淺談導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

任婭

（安州中學(xué)，四川 綿陽 622651）

引言：導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式主要以學(xué)生為工作的出發(fā)點，以三維目標(biāo)的達成為落腳點，在減輕教學(xué)工作人員壓力的同時，能夠真真正正地做到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。由于在高中地理學(xué)習(xí)時需要面對高考的壓力，必須要選擇正確的教學(xué)方式投入使用，才能夠令最終的教學(xué)效果事半功倍。而本文主要圍繞導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂開展階段的具體應(yīng)用，進行全方位、全過程、多方面的研究與探析。

一、導(dǎo)學(xué)案的基本簡述

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程流程、學(xué)習(xí)活動等相應(yīng)的內(nèi)容進行全面融合，使其能夠處于有機的發(fā)展整體之內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生以此為主要的發(fā)展依托進行自主的知識學(xué)習(xí)與內(nèi)容提煉，在一定程度上能夠徹徹底底的改變原有的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，真真正正地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。通過不斷創(chuàng)新，結(jié)合自我意愿選擇自主合作學(xué)習(xí)或單獨學(xué)習(xí)的方式，將不同階段所存在的重要問題進行及時解決。通過大數(shù)據(jù)平臺，對于導(dǎo)學(xué)案投入課程使用之后，所呈現(xiàn)出的狀態(tài)進行全面的信息分析與數(shù)據(jù)總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的使用，能夠與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和掌握文化知識的發(fā)展目標(biāo)具有高度的一致性。不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、渴求性、踴躍性，并且能夠減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)階段所存在的壓力與負擔(dān)。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)的具體作用

（一）展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

隨著我國不斷加強對課程基本綱領(lǐng)性文件的完善，對基礎(chǔ)教育課程的質(zhì)量和規(guī)范，提出了更高層次的發(fā)展要求，在反映出當(dāng)代發(fā)展主旋律的同時能夠體現(xiàn)出課程改革的基本理念。而在新頒布的規(guī)定中，加強了對學(xué)生這一主體的重視程度。由于在傳統(tǒng)的知識教學(xué)階段知識相關(guān)的教學(xué)工作人員一味地將理論性較強的專業(yè)知識，以硬性灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生強加記憶無法展現(xiàn)出學(xué)生的個人思想，導(dǎo)致整體的課程教學(xué)處于停滯不前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式的投用能夠有效地摒棄錯誤的教學(xué)方式，在幫助教師認清自身在課程階段主導(dǎo)地位的同時，主要是著重圍繞如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為工作要點，選擇相應(yīng)的地理教學(xué)方式，通過了解現(xiàn)實情況的方式，確保最終所設(shè)計出的課程內(nèi)容能夠與新課程的具體要求具有高度的一致性。

（二）促進合作教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式主要是使相關(guān)的教學(xué)工作人員能夠在地理課程開設(shè)的前期，事先結(jié)合所講述的具體內(nèi)容將總體的講授要點進行羅列，并引導(dǎo)學(xué)生對其內(nèi)容進行交流與溝通。尊重每位學(xué)生的個性特點，深刻地將人道主義精神，貫徹到整個課程之中，令師生之間處于相互信任、相互尊重、共同配合的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地展現(xiàn)出學(xué)生的自主能動性、積極性、獨立性自覺性，改變了原有的強制性學(xué)習(xí)方式，營造舒適、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。令學(xué)生帶著所提出的問題進行學(xué)習(xí)，可以在原有的問題之上，暢所欲言地將自身所存在的疑問進行大膽講述,同樣可以選擇心儀的同學(xué)進行討論總結(jié)，以集思廣益的方式能夠?qū)㈦y題予以簡單化。真真正正地形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，尊重并認可學(xué)生的多樣想法，教學(xué)工作人員也可以通過激勵性的教學(xué)方式，對學(xué)生的進步予以表揚肯定贊賞，令最終高中地理的教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效的提升，呈現(xiàn)出非同凡響的教學(xué)效果。

