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；

（三）拓展學(xué)生的口語(yǔ)課堂培養(yǎng)途徑，協(xié)調(diào)英語(yǔ)各科目授課，改進(jìn)教師備課、教學(xué)和測(cè)試的條件，為教師提供高質(zhì)量科研的基礎(chǔ)。

四、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)平臺(tái)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

新世紀(jì)伊始，混合式學(xué)習(xí)替代了已經(jīng)進(jìn)入低潮期的e-Learning，成為教育界的新潮流?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的概念一如其名，充滿著“混合”意味。經(jīng)過(guò)十余年的探索與實(shí)踐，混合式學(xué)習(xí)的概念才逐漸成熟。在線學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)體課堂、多種教育理念和方法融合已經(jīng)成為流行的教育模式。

混合式學(xué)習(xí)這一名詞聽上去新穎，其實(shí)混合模式的教學(xué)方式早已存在。上世紀(jì)九十年代，伴隨計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，e-learning 風(fēng)靡一時(shí)。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的e-learning 帶來(lái)一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維，從理念上重新定義了課堂教學(xué)和師生關(guān)系。然而，e-learning 的弊端也逐漸顯現(xiàn)，特別是在網(wǎng)絡(luò)還沒(méi)有今天這樣快速便捷的時(shí)代，電子設(shè)備學(xué)習(xí)成本高，沒(méi)有教師的督導(dǎo)，也沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)溝通，收效往往難以符合人們的期待。于是，學(xué)界開始探討這種需要高昂投資，高度依賴電子設(shè)備，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而忽略了教師指導(dǎo)意義的新型教育模式究竟能否實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。此后，學(xué)界轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)實(shí)體課堂的重要性，開展在線學(xué)習(xí)的學(xué)生也需要指導(dǎo)和監(jiān)督來(lái)完善學(xué)習(xí)過(guò)程。最終，經(jīng)過(guò)教育界和科技界的合作與革新，提出了現(xiàn)在流行的B-learning（混合式學(xué)習(xí)）。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)課程的重要理論依據(jù)之一就是混合式學(xué)習(xí)理論。線上線下混合的學(xué)習(xí)模式可以更有效激發(fā)學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性；學(xué)習(xí)資料的混合有利于資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流，建立學(xué)習(xí)共同體；學(xué)習(xí)環(huán)境的混合有利于促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐和綜合應(yīng)用；混合式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)教師的教研同步意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神）?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理念的三種模式（技能驅(qū)動(dòng)，態(tài)度驅(qū)動(dòng)，能力驅(qū)動(dòng)）和三種學(xué)習(xí)方式（自定步調(diào)學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)和同步學(xué)習(xí)）可以指引大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)平臺(tái)教學(xué)課程更充分展現(xiàn)教學(xué)策略優(yōu)勢(shì)：

（一）以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)測(cè)試模式和理念建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程；

（二）利用線上線下混合模式的多元性和豐富內(nèi)容的交互學(xué)習(xí)界面，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能；

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即時(shí)交互的靈活特性提升教學(xué)效果；

（四）依托數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的口語(yǔ)測(cè)試功能，進(jìn)一步完善大學(xué)英語(yǔ)的考評(píng)體系；

（五）依托形成性評(píng)價(jià)和資源共享有效提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與科研。

五、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)平臺(tái)教學(xué)模式的實(shí)踐探索

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)從在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)到目前的趨于流行，已有數(shù)年，但是對(duì)教學(xué)效果和測(cè)試效果卻關(guān)注極少，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的倡導(dǎo)性提議和一般描述多于實(shí)際研究。

目前，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)比較普遍的模式依然是慕課（MOOC）?！癕OOC”是一個(gè)縮略詞，是大規(guī)模開放訪問(wèn)的在線課程（Massive Open Online Courses）的簡(jiǎn)稱。國(guó)際上影響力較大的慕課平臺(tái)有哈佛等名校和網(wǎng)絡(luò)公司推出的的edX、Coursera、udacity 等。Coursera 發(fā)展最為迅速，創(chuàng)建短短一年之內(nèi)，就有全世界81 所高校和組織加盟，擁有386 門課程，和400 萬(wàn)以上的注冊(cè)學(xué)生?！澳秸n”對(duì)各國(guó)的傳統(tǒng)大學(xué)教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊，也在全球激發(fā)新一輪的大學(xué)教學(xué)模式革新。

近來(lái)，國(guó)內(nèi)名校也在積極參與MOOC 風(fēng)潮，清華北大已經(jīng)列入Coursera 課程名單。2011 年，網(wǎng)易率先為國(guó)內(nèi)學(xué)生翻譯播放各國(guó)名校課程。隨后，“中國(guó)大學(xué)MOOC”開始推廣，該平臺(tái)截止2015 年12 月已經(jīng)有70 所中國(guó)頂級(jí)高校加盟并發(fā)布在線課程363 門，注冊(cè)用戶超過(guò)400 萬(wàn)，并在蘋果公司的App Store 上線，學(xué)生們可以在移動(dòng)終端學(xué)習(xí)，聽課和完成作業(yè)的時(shí)間地點(diǎn)更為靈活方便。顯而易見(jiàn)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助和擴(kuò)展課堂教學(xué)已成為日趨流行的國(guó)際化教學(xué)模式。

