高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策

張明浪

（江西省吉安市遂川縣燕山中學(xué)，江西 吉安 343900）

前言

高中生物經(jīng)過新課改提出了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，而在教學(xué)理念上也進(jìn)行了改革，突出學(xué)生的教學(xué)主體性，需要教師全面改革教學(xué)方法，讓學(xué)生做科學(xué)探究性的理解，保證深度學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，探究性學(xué)習(xí)是完成自主理解的必要性策略，需要教師充分理解學(xué)生之間差異性以及生物知識學(xué)習(xí)需要，建立符合高中生自主學(xué)習(xí)的探究性過程，保證文化知識的教學(xué)效果，也使知識學(xué)習(xí)中有全面發(fā)展，建立生命觀念與社會責(zé)任。

一、探究性學(xué)習(xí)的概述

探究性學(xué)習(xí)不是簡單的概念認(rèn)識，需要讓學(xué)生以探究的態(tài)度去探索生物知識的內(nèi)容，建立問題并解決問題，在知識學(xué)習(xí)中做綜合性的思考與分析。探究學(xué)習(xí)的開展中需要教師做好興趣激發(fā)與過程引導(dǎo)，并且突出學(xué)生的教學(xué)主體性，讓知識的理解與認(rèn)識形成性思考分析的模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要注重學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)生的主動性思考與交流，設(shè)置創(chuàng)新和實(shí)踐的活動，提高生物知識的理解認(rèn)識。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)開展中，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系，建立開放式的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的過程，并以評價(jià)來促進(jìn)探究性的學(xué)習(xí)行為，保證學(xué)生能夠有自我認(rèn)識和自我反思，在完整性地探究理解過程中養(yǎng)成生物核心素養(yǎng)。

二、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的開展困境

（一）教學(xué)缺少探究氛圍

探究性學(xué)習(xí)是以探究為方式，解決問題為方法的認(rèn)知過程，強(qiáng)調(diào)主動的行為。但是部分教師在知識教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的知識理解，要求規(guī)范化的理解認(rèn)識，造成學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥，學(xué)生都在等待教師的講解，很少進(jìn)行不同想法的認(rèn)識討論。探究氛圍的缺少會讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)理解陷入枯燥的認(rèn)知，無法保證探究的認(rèn)知過程，也沒有主動的思考與分析[1]。

（二）生物探究引導(dǎo)不足

高中生雖然在初中進(jìn)行了生物課程的學(xué)習(xí)，但是高中階段的生物知識無論在難度和內(nèi)容上都有較大的提升，部分學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力不足的情況。如果在教學(xué)中生硬的要求探究性學(xué)習(xí)理解，學(xué)生無法完成理論知識的認(rèn)識，還會引發(fā)心理抵觸，影響學(xué)習(xí)興趣[2]。在目前的高中生物課程中，教學(xué)存在探究引導(dǎo)不足的情況，落實(shí)了自主學(xué)習(xí)，部分教師就放手學(xué)生做理解，沒有必要的探究引導(dǎo)，造成生物知識的學(xué)習(xí)效率低，并且知識了解不夠全面，探究過程沒有正確的理解認(rèn)識，制約了生物知識體系的建立和學(xué)習(xí)能力的成長。

（三）學(xué)生沒有學(xué)習(xí)需求

探究學(xué)習(xí)是一種主動地學(xué)習(xí)行為，而很多高中生對生物課程沒有興趣，在知識學(xué)習(xí)中都是在做簡要的概括，沒有主動去探究學(xué)習(xí)的想法。造成這種情況的原因是高中生物的知識與生活有聯(lián)系，但是內(nèi)容有深度，在學(xué)習(xí)中感覺理解認(rèn)識就算完成，沒有去探究生物學(xué)的科學(xué)性，探究學(xué)習(xí)也就成為一種形式，無法取得培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的效果。

（四）探究學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中要讓學(xué)生去做思考與創(chuàng)新，但是很多學(xué)生在完成基礎(chǔ)概念理解之后就沒有做探究學(xué)習(xí)的意識，更多是將教材概念的理解與記憶作為目標(biāo)，導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)沒有深度，學(xué)生很難建立生物知識體系與學(xué)習(xí)能力。當(dāng)探究學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，就不會有創(chuàng)新性的思考，也沒有問題的分析與研究，知識學(xué)習(xí)中沒有交流與討論，既影響了生物知識的學(xué)習(xí)效果，也影響了個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合能力的成長。

