利用隨文練筆提升小學語文習作教學效果的策略

馬孝瑜

（甘肅省東鄉(xiāng)縣大樹鄉(xiāng)關(guān)卜小學，甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

前言

隨文練筆是一種讀寫結(jié)合的教學方法，在小學語文教學中的應用可以促進學生的應用思考，鍛煉語言建構(gòu)的能力。但是，現(xiàn)在的隨文練習存在一些問題，忽視了學生習作能力與學習興趣，使練筆成為作業(yè)要求，沒有發(fā)揮出隨文練筆的作用，也影響了學生語文學習的興趣與感受。對于此，教師應針對隨文練筆做全面優(yōu)化，建立多元化的練筆形式，提高習作教學的效果，讓語文知識學習中能夠有寫作素材的積累，寫作方法、思路的成長。

一、隨文練筆教學方法概述

隨文練筆教學法形成的背景是自主學習，其中隨文是在閱讀理解進程中開展，而練筆則是寫作表達。這種教學方法符合語言類學科的特點，能夠?qū)㈤喿x獲取與寫作應用做結(jié)合，有效推動了知識學習過程中的思考與運用，以實踐練筆寫作強化了知識認識。隨文練筆的開展形式主要就是在閱讀中設計小練筆活動，讓學生依據(jù)自身的閱讀理解認識做寫作練習，而練筆的內(nèi)容要以閱讀的文章為基礎(chǔ)，方式上可以做仿寫、賞析、讀后感、續(xù)寫等，能夠提高閱讀理解的深度，也能鍛煉寫作的能力。

二、小學語文隨文練筆對習作教學的作用

（一）消除習作的陌生感

小學生在習作學習中會出現(xiàn)陌生感，主要是習作的知識對語言建構(gòu)進行規(guī)范，并且有具體的要求，無論是寫話還是習作都需要做詞語、句子的應用，小學生沒有會感覺很陌生，不知道怎樣習作表達，影響了自主學習的行為。隨文練筆可以讓學生在閱讀理解中做習作分析與實踐，基礎(chǔ)知識的認知中有習作的語言建構(gòu)，汲取文章中的寫作方法、詞語運用方式等內(nèi)容。之后在習作學習和創(chuàng)作中就沒有陌生感，能夠認識和了解習作知識，形成有效的自主學習理解認識[1]。

（二）鍛煉語句詞匯應用

習作是一種語言建構(gòu)表達事物和情感思想的方式，其中的基礎(chǔ)是語句詞匯，只有豐富的語句詞匯才能準確、精彩的進行事物表達，讓讀者喜歡閱讀，了解文中的情感思想。而小學生處于基礎(chǔ)知識學習階段，其語句詞匯在認知過程中，習作中容易出現(xiàn)表達錯誤的情況，影響習作能力的成長[2]。隨文練筆的開展可以讓學生通過與閱讀學習準確了解基礎(chǔ)知識，積累豐富的詞語和修辭方法，并且在練筆中讓基礎(chǔ)的知識有實踐運用，保證了基礎(chǔ)語句詞匯的積累效果，有助于習作能力的自主性成長。

（三）明確習作創(chuàng)作思路

隨文練筆可以提高習作教學中學生的思維能力，提升教學中的自主學習效果，讓習作知識有清晰的認識，明確創(chuàng)作的思路，可以推動創(chuàng)新性個性化的習作表達。教師在習作教學中將知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)殡S文練筆的形式，用具體的文章和片段代替標準化的講解，使學生通過練筆完成習作知識的理解，形成自己的寫作思路，達成創(chuàng)新性習作的引導。習作教學中的隨文練筆讓知識理解與創(chuàng)新能夠有思維上的探究，極大提高了學習的主動性，能夠保障小學生習作能力的長效增長。

（四）利于綜合能力成長

以往的小學語文教學中，讀與寫相互聯(lián)系較少，課文閱讀講解和習作練習是最為主要的教學方法，學生在其中始終處于獲取狀態(tài)，沒有自主性的探究和深度思考，對于知識的理解存在模式化的情況。隨文練筆讓習作教學有了發(fā)展，能夠建立聽說讀寫綜合能力培養(yǎng)的模式，讓閱讀與習作都成為主觀上的探究學習，實現(xiàn)閱讀與寫作的相互印證與應用，而多元化的練筆形式讓聽與說也能有所鍛煉，保證了語文綜合能力培養(yǎng)的效果，可以提高學生漢語言的綜合能力。