但是，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的大學(xué)英語(yǔ)課程數(shù)量卻很有限，學(xué)生似乎沒(méi)有多少比較和選擇的余地。中國(guó)大學(xué)MOOC 上的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程只有3 門。其中，“大學(xué)英語(yǔ)（口語(yǔ)）”，由國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)的教師錄制授課，2014 年開課，至2015 年底共開課3 次，課時(shí)從第一次開課的24 周課程（每周2 小時(shí)），縮減至第三次開課的9 周課程（每周1 學(xué)時(shí)）。MOOC 選課人數(shù)超過(guò)16 萬(wàn)，以平均每個(gè)班45 個(gè)人計(jì)算，相當(dāng)于3555 個(gè)班級(jí)，但是堅(jiān)持完成課程的學(xué)生總數(shù)卻遠(yuǎn)少于選課人數(shù)。因此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程的教學(xué)效果，似乎尚不能完全替代傳統(tǒng)大學(xué)課堂，二者仍需有機(jī)結(jié)合，互為依托。

六、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)平臺(tái)教學(xué)策略與建議

在混合式教學(xué)理念指導(dǎo)下，先進(jìn)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)技術(shù)為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)增添新的活力，教學(xué)策略和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在這一信息化浪潮推動(dòng)下也已經(jīng)進(jìn)入“線下線上”相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)時(shí)代。

為進(jìn)一步完善未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)平臺(tái)課程的建設(shè)與實(shí)施，構(gòu)建更為適用的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程授課與評(píng)測(cè)體系，充分提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和科研素養(yǎng)，具體教學(xué)策略和平臺(tái)團(tuán)隊(duì)發(fā)展建議如下：

（一）通過(guò)國(guó)際模式測(cè)試反饋調(diào)整課程設(shè)置

將聽、讀、寫的能力與口語(yǔ)能力連通起來(lái)，兼顧網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)與聽、讀、寫課程有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步將非專業(yè)學(xué)生的聽讀輸入能力轉(zhuǎn)換為口語(yǔ)和寫作的輸出表達(dá)能力，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

（二）構(gòu)建國(guó)際化現(xiàn)代化的聽說(shuō)測(cè)試體系

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與測(cè)試平臺(tái)，參照國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試模式，打破傳統(tǒng)紙媒測(cè)試的局限性。借助實(shí)驗(yàn)室的聽說(shuō)考試系統(tǒng)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的英語(yǔ)使用水平，從而逐漸構(gòu)建起更符合實(shí)際需求、更為科學(xué)有效的英語(yǔ)教考反饋系統(tǒng)。

（三）借鑒國(guó)際英語(yǔ)測(cè)試模式創(chuàng)造全方位聽說(shuō)培養(yǎng)環(huán)境

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的原語(yǔ)資料，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知力，豐富文化知識(shí)，提升使用的英語(yǔ)能力。激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)演練興趣，培養(yǎng)他們的自信與表達(dá)動(dòng)力。充分調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的互動(dòng)和靈活的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境下，真實(shí)場(chǎng)景中，做出真實(shí)互動(dòng)，真實(shí)表達(dá)，以學(xué)生中心式，自主學(xué)習(xí)式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成效。

（四）深入打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程和開放式共享課程

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施個(gè)人陳述、二人對(duì)話、多人辯論、分組討論等授課模式，解決學(xué)生口語(yǔ)水平、接受能力良莠不齊的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用。

（五）測(cè)試與教研有機(jī)結(jié)合

利用網(wǎng)絡(luò)測(cè)試和平臺(tái)測(cè)試體系為教師改善備課、授課、科研。

（六）評(píng)測(cè)與授課團(tuán)隊(duì)建設(shè)

口語(yǔ)考試的測(cè)評(píng)結(jié)果，可以幫助授課團(tuán)隊(duì)認(rèn)真反思教學(xué)材料，通過(guò)成績(jī)和樣本反饋，改善下一次教學(xué)循環(huán)或者后續(xù)層次教學(xué)的材料挑選。從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的海量資源中準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí)目標(biāo)更為精準(zhǔn)。另外，測(cè)評(píng)結(jié)果可以為教研工作提供最為直接的真實(shí)材料，有助于教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科研素材，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展完善，也有助于后續(xù)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和推廣。

七、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)流行趨勢(shì)為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的啟示：MOOC 塑造的新型課程模式無(wú)疑為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)打開了新的教學(xué)途徑，但是這一途徑只有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)才能實(shí)現(xiàn)。因此，隨著MOOC 浪潮，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)化課程將是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不可規(guī)避的發(fā)展方向。如何結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)優(yōu)勢(shì)是時(shí)下教育界和科技工作者們關(guān)注的交集。網(wǎng)絡(luò)課程靈活的學(xué)習(xí)方式和不受地點(diǎn)甚至是學(xué)生人數(shù)限制的優(yōu)勢(shì)，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將來(lái)或許能夠取代部分傳統(tǒng)學(xué)校。但是，以目前的網(wǎng)課和教學(xué)平臺(tái)發(fā)展（包括完成人數(shù)，完成程度，課程管理等方面）來(lái)看，還不能完全取代所有的傳統(tǒng)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程如何更好地輔助傳統(tǒng)教學(xué)，二者如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，才是二者協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵。