讓幼兒在“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”中探究世界

楊涵

（常熟市義莊幼兒園，江蘇 常熟 215500）

幼兒是天生好奇的科學(xué)家，他們熱愛科學(xué)，覺得“科學(xué)”離生活很近，也離世界很近，在探究科學(xué)的道路上能深入挖掘世界的奧秘?！?－6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?！盵1]每個(gè)年齡段的孩子都有不同的科學(xué)探究特點(diǎn)，這就要求成人與教師必須充分把握他們的年齡特征，利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，支持和鼓勵(lì)幼兒多方面的探索行為。但孩子們的好奇與探究往往具有盲目和偶然性，他們無法將零散的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)的科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，也容易在探究中偏離原本的探究軌跡，而僅僅追求于一瞬間的驚喜。那么，如何讓幼兒在“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”中提高科學(xué)素養(yǎng)，獲取有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？如何在觀察幼兒科學(xué)探究過程的基礎(chǔ)上給予針對性的支持呢？以下是基于實(shí)踐研究得出的一些經(jīng)驗(yàn)：

一、妙用空間，創(chuàng)設(shè)適宜科探環(huán)境

環(huán)境是幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的容器，具有教育性的價(jià)值，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而一個(gè)好的科探環(huán)境應(yīng)該是能夠讓幼兒在探究中享受樂趣，體驗(yàn)樂趣的；一個(gè)好的環(huán)境是能夠基于兒童立場，讓幼兒有充分探究空間與之互動(dòng)成為探究主人的；一個(gè)好的環(huán)境是能夠利用每一寸空間激發(fā)幼兒興趣，拓寬幼兒學(xué)習(xí)界限的。但捫心自問，又有多少教師真正把握住了空間環(huán)境的作用，讓其發(fā)揮了應(yīng)有的教育價(jià)值呢？

新學(xué)期開始后，班里之前最受歡迎的科學(xué)區(qū)卻無人問津，孩子們紛紛扎堆在語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)，這讓我不禁產(chǎn)生了疑惑，于是對他們進(jìn)行了一個(gè)小采訪，想了解其中的緣由。但采訪后的結(jié)果卻讓我大為吃驚，原來在孩子們的眼中，環(huán)境對他們?nèi)绱酥匾?，能直接影響探究興趣。孩子們普遍認(rèn)為搬了新教室以后的科學(xué)區(qū)很陌生，無論是空間的布局還是材料的投放都不在他們的興趣點(diǎn)上，于是我召集他們一起討論，如何改造現(xiàn)有的科學(xué)區(qū)呢？問題一出，立馬點(diǎn)燃了討論的氛圍，有的說：“現(xiàn)在的科學(xué)區(qū)離水池太遠(yuǎn)了，我們做實(shí)驗(yàn)很不方便”，有的說：“里面的材料我們都已經(jīng)玩過了沒什么意思”還有的說：“這個(gè)地方太小了，我都不能和好朋友一起玩游戲”......原來有這么多的問題限制了孩子們的科學(xué)探究，于是針對這些問題我邀請孩子一起想辦法，以小組為單位，每組重點(diǎn)解決一個(gè)問題，通過繪畫表征的形式將小組的解決方法記錄下來，以便在集體前更好地進(jìn)行交流分享，也為科學(xué)區(qū)改造提供思路與依據(jù)。“我們可以把科學(xué)區(qū)搬到離水池近一點(diǎn)的地方，和語言區(qū)進(jìn)行交換”“我們組認(rèn)為可以讓益智區(qū)和科學(xué)區(qū)在一起，這樣游戲空間就能更大，而且材料也可以相互使用?！焙⒆觽冊谒伎?、交流、分析問題解決問題中自然而然地成為班級小主人，為了區(qū)域的改造大家諫言獻(xiàn)策，一同努力。在這個(gè)過程中我看到了孩子們重新燃起的探究激情，看到了孩子們迫不及待地探究內(nèi)心，也看到了孩子們堅(jiān)定不移的的探究態(tài)度。就這樣，孩子們在一步步的環(huán)境改造中營造出輕松適宜的探究環(huán)境，原本冷落的科學(xué)區(qū)又變得熱鬧非凡起來，教師也在一步步支持孩子的改造中拉近了師幼間的距離，突破了教師對幼兒學(xué)習(xí)空間的限制。

高質(zhì)量的科學(xué)探究環(huán)境是以幼兒為中心的，有幼兒參與，讓幼兒的成長學(xué)習(xí)看得見，記錄幼兒學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)創(chuàng)造性的，而這些都是我們創(chuàng)設(shè)科學(xué)環(huán)境需要為之努力的方向。