三、小學語文開展隨文練筆提升習作教學的策略

（一）組織仿寫汲取基礎(chǔ)習作知識

小學習作教學的基礎(chǔ)內(nèi)容就是準確表達事物，所以隨文練筆的策略上要利用好閱讀學習中學生的基礎(chǔ)知識認知，組織仿寫練筆，保證閱讀獲取質(zhì)量，促使學生汲取基礎(chǔ)習作知識，積累豐富的語文知識內(nèi)容。仿寫的開展是以文章為核心，仿寫一句話、一個段落、文章體裁，應用的范圍上要與課文教學結(jié)合，也要在習作教學中進行設計，以仿寫練筆提高知識積累的效果。比如在《四季》的閱讀教學中，仿寫練習以文中的句子為基礎(chǔ)，組織學生尋找四季的不同做句子仿寫，鍛煉句子建構(gòu)能力，強化課文中的引導理解認識，讓低段學生能夠掌握事物描寫的句式。再比如在中高年級的觀點闡述習作教學中，教師以一篇優(yōu)秀的文章為基礎(chǔ)，組織學生做結(jié)構(gòu)體裁的閱讀分析，然后組織體裁仿寫，傳授個人觀點闡述的寫作方法，也用文章內(nèi)容代替講解提升習作方法的認知，能夠提高習作知識的理解認識。仿寫的隨文練筆發(fā)揮了文章內(nèi)容基礎(chǔ)知識的作用，讓基礎(chǔ)知識的理解有應用性的思考，能夠提高語文習作知識積累的效果。

（二）開展品鑒提高詞匯應用能力

小學生習作學習主要的困難在于不夠精彩，詞匯應用能力不足，寫出的作文沒有吸引力、說服力?；诖?，在隨文練筆的開展策略上需要組織文章品鑒，將深度閱讀與習作學習結(jié)合，建立語言交流練筆的方式，提高學生詞匯應用能力，使學生能夠有知識遷移，掌握多種寫作表達的方法，準確運用詞匯精彩表達內(nèi)容。品鑒的練筆過程中需要采取開放式的討論分析，教師在其中把控品鑒的內(nèi)容與方向，組織詞匯的練筆應用，以此提高習作教學的效果。比如在寫景的習作教學中，教師就引入單元課文，開展群文閱讀的品鑒活動。以《火燒云》課文的隨文練筆為例，設置火燒云有哪些變化，寫作中各種修辭方法的詞語運用特點探究問題，讓學生從審美品鑒的角度做詞匯應用的分析，開展交流討論。以此能夠強化閱讀理解的認識，也能讓個人寫作能力得到長效增長，積累大量的寫作方法，可以在習作中做精彩的描寫。品鑒的隨文練筆較為靈活，學生之間會有不同的認識，所以在練筆的形式上推動了寫作思考與創(chuàng)新實踐。

（三）設置續(xù)寫培養(yǎng)習作創(chuàng)新思維

續(xù)寫是常用的一種隨文練筆方式，能夠培養(yǎng)寫作創(chuàng)新思維，讓學生的想象力得到發(fā)展，深度理解文章內(nèi)容，利于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。續(xù)寫能夠讓閱讀理解認識有情感上的延伸，表達出自己的期望，能夠增加習作實踐的主動性，也能鍛煉寫作能力。續(xù)寫練筆的開展中，教師要尊重學生的差異性，減少續(xù)寫內(nèi)容的限制，讓想象力在續(xù)寫中發(fā)揮，推動自主性的習作學習。而續(xù)寫的開展需要依據(jù)教學內(nèi)容做設計，推動學生的習作思維發(fā)展，提高教學效果[3]。比如在《父愛之舟》的課文閱讀教學中，續(xù)寫開展應以美好愿望的結(jié)尾續(xù)寫為主，利用課文中的情感感受保證練筆的效果，鍛煉情感表達的寫作能力。而在習作教學中的續(xù)寫以評改為方向，讓學生為彌補作文中的不足，升華作文的中心思想，促進習作結(jié)構(gòu)的延伸，保證作文的完整性，也讓創(chuàng)新思維得到實踐性的發(fā)展。續(xù)寫的隨文練筆提高了習作教學思維培養(yǎng)的效果，能夠讓學生寫出的作文有深度，可以融入自身的情感與思想。

