初中數學平板教學的開展實踐探索

姜瀟麗

（博興縣曹王鎮(zhèn)中學，山東 博興 256500）

隨著我國科技迅速發(fā)展，互聯(lián)網已經深入到各個行業(yè)，當然教育界也不例外，近幾年教育行業(yè)推出了“智慧課堂”的教學模式，教師在教學的過程中將枯燥的書本知識與平板電腦相融合，為學生構建了有趣、創(chuàng)新的課堂活動，力求學生能夠積極主動地參與到學習探究中來，不斷提升自身綜合能力，為今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、在初中數學課堂上運用平板電腦的利弊

首先，由于平板電腦體積較小，可以隨時移動，學生不僅可以在課堂上利用平板進行學習，還可以利用課下零碎時間打開平板電腦進行復習，大大提高了學生學習的積極性，同時相對于其他書本輔助學習材料而言，平板的電腦的存儲量較大，擁有一定的學習優(yōu)勢。其次，教師在進行初中數學教學過程中，可以利用平板電腦中選取更多的教學資源進行課堂教學，有利于為教師提供更多的教學參考，也有利于開拓學生視野，豐富學生對知識的情景體驗。另外，新課程教學理念要求減輕學生學習壓力、促進學生全面發(fā)展，教師就可以利用平板電腦來實現這一教學目的，教師可以將學生課后作業(yè)、習題、講義等等不同內容以word、Excel、視頻的方式存入到平板電腦中，學生可以利用平板電腦進行相關操作，有利于減輕學生的課后壓力[1]。

將平板電腦融入初中課堂上，有利于提高學生學習質量，但有一些初中生的自制力較差，喜歡玩網絡游戲或利用平板電腦來觀看一些與學習無關的內容，這樣不但嚴重影響了學生的學習，而且失去了平板進入課堂的意義，讓家長和教師擔心，所以作為智慧課堂平板的研究者可以設計學習類的平板，防止上述學習影響學習情況出現，另外教師也可以在平板上安裝學習監(jiān)督軟件，這樣學生就無法自行進入游戲或和觀看其他無關的內容。

二、在初中數學課堂上運用平板電腦的限制因素

將平板電腦運用到初中數學課堂上，有利于提高學生數學綜合能力，但根據大數據顯示，目前智慧課堂的平板使用現狀還存在一些的問題需要解決。首先，平板電腦的費用較高，有些學校的資金有限，不能夠將平板電腦在校園范圍內進行普及，同時學生家庭條件狀況不一，如學生自行購買，有些家庭難以支付此項費用，特別是有一些家長不推薦學生使用平板電腦進行學習，擔心會助長學生貪玩的習氣。其次，雖然國家已經實行了新課程教育理念，但一部分年紀較大、思維不活躍的教師還沒有將這一理念深刻融入課堂活動中，這就導致運用平板電腦進行教學有些吃力，大大阻礙了智慧課堂的發(fā)展，這就需要教師要積極提高自身技術水平，不斷緊跟社會發(fā)展的腳步。另外，由于平板電腦為創(chuàng)新教學理念，有些學校不敢于嘗試，擔心對學校課堂進行改革后效果不顯著，反而浪費了大量資金和精力，這樣的情況就在一定程度上阻礙了初中數學課堂的發(fā)展[2]。

三、初中數學平板教學的開展實踐措施

（一）利用平板電腦，提高數學教學質量

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往采用照本宣科的教學方式，但由于班級學生較多，在課堂活動上教師無法顧及每個學生的學習感受和知識掌握情況，這就容易導致班級學生學習成績差異較大，學習能力弱的同學容易產生厭學情緒，但在初中數學課堂上使用平板電腦進行教學，就可以大大避免這樣的情況發(fā)生，首先教師可以在平板電腦上發(fā)布第二天學習的課程內容，讓學生們在平板電腦上自行預習，在預習的過程中可以將自己不明白的地方進行反饋，教師看到平板電腦上學生們的反饋，就可以了解班級中每個學生的實際預習情況，并根據反饋結果設計第二天的教學內容和方法。其次，在課堂教學的過程中，在課堂上對學生們提出的問題與練習題，學生除了可以舉手回答之外還可以通過自己手中的平板電腦進行回答和解題，教師可以在平板上看班級學生課堂答題結果，迅速了解學生目前知識掌握情況，從而能夠更好地讓教師把握接下來的教學側重點。另外，在布置課后作業(yè)時，教師可以將本節(jié)課的課后作業(yè)利用平板電腦傳輸給學生，學生只需要將平板電腦來帶回家，就可以順利開展課后作業(yè)，不需要攜帶沉重的書本，同時，教師也可以從平板電腦中進行檢查和分析學生課后的解題情況，大大減輕了教師檢查作業(yè)的負擔，又提高數學教學質量[3]。