二、巧用游戲，多元選擇科探形式

游戲的本質(zhì)是幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。劉焱教授說過，“游戲一旦進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域，就不再是一種純粹的自然活動(dòng)，它受教育價(jià)值觀的規(guī)范，被打上了教育影響的烙印而成了教學(xué)活動(dòng)?！睂τ谟變嚎茖W(xué)探究來說，有諸多組織形式，而隨著課程游戲化的不斷深入，游戲漸漸成為引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)探究的主流形式。在科學(xué)游戲中幼兒是快樂的，他們幾乎感覺不到學(xué)習(xí)的壓力，在輕松愉悅的氛圍中自然而然地獲取科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)方法，形成科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。而游戲的組織應(yīng)該是符合幼兒年齡特征、興趣特點(diǎn)和課程需要的。幼兒在與游戲的互動(dòng)中，觀察、體驗(yàn)、操作、思考，感知周圍世界的奇妙現(xiàn)象，從而最大限度的滿足探究需要，提升科學(xué)素養(yǎng)。例如，在開展中班科學(xué)探究《磁力小車》活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了開小車的游戲情境，引導(dǎo)幼兒利用磁鐵小棒控制泡沫小車的進(jìn)退，從而感知磁鐵正負(fù)極對小車運(yùn)動(dòng)方向的影響。孩子們不亦樂乎地沉浸在開小車的游戲中，未感到絲毫枯燥，反而對磁鐵產(chǎn)生了更為濃厚的探究興趣，生發(fā)了新的課程點(diǎn)，而教師則及時(shí)把握住了他們的生長點(diǎn)，通過開展“磁懸浮列車”“跳舞的小熊”“解救冰凍小人”等一系列科學(xué)游戲，幫助幼兒更為深入的探尋磁鐵的奧秘，從中發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁化現(xiàn)象以及同性相斥、異性相吸的特征，真正將科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)滲透于游戲中，讓游戲變?yōu)榭鞓返膶W(xué)習(xí)，也讓學(xué)習(xí)成為求知的游戲。

又如在大班科學(xué)“尋找小偵探”中，教師創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物雜貨店被盜的故事情境，引導(dǎo)幼兒通過分析盜賊留下的各種特征完成闖關(guān)游戲，進(jìn)而一步步獲取線索，幫助貓頭鷹老板順利找到盜賊。孩子們在這些有趣的游戲情境驅(qū)動(dòng)下，認(rèn)真思考、激烈討論，仔細(xì)分析，發(fā)展了邏輯思維，用已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決了實(shí)際出現(xiàn)的問題，這又何嘗不是一次奇妙的科學(xué)探究之旅呢！

三、活用材料，充分創(chuàng)造科探機(jī)會(huì)

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料?！苯逃龑ο笫窃诶媒處熖峁┑牟牧现羞M(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率。對于幼兒科學(xué)探究來說，材料是幼兒進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的對象，也是建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的依托。教師應(yīng)充分活用材料，引導(dǎo)幼兒在操作擺弄中發(fā)現(xiàn)、分析、思考、總結(jié)，促進(jìn)科學(xué)探究能力的發(fā)展。而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和教育目標(biāo)簡單粗暴的投放探究材料，花費(fèi)了很多時(shí)間精力期望能讓幼兒在操作中獲得發(fā)展，但最后的結(jié)果往往不盡人意，因?yàn)檫@些高結(jié)構(gòu)且目的性很強(qiáng)的材料是基于教師視角，而不是兒童視角投放的，缺乏了情感，也滿足不了幼兒的興趣和體驗(yàn)需要，只能漸漸深陷于教師不了解兒童喜歡怎樣的材料，兒童不喜歡教師投放的材料這一無情的漩渦中。那到底怎樣的材料是幼兒喜歡的呢？教師又應(yīng)該如何活用這些材料呢？