（三）促進學(xué)生能力的提升

高中地理是將各項知識進行融合，因此要求學(xué)生必須要將大量的知識內(nèi)容進行總結(jié)，并將其內(nèi)化于心。而選擇引入導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生將不同單元課時的知識內(nèi)容進行有效串聯(lián)，形成整體學(xué)習(xí)框架的方式，確保能夠?qū)?fù)雜的地理知識點進行全面涵蓋。與此同時，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式得以運用與貫徹的核心階段，主要是要求學(xué)生之間進行共同協(xié)作學(xué)習(xí)，加強對問題的探索與思考，有效地增強班級的凝聚力力，并且需要學(xué)生在整個課程知識講授時，大膽地發(fā)表自我言論，并進行小組之間的討論學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生口語表述能力的基礎(chǔ)之上，能夠令學(xué)生加強對相關(guān)知識點的影響，不僅只是將整體的教學(xué)重點放于提高學(xué)生的成績之上，而是從不同的方面培養(yǎng)學(xué)生各項不同能力，真真正正地培養(yǎng)社會需要的先進人才。

三、現(xiàn)階段我國高中地理教學(xué)過程中導(dǎo)學(xué)案的運用狀況

想要確保導(dǎo)學(xué)案能夠在高中地理課堂發(fā)揮出其所具有的強大作用和深遠價值，必須要以具體問題具體分析的方式，對現(xiàn)階段所存在的實際問題進行現(xiàn)狀分析，將所存在的不足進行一一提煉，為后續(xù)的工作改進提供方向指引。首先少部分教學(xué)工作人員由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，只是故步自封的沿用老師的教學(xué)方式，讓學(xué)生對知識點強加記憶。與此同時，由于隨著課程的不斷改革相關(guān)的知識內(nèi)容也隨之變化，年齡年長的地理教學(xué)工作者無法做到積極地與時代發(fā)展接軌，沒有將整體的課程重點進行提煉總結(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，缺乏主次之分的教學(xué)方案會使學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有方向感，導(dǎo)致最終高中地理課程的教學(xué)成果差強人意。其次，現(xiàn)如今在高中地理知識講解時學(xué)生嚴重忽視了記錄隨堂筆記的重要性，在記筆記時同樣也是積極思考的過程，能夠協(xié)調(diào)眼睛、耳朵、腦、手的有機活動，由于導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用與推廣，減少了學(xué)生記錄筆記的時間，導(dǎo)致在高中地理課程教學(xué)階段，注意力不集中、打盹犯困、做小動作、浮想聯(lián)翩等一系列的壞毛病頻繁出現(xiàn)，部分學(xué)生認為，自身并無過多的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生松懈的心理，制約了高中地理課程教學(xué)的有效推進。最后也是同樣重要的，自導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式的投用，學(xué)生便認為課程預(yù)習(xí)是完全沒有必要的，投機取巧的運用教師所總結(jié)出的教案進行學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生在真正課程學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生疑惑或是跟不上課程進度的現(xiàn)象出現(xiàn)，致使最終所呈現(xiàn)出的地理教學(xué)成果微乎其微。

四、導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）提高教師設(shè)計教案的水平

相關(guān)的地理教學(xué)工作人員在整個課程講解階段，具有著至關(guān)重要的核心作用，而教案對學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)鍵的導(dǎo)向作用，因此急需當(dāng)代的地理教學(xué)工作人員能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)、具體要求、教學(xué)對象的基本特點進行全面研究，并將相關(guān)的教學(xué)要素進行有序安排，以此確保最終所設(shè)想與計劃出的教學(xué)方案，能夠符合學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r，加強對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、時間分配的把握，滿足學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的根本訴求。與此同時，相關(guān)的教學(xué)工作人員必須要盡可能的掌握專業(yè)性的知識內(nèi)容，在提高自我知識儲備的同時，能夠確保最終所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果更為顯著。高中的管理人員可以為地理教學(xué)工作人員提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，聘請專業(yè)性較強且具有權(quán)威性的專業(yè)教師到學(xué)校內(nèi)部開展講座的方式，能夠令不同的教學(xué)設(shè)計理念進行相互碰撞，積極地為學(xué)生尋求最優(yōu)化的教學(xué)方案，令學(xué)生的知識儲備與專業(yè)技能與前期的教學(xué)目標(biāo)具有高度的一致性。與此同時，在使用導(dǎo)學(xué)案對整體的教學(xué)方案進行規(guī)劃時，必須要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，以系統(tǒng)化的方式為主要的發(fā)展指導(dǎo)，將整個教學(xué)過程中的不同要素作為統(tǒng)一系統(tǒng)，同時，可以加強與學(xué)生群體之間的交流與溝通，明確其所存在的實際問題和根本需求。立足于學(xué)生整體，令整體與部分兩者辯證統(tǒng)一且相互之間存在連續(xù)性，最大限度地展現(xiàn)出最終所設(shè)計的教學(xué)方案，具有高度的系統(tǒng)性、程序性、科學(xué)性、可行性。

