學(xué)前教育階段幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)探討

丁建寧

（遼寧省盤錦市雙臺(tái)子區(qū)文化幼兒園，遼寧 盤錦 124000）

一、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的意義

（一）能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

在幼兒園學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力，無論是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)來說，還是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)來說都是十分重要且必要的。開展早期閱讀教學(xué)培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力能夠讓幼兒在閱讀的過程中掌握語(yǔ)言表達(dá)的形式，學(xué)會(huì)表達(dá)自我和表達(dá)情感的方法，并且還能夠讓幼兒通過閱讀認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)化幼兒人際交往能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

（二）能夠促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

3～5 歲是幼兒頭腦發(fā)育的關(guān)鍵階段，把握好這一階段的教育能夠大幅度的提升幼兒的智力水平，因此，在幼兒園學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，能夠讓幼兒理解客觀事物之間的聯(lián)系，強(qiáng)化幼兒的分析判斷能力，并且閱讀材料中的圖像內(nèi)容能夠促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，促使幼兒形成一定的思維能力，從而推動(dòng)幼兒的智力發(fā)展。

（三）能夠培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)能力

嬰幼兒時(shí)期是大腦發(fā)育最為迅速的階段，決定著幼兒一生的發(fā)育與成長(zhǎng)，因此，幼兒園學(xué)前教育對(duì)幼兒來說至關(guān)重要。而在早期教育中開展閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)幼兒識(shí)字和語(yǔ)言能力，還能夠讓幼兒在閱讀的過程中學(xué)會(huì)思考和感知，閱讀繪本中的語(yǔ)言和行為也能夠幫助幼兒形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，使幼兒形成社會(huì)性思維，從而培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的能力。

二、在幼兒園學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，為幼兒早期閱讀提供條件

“孟母三遷”的故事告訴我們環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的，因此，幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力時(shí)，要注重閱讀環(huán)境和閱讀氛圍的營(yíng)造，為幼兒提供充足的早期閱讀條件，讓幼兒在環(huán)境的影響下感受閱讀的魅力。除此之外，幼兒園還要加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通，讓幼兒家長(zhǎng)配合幼兒園早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，在家庭中也為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合閱讀的環(huán)境，通過這種家園共育的教學(xué)形式，幼兒便會(huì)初步形成自主閱讀意識(shí)。并且，幼兒園還要注重先進(jìn)教學(xué)理念的樹立，強(qiáng)化幼兒園教師對(duì)培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重視度，引進(jìn)專業(yè)的教學(xué)人才對(duì)幼兒園教學(xué)課程進(jìn)行合理的規(guī)劃，使幼兒園早期閱讀教學(xué)更加具有科學(xué)性和合理性。例如，幼兒園可在園內(nèi)設(shè)立閱讀書屋、閱讀環(huán)境墻，開展與閱讀相關(guān)的主題活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒在幼兒園日常生活中與閱讀書籍的接觸，讓幼兒在耳濡目染中提高對(duì)閱讀的喜愛，產(chǎn)生閱讀興趣，從而為早期閱讀能力的形成夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和提供完善的閱讀條件后，就要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，只有在幼兒形成一定的閱讀意識(shí)后才能夠自主的進(jìn)行閱讀，從而不斷強(qiáng)化閱讀能力和閱讀水平。在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣時(shí)需要幼兒園與幼兒家長(zhǎng)建立起穩(wěn)固的教育模式，通過內(nèi)外呼應(yīng)的形式逐步促使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。并且家園雙方都要注重培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，要選擇符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和滿足幼兒興趣偏好的培養(yǎng)方式，讓幼兒在輕松活躍的培養(yǎng)環(huán)境下逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在幼兒園中，幼兒教師可以在游戲活動(dòng)中穿插閱讀環(huán)節(jié)，讓游戲刺激幼兒的求知欲，為閱讀教學(xué)增添趣味性。如，幼兒園教師可在閱讀教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)“故事接龍”的游戲活動(dòng)，將幼兒分成若干個(gè)小組，讓其中一位幼兒說出故事的開頭，另一位幼兒需要順應(yīng)著開頭編創(chuàng)故事，以此循環(huán)，直到小組最后一位幼兒對(duì)故事進(jìn)行結(jié)尾。而教師要負(fù)責(zé)對(duì)幼兒編創(chuàng)的故事進(jìn)行整理和歸納，在活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒閱讀自己編創(chuàng)的故事，這樣一來，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，還能夠刺激幼兒思維的活躍度，鍛煉幼兒的思維能力；而在家庭中，幼兒家長(zhǎng)要從幼兒的生活習(xí)慣出發(fā)，抓住幼兒特點(diǎn)，巧妙的進(jìn)行閱讀教學(xué)輸出，如，家長(zhǎng)可在幼兒入睡前給幼兒講故事，從而在強(qiáng)化幼兒閱讀能力的同時(shí)，為幼兒助眠。

（三）引導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀技能

在幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣后，幼兒園和幼兒家長(zhǎng)就要注重引導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀技能，讓幼兒早期閱讀能力和閱讀水平得到提高和加強(qiáng)。在教授幼兒閱讀技能和閱讀方式時(shí)，幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)要意識(shí)到一味灌輸式閱讀教學(xué)是不適合幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的，要選擇合理的教育方法和教學(xué)形式，讓幼兒在愉悅的教學(xué)形式下，掌握閱讀技能，而游戲化教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如，幼兒園教師在組織幼兒閱讀時(shí)，可采用開展排圖活動(dòng)，讓幼兒閱讀故事情節(jié)后，將教師所提供的故事圖片正確的排列出來，這樣一來，幼兒便能夠在排圖活動(dòng)中理解故事之間的邏輯性，初步掌握正確的閱讀技能；而幼兒家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，可為幼兒提供一些玩偶等，讓幼兒在閱讀后，利用玩偶給父母復(fù)述故事情節(jié)，還原故事情境，從而讓幼兒明白語(yǔ)言和文字的多樣性，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總結(jié)：綜上，在幼兒園學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力是一個(gè)需要幼兒園、幼兒家長(zhǎng)以及幼兒長(zhǎng)期堅(jiān)持、共同努力才能夠達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。因此，幼兒園教師不應(yīng)急于求成，要聯(lián)合幼兒園家長(zhǎng)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，促使幼兒在家長(zhǎng)和幼兒園共同引導(dǎo)下形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，從而為日后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。