在近期組織的一次園本教研中，我找到了問題的答案。試想，有多少教師在投放材料前親身體驗(yàn)并仔細(xì)分析過它們的結(jié)構(gòu)特征呢？自己又在操作材料的過程中收獲了哪些有價(jià)值的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀慷@些經(jīng)驗(yàn)是否是孩子所真正需要的呢？我想不妨我們也化身為孩子玩一玩，想一想，相信這種沉浸式的體驗(yàn)會(huì)讓自己對于如何選擇材料、投放材料、活用材料有更清晰準(zhǔn)確的把握。如，在大班科學(xué)探究《會(huì)發(fā)光的小燈泡》中，孩子們對科學(xué)區(qū)冷落已久的手電筒又重燃了興趣，在拆裝手電筒的過程中孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)手電筒里有電池，而就是這些電池讓手電筒亮起來了，于是教師在抓住幼兒興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上又投放了家用電池、銅絲、小燈泡，幼兒利用這些材料大膽探究，發(fā)現(xiàn)將銅絲的兩端與電池接觸可以讓小燈泡亮起來，孩子們瞬間被這個(gè)驚奇地發(fā)現(xiàn)所吸引，于是教師后續(xù)又投放了燈座、導(dǎo)線、回形針、銅線等一系列的材料支持幼兒對于燈泡發(fā)亮的深入探究，孩子們在玩一玩、試一試的過程中與同伴積極合作，相互交流分享經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了電池的多種玩法，收獲了滿滿的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如：電池的數(shù)量能影響燈泡的亮度，將銅絲串套在電池上可以使其轉(zhuǎn)動(dòng)等等。或許他們得出的結(jié)論還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但在與材料充分互動(dòng)的過程中，他們不知不覺形成了良好的科學(xué)探究態(tài)度和習(xí)慣，相信這也會(huì)為他們之后的科探學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此好的科學(xué)探究絕不是材料的盲目堆積，我們需要充分挖掘材料的價(jià)值，利用“補(bǔ)充”和“微調(diào)”的方式實(shí)現(xiàn)“一物多玩”，最終幫助幼兒收獲多種科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

四、善用觀察，深入分析科探行為

觀察是幼兒教師必備的專業(yè)能力，也是了解兒童行為表現(xiàn)及其發(fā)展變化的重要依據(jù)。在科學(xué)活動(dòng)中，教師作為旁觀者進(jìn)行觀察，能有效了解每名兒童的科學(xué)發(fā)展水平、個(gè)性品質(zhì)、行為特征、興趣愛好以及正在建構(gòu)的知識經(jīng)驗(yàn)等，從而制訂相適宜的教育措施，促進(jìn)幼兒在原有發(fā)展水平上獲得更大的提升，但教師也需善用觀察，不能隨意打斷幼兒的科學(xué)探究，在幼兒尋求幫助時(shí)，也需充分了解幼兒的真實(shí)意圖，在適當(dāng)時(shí)機(jī)提供支持和幫助。例如，在大班科學(xué)探究《奇妙的降落傘》中，教師提供了制作降落傘的相關(guān)材料，引導(dǎo)幼兒利用這些材料制作降落傘并開展后續(xù)的探究，在觀察中教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒對于降落傘的制作興趣不高，表現(xiàn)出茫然和不知所措的情緒反應(yīng)，原來這些幼兒能力薄弱，還未掌握降落傘的制作方法因此也無法獨(dú)立制作降落傘，在經(jīng)歷了幾次失敗后就逐漸失去了興趣。通過觀察后的分析，教師及時(shí)調(diào)整，給這些幼兒提供了半成品的制作材料，并引導(dǎo)他們將探究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)換到把玩降落傘獲取簡單經(jīng)驗(yàn)上。而同樣在觀察中，教師也發(fā)現(xiàn)部分能力強(qiáng)的幼兒僅僅圍繞一兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行探究，原來自身經(jīng)驗(yàn)的局限影響了他們的探究思維，那此時(shí)教師就可利用一些簡單的提問引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)探究中存在的問題，生成新的探究點(diǎn)，如，降落傘的大小會(huì)對他們的降落速度產(chǎn)生影響嗎？降落傘的材質(zhì)對影響它的飛行軌跡嗎？簡明有效的提問不僅重燃了孩子們的探究興趣，也引發(fā)支持了他們進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí)。

觀察使教師成為一名更優(yōu)秀的教育者。借助觀察，教師能合理設(shè)計(jì)科學(xué)課程內(nèi)容，掌握科學(xué)探究過程，發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中存在的問題并為評價(jià)兒童、設(shè)計(jì)課程提供充足的依據(jù)，但觀察也不是簡單盲目的，教師須在明確觀察目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行持續(xù)深入的觀察、記錄與分析，從而更好的了解幼兒的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力的提升，展現(xiàn)關(guān)于每名幼兒全面、豐富的科學(xué)發(fā)展圖景。

好的教育不是一蹴而就的，教育的本質(zhì)就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。幼兒園科學(xué)教育不僅給孩子以直接接觸和探究客觀世界的機(jī)會(huì)，也讓他們在“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”中成為探究主體，從實(shí)踐中自主獲得有益經(jīng)驗(yàn)。廣大教師需妙用空間，巧用游戲，活用材料，善用觀察，在實(shí)踐中積極引導(dǎo)，及時(shí)反饋，不斷強(qiáng)化，為幼兒科學(xué)探究創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)和條件，萌發(fā)科學(xué)種子，提升科學(xué)能力，感悟科學(xué)帶來的奧秘！