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      留守兒童心理健康教育的策略探尋

      2021-11-27 12:42:07劉斌
      魅力中國(guó) 2021年30期
      關(guān)鍵詞:兒童心理監(jiān)護(hù)人兒童

      劉斌

      (甘肅省隴西縣龍川九年制學(xué)校,甘肅 定西 748100)

      前言

      當(dāng)今,留守兒童是社會(huì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的一個(gè)特殊人群,留守兒童的形成原因是多方面的,留守兒童的教育存在很多問題,特別是心理健康問題,需要全社會(huì)的關(guān)注。

      一、留守兒童身心健康教育的必要性

      兒童階段是人的身體發(fā)育和精神發(fā)展的關(guān)鍵階段,不難看出,兒童的心理發(fā)展對(duì)其成長(zhǎng)至關(guān)重要。兒童的心理問題一般是由自身因素和外在因素造成的,不平衡的心態(tài)會(huì)造成兒童心理的陰暗面,更嚴(yán)重的甚至可能導(dǎo)致兒童心理狀態(tài)和性情發(fā)生扭曲,最終影響兒童健康。隨著我國(guó)教育改革的深入,都以兒童的全面發(fā)展為最終目標(biāo),努力為兒童們提供更多的智能化服務(wù)。兒童是中華民族未來的期待,也是中華民族未來的接班人,但心理健康問題是阻礙兒童正常發(fā)展的關(guān)鍵因素,不良的心態(tài)會(huì)直接危及我國(guó)未來社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)的進(jìn)程。從以上內(nèi)容我們知道,處理好留守兒童的身心健康問題,對(duì)他們完成身心健康教育非常重要。

      二、學(xué)校留守兒童心理問題的成因

      (一)缺乏親情導(dǎo)致的心理問題。大多數(shù)農(nóng)民工一年回家一次,有的兩年不回家,很多父母只是寄錢回家養(yǎng)兒童,并不關(guān)心兒童的情感需求和教育狀況。由于長(zhǎng)期與父母分離,缺乏聯(lián)系,長(zhǎng)期缺乏真正的安慰和愛,沒有安全感,越來越內(nèi)向和不自信、消極、情感淡漠,與人相處能力差;還有些兒童情緒不穩(wěn)定、不理智、易怒,經(jīng)常把無端的瑣事升級(jí)為群毆。

      留守兒童因父母外出打工而無法和父母住在一起,他們?cè)谌粘I钪袩o法享受父母的照顧,當(dāng)他們遇到困難時(shí),他們無法得到父母的幫助。缺乏父母陪伴,使他們?cè)谛睦砩嫌嘘幱?,很容易出現(xiàn)人格缺陷和心理異常。

      (二)缺乏家庭教育導(dǎo)致的行為錯(cuò)誤?,F(xiàn)實(shí)生活中,一些外出打工的父母忽視了家里的兒童,無法履行監(jiān)督職責(zé)。由于缺乏家庭關(guān)懷和教育,留守兒童在觀念、行為和精神狀態(tài)發(fā)展趨勢(shì)和成長(zhǎng)方面易偏離正常軌道。沒有動(dòng)力,有厭學(xué)心理傾向,有的留守兒童甚至有了“讀書無用”的想法,有的甚至發(fā)生難以想象的“惡性事件”,成為社會(huì)發(fā)展不穩(wěn)定因素。

      家庭中沒有合格的監(jiān)護(hù)人是留守兒童時(shí)刻面臨的困境。親子教育對(duì)孩子的影響是立竿見影的、持久的、引人入勝的,而留守兒童的親子教育則基本上是一個(gè)缺口,監(jiān)護(hù)人由于精力、素質(zhì)、責(zé)任感等原因,大多僅限于操心兒童溫飽等表面關(guān)懷,無法盡到教育兒童的義務(wù)。尤其是上一代的老人大多對(duì)兒童縱容放肆,使兒童的日常生活不受約束,無形中助長(zhǎng)了子女自私、狂妄、不講道理、以自我為中心等極端性情。

      (三)安全感缺乏阻礙正常人格發(fā)展。社會(huì)心理學(xué)研究表明,在兒童和兒童最初的發(fā)展趨勢(shì)中,父母的愛和鼓勵(lì)很容易讓他們產(chǎn)生信任感和安全感。這種感覺有助于他們長(zhǎng)大后與他人相處順暢;相反,一開始缺乏信任感和安全感,會(huì)讓孩子逐漸養(yǎng)成孤獨(dú)無助的性格,容易導(dǎo)致心理上的偏見和焦慮。

      父母不在身邊,沒有安全感。這種自卑感導(dǎo)致留守兒童普遍存在內(nèi)向、膽小等性格特征,極易出現(xiàn)固執(zhí)、冷漠、自私、缺乏自信等不良性格特,這種不良的心理和人格改變,如果沒有及時(shí)和正確的引導(dǎo),會(huì)繼續(xù)給留守兒童造成更嚴(yán)重的心理問題,如心胸狹窄、感情冷漠、自信心薄弱、性格內(nèi)向,缺乏善意,從而拒絕與他人相處,不信任他人,缺乏自信,缺乏公共意識(shí)等。

      (四)學(xué)校缺乏心理健康教育導(dǎo)致兒童心理抵抗力不足。校園生活對(duì)留守兒童的身心健康構(gòu)成巨大影響。目前,我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理體制存在諸多不足,如教育觀念落后、師資不足、預(yù)算不足等,使得農(nóng)村教育發(fā)展相對(duì)緩慢。此外,留守兒童教育的問題也沒有得到學(xué)校和教育局的足夠重視。即便是師生關(guān)注留守兒童心理健康問題,有效的行動(dòng)也少之又少,他們忽視了這類兒童獨(dú)特的心理需求,導(dǎo)致留守兒童的孤僻性格和不健康心理依然存在,很多問題無法得到及時(shí)合理的教育干預(yù)。

      (五)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境加劇了心理問題的出現(xiàn)。未成年人處于風(fēng)險(xiǎn)過渡年齡階段,個(gè)性化開始產(chǎn)生,具有很強(qiáng)的可塑性。例如,個(gè)體觀念發(fā)展快,但認(rèn)知能力發(fā)展落后;精力過剩,開朗活潑,但自控力弱。如果受到不良分子的影響,他們很容易出現(xiàn)個(gè)人行為問題,甚至違法違紀(jì)。很多留守兒童處于心理狀態(tài)發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)鍵時(shí)期,但社會(huì)地位復(fù)雜,利弊并存,尤其是家長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展必須重視和正確對(duì)待留守兒童。但是當(dāng)父母外出時(shí),孩子們得不到應(yīng)有的照顧和指導(dǎo),容易產(chǎn)生心理問題?,F(xiàn)階段,農(nóng)村精神文明建設(shè)還比較落后,教育設(shè)備十分缺乏,社區(qū)文明建設(shè)幾乎空缺,網(wǎng)吧、電玩城、KTV 等休閑娛樂場(chǎng)所對(duì)缺乏父母教育的留守兒童有很大的吸引力。內(nèi)部的教育疏忽,外部的誘惑諸多,社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的種種差異、矛盾和競(jìng)爭(zhēng),都增加了他們的心理負(fù)擔(dān),到后面,留守兒童很容易產(chǎn)生消極態(tài)度和越軌行為,例如偷竊和不守規(guī)矩、學(xué)習(xí)成績(jī)差等,有的甚至走上違法違紀(jì)的道路。

      三、留守兒童心理問題現(xiàn)狀

      (一)與人交流存在障礙。大多數(shù)留守兒童的父母為了更好的生活會(huì)長(zhǎng)期外出,有的甚至多年。隨著高科技的發(fā)展,兒童與父母之間的大部分交流也是基于手機(jī)等通訊設(shè)備,長(zhǎng)期以來,很容易導(dǎo)致兒童心理不自信、自閉,不喜歡與人相處。因?yàn)楦改竿獬鰰r(shí)間長(zhǎng),兒童一般都是爺爺奶奶養(yǎng)大的,但祖先普遍受過的文化教育程度不高,在兒童求知的時(shí)候也無法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刚?。兒童在與人交流時(shí)會(huì)更加警惕,最終導(dǎo)致朋友越來越少,甚至導(dǎo)致性格孤僻。

      (二)對(duì)社會(huì)存在偏見,價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。因?yàn)楦改赋鰜泶蠖嗍菫榱烁玫刭嶅X,對(duì)于兒童來說,這種意識(shí)會(huì)危及他對(duì)社會(huì)的正確評(píng)論。與其他兒童相比,留守兒童會(huì)覺得自己的父母沒有能力,覺得社會(huì)不公平,他們敵視社會(huì),疏遠(yuǎn)父母,在心里抱怨。長(zhǎng)期以來,一些留守兒童會(huì)覺得,初中畢業(yè)后就可以出去打工,學(xué)習(xí)只是過程罷了,由此萌生了“成長(zhǎng)就是為了出去賺錢”的錯(cuò)誤價(jià)值觀念。這樣下去只會(huì)導(dǎo)致兒童形成狹隘的人生觀和價(jià)值觀,無法塑造宏大的理想。

      (三)內(nèi)心敏感,行為異常。行為叛逆是大多數(shù)留守兒童的情況,因?yàn)楦改覆荒荞R上交予是非,爺爺奶奶也無法有效溝通。在沒有監(jiān)護(hù)和教育的情況下,這樣的青少年經(jīng)常在校園里制造一些騷動(dòng)甚至更叛逆的事情。而這種行為往往不被老師和其他同學(xué)接受,甚至遭到抵制,更加加劇了留守兒童的不自信、不滿和叛逆。