三、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)解決困境的對策

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境營造探究氛圍

探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課改下主要學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生自發(fā)參與知識的理解。但是高中生在實(shí)際的課堂中，受學(xué)習(xí)壓力和興趣的影響，主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，課堂氛圍沒有探究，只有簡單認(rèn)識。對于此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味情境，增加知識和學(xué)習(xí)的趣味性，營造探究的氛圍，讓學(xué)生主觀建立探究學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動學(xué)習(xí)。趣味情境的創(chuàng)設(shè)需要以知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識的趣味與學(xué)習(xí)的趣味，讓學(xué)生能夠在情境中有愉悅的學(xué)習(xí)感受，主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)[3]。

知識趣味是在生物知識的導(dǎo)入過程中應(yīng)用多媒體，從宏觀和微觀兩個(gè)角度做知識的展示，一方面增加好奇心，形成學(xué)習(xí)興趣，另一方面讓知識理解能夠有具體的方向，使理解中有問題的形成，推動探究學(xué)習(xí)。比如在《細(xì)胞膜－系統(tǒng)的邊界》教學(xué)中，教師就以多媒體微觀呈現(xiàn)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠直觀觀察到細(xì)胞膜，構(gòu)建真實(shí)情境，促進(jìn)探究性的學(xué)習(xí)理解。

學(xué)習(xí)趣味的情境創(chuàng)設(shè)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以開放的狀態(tài)組織知識學(xué)習(xí)理解，使每個(gè)學(xué)生都能完成闡述自己的認(rèn)識，提出學(xué)習(xí)的問題，創(chuàng)設(shè)探究分析的情境，保證探究學(xué)習(xí)行為。知識趣味與學(xué)習(xí)趣味是探究學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的方法，需要相互結(jié)合使用，以此保證探究學(xué)習(xí)的有效開展。比如在《減數(shù)分裂和受精作用》的課堂中，教師將基因和染色體的減數(shù)分裂做虛擬展示，組織學(xué)生去思考和分析減數(shù)分裂與受精作用的概念，過程中減少限制，讓每個(gè)學(xué)生都能去思考情境中的知識內(nèi)容，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)理解。

（二）制作思維導(dǎo)圖引導(dǎo)深度探究

針對探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)不足，學(xué)生無法通過探究學(xué)習(xí)獲取知識，探究學(xué)習(xí)行為較少的情況[4]。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐開展中要制作思維導(dǎo)圖，明確探究學(xué)習(xí)的過程與內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力不足的情況，引導(dǎo)深度探究分析，培養(yǎng)生物知識的學(xué)習(xí)能力，提高探究性學(xué)習(xí)的效果。教師在思維導(dǎo)圖的制作中要以層層漸進(jìn)為主，將一個(gè)知識點(diǎn)分層幾個(gè)階段，并考慮到部分學(xué)生基礎(chǔ)不牢固的情況，設(shè)置基礎(chǔ)知識的回顧，以此讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖下能夠做深度探究，全面理解生物知識，養(yǎng)成生物知識的學(xué)習(xí)方法。而在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)深度探究的過程中，教師應(yīng)做好過程指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識，開展交流互動探究，總結(jié)歸納知識內(nèi)容，以此保證探究學(xué)習(xí)的效果與效率。

層層漸進(jìn)的思維導(dǎo)圖因?yàn)橛幸欢ǖ臈l理性，學(xué)生可以完成正確理解并建立學(xué)習(xí)方法。比如在《基因突變和基因重組》的教學(xué)中，備課階段分析基因突變與基因重組的關(guān)系，尋找相應(yīng)的實(shí)例，制作關(guān)于突變和重組的探究學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)對比分析。而在課堂中先從基因遺傳的知識回顧作為起始，引入思維導(dǎo)圖組織探究學(xué)習(xí)分析，保證學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)理解，保證課程知識的正確理解認(rèn)識。最后的總結(jié)中讓學(xué)生闡述學(xué)習(xí)成果，開展討論分析，從而讓知識了解能夠有所完善，也讓探究學(xué)習(xí)形成思路、方法，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）結(jié)合生涯規(guī)劃增加學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)需求能夠讓學(xué)生主動地探究理解，也能讓生物知識的理解中有多元化的思考。因此，在探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略上結(jié)合生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生能夠了解生物學(xué)的發(fā)展，形成生物知識的需求，保證探究學(xué)習(xí)的主動性，也讓知識了解能夠有延伸性地思考，實(shí)現(xiàn)有效的素質(zhì)教育。生物學(xué)是社會科技發(fā)展的主要方向，其污染性小，發(fā)展?jié)摿Υ?，并且生物學(xué)的涵蓋性較廣[5]。高中生物教學(xué)中可以從職業(yè)應(yīng)用與發(fā)展出發(fā)做生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生了解生物學(xué)科的未來發(fā)展方向，并從高考和職業(yè)的角度引導(dǎo)自主思考，使生物課程成為學(xué)生達(dá)成理想的必要學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)的需求，以此就能培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓生物學(xué)習(xí)變成興趣喜好。