（四）設計鑒賞拓展隨文練筆形式

目前的小學語文側(cè)重審美鑒賞學習，培養(yǎng)人文素質(zhì)與個人思想品質(zhì)[4]。在此背景下的隨文練筆需要設計審美鑒賞的讀后感形式，讓學生能夠在書寫讀后感的過程中完成對文章內(nèi)容的全面理解認識，也能在練筆的過程中反思自身的作文內(nèi)容，形成自我評改，全面提高習作能力。審美鑒賞的讀后感練筆要隨著文章閱讀一同進行，為在課文的閱讀中突出文中的優(yōu)秀思想表達方式，指導審美性地吸收課文中的習作知識內(nèi)容。比如在《小兒辯日》教學中，教師就以文中的科學內(nèi)容和孔子的儒家思想作為核心指導審美鑒賞，書寫讀后感來闡述自身的想法和對課文內(nèi)容的見解，讓學生能夠積累寫作素材，建立科學觀念，能夠完成課程知識的深度理解。習作教學中的讀后感練筆需要組織學生閱讀自己的作文，寫出自身寫作中有哪些不足，有哪些優(yōu)點，以讀后感練筆促進習作反思，使寫作知識能夠形成體系，彌補自身習作中的不足，從而提高教學效果，使小學生掌握正確的寫作方法。

（五）優(yōu)化評價促進習作習慣養(yǎng)成

在小學語文隨文練筆提高習作教學效果的策略中，教師要優(yōu)化練筆評價的內(nèi)容與方式，促進良好習作習慣的養(yǎng)成，使學生能夠在線寫作中精益求精，勇于創(chuàng)新，樂于反思，提高習作的主動性，也讓隨文練筆變成語文學習的一種思維方法，保證習作能力成長的持續(xù)性。首先，對學生練筆的評價內(nèi)容上要尊重客觀事實，挖掘優(yōu)秀的練筆內(nèi)容做表揚，以此豐富隨文練筆中的習作知識，也提升學生練筆行為的主動性。其次，練筆評價方式要采取動態(tài)化與標準化結(jié)合，動態(tài)觀察學生的練筆行為，標準化練筆的方向，以此使練筆成為習作練習的一部分，保證學生習作能力上知識與方法積累。隨文練筆是一項動態(tài)化的教學活動，評價的改革能夠增加提高習作教學效果的作用，還能營造多元練筆互動的氛圍，促進習作思考與創(chuàng)新。但是，教師對于學生練筆中的錯誤要做糾正，對于錯誤的思想進行引導，開展人文德育教育，培養(yǎng)健康的思想觀念[5]。

四、小學語文隨文練筆需要注意的問題

（一）練筆點選擇強調(diào)情感體會

因為隨文練筆是以學生為核心，要求個人理解和實踐，所以在選擇的時間點上要強調(diào)情感體會，不要將隨文練筆作為一種學習中的任務。教師需要觀察學情，當班級中學生處于情感體會和認知理解中，組織練筆活動，讓活動推動深度學習，保證練筆習作中主動思考。

（二）練筆開展應保證基礎(chǔ)理解

隨文練筆要避免單一性練筆的問題，一定要保證學生有基礎(chǔ)理解認識，保證練筆有具體的內(nèi)容，用練筆帶動學習思考[6]。如果沒有基礎(chǔ)理解，練筆就會呈現(xiàn)出盲目服從、缺少個人想法的情況，對習作教學沒有幫助，也會影響語文學習的興趣與信心。

結(jié)論

總而言之，隨文練筆讓小學生有寫作素材的積累、思維的發(fā)展、能力的提升。提高習作教學效果的策略上要將隨文練筆融入課程的閱讀和寫作教學中，組織個性化的學習與分析，構(gòu)建趣味的練筆形式，以此保證隨文練筆的順利開展，讓學生可以在學習理解中有全面性的語文能力成長。