（二）令學(xué)案與課堂筆記相互結(jié)合

許多學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)階段，可能會認為課堂筆記是徒勞無功的，便會產(chǎn)生不重視做筆記，不善于做筆記，或是壓根不做筆記的現(xiàn)象出現(xiàn)。而在導(dǎo)學(xué)案進行運用時，必須要以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生將整個地理課程講解階段的重點進行有選擇的記錄，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動腦動手能力，并且有助于增強學(xué)生對不同地理知識的鑒別力與思維的敏捷性，引導(dǎo)學(xué)生及時地將相關(guān)內(nèi)容進行篩選鑒別，準(zhǔn)確地將重要內(nèi)容進行記錄，為后續(xù)的課程復(fù)習(xí)消化鞏固奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。令導(dǎo)學(xué)案與課堂筆記兩者的共通之處進行相互之間的串聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)所記錄下的課堂內(nèi)容，運用各種不同的解題方法對相關(guān)的地理習(xí)題進行練習(xí)，并不是一味地追求最終答案的準(zhǔn)確性，而是測量學(xué)生對知識點的記憶狀況或了解程度，為學(xué)生提供自主的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主的解題狀況，對地理課堂教學(xué)階段在導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題進行提出，能夠為相關(guān)教學(xué)工作人員后續(xù)的工作規(guī)劃提供源源不斷的智力支持。

（三）督促學(xué)生進行充分的課前預(yù)習(xí)

想要導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式能夠最大程度地發(fā)揮出其本身所具有的強大價值，必須要引導(dǎo)學(xué)生運用正確的方式，對所需要學(xué)習(xí)的地理知識進行提前預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)學(xué)生能夠?qū)φn堂所講解的知識內(nèi)容進行大致框架的了解，并將自身認為具有難度的重點進行單獨標(biāo)注，在一定程度上能夠?qū)⒈粍用つ康貙W(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動輕松的知識學(xué)習(xí)，顯著地提高了學(xué)生的聽課效果。與此同時，加強對課前預(yù)習(xí)的重視能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高其學(xué)習(xí)興趣，使其形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。相關(guān)的教學(xué)工作人員可以在地理課程時間分配時，為學(xué)生留設(shè)出10 分鐘左右的時間進行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不需要面面俱到的將所有內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，而是挑選教學(xué)大綱硬性要求的知識點進行提前熟悉，讓學(xué)生將新知識與舊知識進行相互聯(lián)系的方式，激發(fā)學(xué)生對未知知識的學(xué)習(xí)欲望，采用層層遞進的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)和知識內(nèi)容的難易狀況進行選擇。當(dāng)知識難度較大時，可以選擇指導(dǎo)引導(dǎo)合作的方式，加強對知識內(nèi)容的重要講解，采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)、學(xué)生交流合作為輔的教學(xué)方法，對學(xué)生進行指導(dǎo)學(xué)習(xí)、技能方法訓(xùn)練、綜合教學(xué)。令學(xué)生能夠最及時的解答心中的疑惑。

五、結(jié)束語

導(dǎo)學(xué)案在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教學(xué)工作人員課堂授課、學(xué)生聽講、自我反饋等各個不同環(huán)節(jié)都具有著不容小覷的重要影響作用。相關(guān)的教學(xué)工作人員可以根據(jù)學(xué)生在運行過程中所存在的問題對教學(xué)方案進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最大限度地促進學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的熱情，在減少不必要的內(nèi)容講解的同時，令最終所取得的教學(xué)效益最大化。