比如在《基因工程及其應(yīng)用》教學(xué)中，教師應(yīng)擴(kuò)大課程知識的范圍，介紹基因工程在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域中的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生生物知識學(xué)習(xí)的必要性認(rèn)識。再比如在《細(xì)胞的癌變》教學(xué)中，引入健康養(yǎng)生和醫(yī)學(xué)治療的應(yīng)用，引申出職業(yè)發(fā)展所需要的知識內(nèi)容。生涯規(guī)劃教育的融合讓探究學(xué)習(xí)從教學(xué)引領(lǐng)變成學(xué)生的自主需要，能夠培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)興趣，并讓知識學(xué)習(xí)能夠向?qū)嶋H應(yīng)用方向做探究，利于社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高生物知識學(xué)習(xí)的深度。

（四）開展激勵(lì)評價(jià)提升學(xué)習(xí)意識

探究性學(xué)習(xí)的開展中要讓學(xué)生建立意識，不僅在生物課程中做探究，在其他學(xué)科能夠進(jìn)行探究性的理解，深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新，培養(yǎng)個(gè)人綜合素質(zhì)。因此，探究性學(xué)習(xí)要開展激勵(lì)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)行為，提升生物探究學(xué)習(xí)的信心，用動態(tài)的評價(jià)體系轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識，讓探究成為學(xué)習(xí)的方法。在此過程中，教師需要設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生的探究性行為，對于求異、創(chuàng)新、提問等探究行為做表揚(yáng)，證明反饋學(xué)生的探究理解，并挖掘探究中的不同想法，用評價(jià)代替要求，提升探究學(xué)習(xí)的意識。

比如在《生長素的生理作用》教學(xué)中，學(xué)生在理解生長素能夠讓植物長高的過程中，會產(chǎn)生生長素如果給人注射會不會讓人也能一直長高的問題，教學(xué)中不要對這種猜想做批判，而是從科學(xué)的角度做引導(dǎo)，先進(jìn)行“你的設(shè)想很好，但是......”的設(shè)疑式評價(jià)，然后介紹生長素生理作用的局限性，人體與植物調(diào)節(jié)的差異性，最后進(jìn)行“希望你以后通過學(xué)習(xí)找到人類的生長素！”評價(jià)鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠在自我認(rèn)識的情況下做探究思考，全面理解和分析知識內(nèi)容。

激勵(lì)評價(jià)可以讓高中生樹立生物課程的學(xué)習(xí)信心，推動探究學(xué)習(xí)興趣的成長，能夠使其在學(xué)習(xí)中主動提出自己的想法，闡述自身的觀點(diǎn)，將生物知識的學(xué)習(xí)從接受理解轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，同時(shí)激勵(lì)評價(jià)可以讓生物教學(xué)中有相互交流，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。動態(tài)評價(jià)是激勵(lì)探究學(xué)習(xí)的主要方式，教師在其中需要挖掘?qū)W生的進(jìn)步，關(guān)注自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，合理開展互動評價(jià)和自我評價(jià)[6]。

結(jié)論

總而言之，高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生深度理解知識，建立和完善生物核心素養(yǎng)，并在探究的過程中有思維能力、生命觀念、創(chuàng)新意識的全面發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)的開展要以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)參與為核心，做好探究氛圍建設(shè)，使探究成為學(xué)習(xí)的主旋律，開展探究思維引導(dǎo)，保證知識正確、完整地理解，結(jié)合生活規(guī)劃提升學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)用激勵(lì)評價(jià)，動態(tài)引領(lǐng)探究思考，讓學(xué)生能夠成為教學(xué)的主體，建立教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)合的模式。