      四、留守兒童心理健康教育的對(duì)策

      (一)學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)留守兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳硇慕】岛臀幕逃=⒘羰貎和敿?xì)的心理檔案,心理檔案的重要性包括以下多個(gè)層面:留守兒童的特殊愛好;監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀習(xí)慣;思想道德建設(shè);習(xí)慣養(yǎng)成;師生關(guān)系,伙伴關(guān)系;性格特征、氣質(zhì)類型、心理有哪些好壞品質(zhì)等。只有這樣才能隨時(shí)掌握兒童和兒童的心理狀態(tài),有目的地進(jìn)行指導(dǎo)。

      創(chuàng)建和完善寄宿制度。建立健全寄宿制,讓留守兒童在老師和同學(xué)的陪伴下健康快樂成長(zhǎng)。政府部門要吸引社會(huì)多方面力量的介入,申請(qǐng)?jiān)谛@內(nèi)設(shè)立寄宿制,盡可能為父母在外地或親友無法提供健康成長(zhǎng)環(huán)境的兒童提供便利住宿。為了讓兒童重拾自信,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,提高集體的信任度,確保他們的安全。

      創(chuàng)建“代管監(jiān)護(hù)人”制度。學(xué)習(xí)可以將留守兒童按比例分配給每位講師,老師將作為兒童的“代管監(jiān)護(hù)人”?!按鼙O(jiān)護(hù)人”要多方位照顧所照料的兒童,要“管好學(xué)習(xí)”、“管好日常生活”、“管好身體”、“管好心理”。有了“代管監(jiān)護(hù)人”的兒童,學(xué)習(xí)成績(jī)肯定會(huì)提高,人也會(huì)變得更開朗。

      學(xué)校開通“親情熱線”,填補(bǔ)留守兒童情感空白需求。設(shè)立親情電話,向留守兒童、家長(zhǎng)、法定監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人公布學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和任課老師的聯(lián)系方式,增進(jìn)兒童、家長(zhǎng)、老師之間的溝通。有條件區(qū)域可設(shè)置專用電話或郵箱。通過“親情熱線”,在外打工的家長(zhǎng)可以定期與子女進(jìn)行語音通話,隨時(shí)與老師聯(lián)系。

      (二)尋找合適的法定監(jiān)護(hù)人,提高法定監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)。作為“留守兒童”的法定監(jiān)護(hù)人,必須具備一定的素質(zhì):能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)兒童的各種不良行為,進(jìn)行文化教育和正確引導(dǎo),使其朝著正確的方向發(fā)展;要對(duì)兒童進(jìn)行細(xì)致地觀察和交流,讓他們敞開心扉,塑造良好的心理;爺爺奶奶輩的監(jiān)護(hù)人沒有足夠的能力來幫助他們的學(xué)習(xí),可以為兒童聘請(qǐng)家教,讓他們接受應(yīng)有的文化教育,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

      (三)提高“留守兒童”對(duì)自身管控能力。“留守兒童”自我的管控能力水平對(duì)其心理健康發(fā)展起著關(guān)鍵作用。不同的自我感受和不同的自制力都會(huì)對(duì)“留守兒童”的健康發(fā)展造成不同程度的影響。為了更好地使他們能夠像其他兒童一樣健康成長(zhǎng),就需要塑造“留守兒童”的個(gè)人品質(zhì)。

      增強(qiáng)“留守兒童”的自我認(rèn)知意識(shí)。自我認(rèn)識(shí)包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。其中,自我評(píng)價(jià)是自我調(diào)整的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。正確的自我認(rèn)識(shí)和求真務(wù)實(shí)的自我評(píng)價(jià)是自我調(diào)整和健全人格的關(guān)鍵前提。因此,“留守兒童”應(yīng)該有一個(gè)正確的自我認(rèn)識(shí),看到自己的突出領(lǐng)域,正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià),進(jìn)行有效地自我調(diào)整,提升自己的人格特性。

      提升“留守兒童”的自我感受。自我感受可以跟隨個(gè)人評(píng)價(jià),鼓勵(lì)正確的行為,抑制錯(cuò)誤的行為。因此,“留守兒童”應(yīng)該提高自身的道德修養(yǎng),用社會(huì)公德來調(diào)整自己的行為;提高法律和組織紀(jì)律意識(shí),利用組織紀(jì)律來規(guī)范自我行為;學(xué)會(huì)善用快樂的情緒去驅(qū)逐不愉快的情緒,學(xué)會(huì)放松自己,安慰自己;確保有良好的自我感受,并控制沮喪的情緒和不良的個(gè)人行為。

      結(jié)束語:從全文來看,很容易發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題對(duì)我國(guó)未來發(fā)展的影響。兒童的人格特性和價(jià)值觀念的養(yǎng)成將伴隨他們的生活,只有在童年階段為他們塑造健康的心理狀態(tài),才能在以后的發(fā)展中更好地體現(xiàn)自我價(jià)值。在這整個(gè)過程中,社會(huì)和相關(guān)監(jiān)管組織要對(duì)留守兒童給予足夠的關(guān)注,主動(dòng)地尋找合理的方法處理留守兒童的心理健康問題,運(yùn)用多種方法更好地解決留守兒童的問題,讓他們健康快樂地成長(zhǎng)。

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