例如在進行學習《二元一次方程》這部分教學當中，教師要讓學生學會求取二元一次方程的幾個解和驗證、某對數值是否為二元一次方程的解并能夠學會把二元一次方程中的一個未知數用另一個未知數的一次式來表示，在教學開始之前教師就可以將一節(jié)課需要預習的內容，利用平板電腦的傳輸功能發(fā)放給同學們，學生們在課后可以對教師的預習內容進行解答，教師可以實時在平板電腦上看到學生們預習的情況為接下來課堂教學做準備，在教學過程中教師提出問題：若X=1、y=2 是某個二元一次方程的解釋，寫出這個二元一次方程。學生們就可以拿出平板電腦進行書寫，并將結果反饋給教師，教師可以通過平板電腦來看到學生們的解題情況，并根據解題數據的分析將班級中的學生分為三個層次，在接下來的教學活動中對這三個層次的同學進行針對性的講解。在布置課后作業(yè)時，教師可以針對目前班級中三個層次同學的學習情況布置具有針對性的課堂作業(yè)，學生在課后利用平板電腦進行解答，實時反饋給教師，從而有利于教師提高檢查作業(yè)的效率，又有利于實時了解學生的學習情況，及時來調整下一節(jié)課的教學內容。

（二）用平板電腦建立知識結構圖，提升學生數學邏輯思維能力

眾所周知，數學知識具有抽象性和概括性的特點，對于正處在身心發(fā)展不成熟階段的初中生而言，很難理解抽象的數學知識，久而久之就會失去學習數學的興趣。利用平板電腦建立數學知識結構圖，有利于學生從整體的角度來看待部分數學知識，促進學生邏輯思維模式的發(fā)展。例如在進行《銳角三角函數》這部分教學內容中，銳角三角函數的概念既是學習的難點，也是學習的關鍵點，如學生在之前學習沒有打好基礎的情況下，這部分教學內容對學生來講有一定的難度，因為只有掌握了銳角三角函數的基本概念，才能真正理解直角三角形中邊角之間的關系，從而才能利用這些關系解直角三角形。教師在教學的過程中就可以將本部分的知識結構圖利用平板電腦呈現出來，讓學生在頭腦中形成初步的知識結構。其次，在實際教學過程中，教師可以將知識的難點和側重點逐步用平板電腦加入知識結構圖中，讓學生在課后鞏固中可以實時把握到學習的側重點。另外，教師還可以利用平板將關于銳角三角函數的相關經典例題和易錯題加入知識結構圖中，只要學生在課后主動點擊平板電腦的知識結構圖就可以看到有關于本節(jié)課知識的經典例題和易錯題，這樣有利于讓學生在課后或考前進行鞏固復習，真正實現了知識整體化，促進了學生邏輯思維能力的發(fā)展[4]。

三、利用平板電腦進行微課，提高學生學習效率

微課也是目前新課程教育理念倡導的新型教學方式，實施微課有利于促進學生學習的主觀能動性，營造良好課堂學習氛圍，促進學生學習效率。教師可以在初中數學教學過程中利用平板電腦將課堂上的教學重點、難點錄制下來，學生可以在課下可以根據自己的學習需要進行播放，有利于提高學生學習的效率。

例如在進行學習《等腰三角形的性質和判定》這部分教學內容中，教師要讓學生通過學習會運用等腰三角形的性質和判定進行相關的計算和簡單的證明，逐步學會分析幾何證明題的方法，并能夠用規(guī)范的數學語言表述證明的過程。在教學過程中，教師就可以將難以理解的證明過程的書寫格式，通過平板電腦進行錄制下來，學生可以在課下反復進行點播，有利于促進學生學習效率。

結束語：將平板電腦融入初中數學教學過程中，摒棄了傳統(tǒng)單一的教學模式，能夠提升學生對數學的學習興趣，有利于促進智慧課堂模式的發(fā)展，能夠讓學生在學習的過程中提高學習效率、建立屬于自己的數學邏輯思維模式，從而促進初中數學教學質量的提升。