王和平

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學(xué)，寧夏回族自治區(qū) 吳忠 751900）

引言

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，初中生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，注重在數(shù)學(xué)科目上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，注重培養(yǎng)邏輯思維能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維延展性和創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生成為有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人，這樣的人才更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。而隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)需要一批富有創(chuàng)造精神且思維敏捷的人才，而且廣大教師也注意到，數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)于思維的培養(yǎng)是其他科目不能代替的。因此教師一定要時(shí)刻有培養(yǎng)學(xué)生思維的意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式，用適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)工作，積極努力為國(guó)家培養(yǎng)高素養(yǎng)全方位發(fā)展的人才。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教師的整體素質(zhì)不高

近幾年隨著我國(guó)不斷深化教育改革，在新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求下，各種新型教學(xué)理念和方式的涌出，但是實(shí)際教學(xué)效果并不理想，大都受限于初中教師團(tuán)隊(duì)的整體綜合素質(zhì)不高，并且人數(shù)不足，初中院校團(tuán)隊(duì)中學(xué)歷高、水平高、綜合素質(zhì)高的教師人才不多，再加上教師的薪資待遇不理想，導(dǎo)致一些高素質(zhì)的教師人才紛紛選擇跳槽，以上這一系列的現(xiàn)象都導(dǎo)致了現(xiàn)在教師團(tuán)隊(duì)的問題，教師作為教師育人的職業(yè)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上，首先要以身作則成為榜樣，才能為學(xué)生起好帶頭作用，那么教師的自身素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式等就尤為重要，所以教師的整體素質(zhì)不高，那么初中生的學(xué)習(xí)結(jié)果必然會(huì)受影響，所以提高教師的整體素質(zhì)勢(shì)在必行。

（二）教學(xué)觀念的固化

教師在教學(xué)中受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)思維受限制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，在傳統(tǒng)教學(xué)中基本都采用教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，再加上缺乏進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新，缺乏輕松愉悅的課堂氛圍，沒有可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理需求不了解，沒有將學(xué)生放到教學(xué)主體的位置上，導(dǎo)致教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能按照適合學(xué)生的方式進(jìn)行講授，那么學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣不高，而且數(shù)學(xué)本身就是比較復(fù)雜的抽象化學(xué)科，不夠具體化和不夠形象化是數(shù)學(xué)的一大難點(diǎn)，那么學(xué)生在面對(duì)枯燥乏味的數(shù)字的時(shí)候很難注意力集中，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上沒有積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果必然不會(huì)理想[1]。教師思維的固化會(huì)進(jìn)一步直接影響學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握和活學(xué)活用。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力落地措施

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

數(shù)學(xué)是一門相對(duì)比較抽象化的學(xué)科，對(duì)于初中生來說不夠具體化不夠形象化，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難充分融入進(jìn)去，對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也會(huì)受影響，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)就無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，所以教師對(duì)于初中生的教學(xué)引導(dǎo)為主，要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，個(gè)人意愿大于一切，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上有充分的參與度，并且積極和同學(xué)教師產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主解決實(shí)際問題的習(xí)慣，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高思維能力和綜合鍛煉能力[2]。才能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的不斷提升。

所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體，讓學(xué)生在課堂上有充足的學(xué)習(xí)熱情和相當(dāng)高的學(xué)習(xí)參與度。教師不能單純依靠課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行平移講解，這樣無法深入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生無法透徹學(xué)習(xí)到知識(shí)重點(diǎn)并發(fā)散。而且傳統(tǒng)口述講解無法為學(xué)生構(gòu)建立體思維，那這時(shí)候教師可以采用舉例子教學(xué)，尤其是聯(lián)系實(shí)際生活的案例，學(xué)生熟知的生活實(shí)際有助于打開學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且會(huì)提高學(xué)生的參與度和互動(dòng)。比如在講授到知識(shí)點(diǎn)《平面直角坐標(biāo)系》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行提問，假如你在電影院看電影所坐的位置是8 排8 號(hào)，那么你會(huì)如何形容自己的座位位置，直白的口述講解無法形象的給學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念，但是用學(xué)生較熟悉的方式打開學(xué)生思維創(chuàng)建立體思維，教師在舉例子的過程中既幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散意識(shí)，所以進(jìn)一步為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

（二）理論知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合

隨著新課改的實(shí)施，和當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，教師要時(shí)刻跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)和提高對(duì)教師的教學(xué)方式也提出了更高的要求，所以教師在教學(xué)中要使用多元化的教學(xué)思維，不斷提高自身創(chuàng)新意識(shí)和精神，要重視豐富的教學(xué)方式的運(yùn)用，在實(shí)際教學(xué)中有意識(shí)地將理論知識(shí)和實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生的邏輯思維得到充分的鍛煉。教師可以在實(shí)際教學(xué)中將理論知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)例相融合，在課堂上多舉相關(guān)例子，幫助學(xué)生透過生活實(shí)例引發(fā)思考，讓學(xué)生在探究生活問題時(shí)就感受其中滲透的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉，而且教師一定要多使用學(xué)生容易接受且感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)更快實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

比如在講授到“有理數(shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了在教學(xué)實(shí)踐中滲透邏輯思維的培養(yǎng)，教師可以聯(lián)系實(shí)際舉例子加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的概念理解和認(rèn)知，教師可以舉例子進(jìn)行提問“西安現(xiàn)在的氣溫是-1 度到5 度”，那么可以從以上得到哪些信息，西安這一天的實(shí)際溫差是多少，在生活上學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的了解都僅局限于表面，并沒有完全理解有理數(shù)的概念，那教師聯(lián)系實(shí)際生活舉生活中的例子激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，也為學(xué)生今后的活學(xué)活用打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過案例中的思考也在不斷鍛煉自身邏輯思維能力的提高[4]。

（三）為學(xué)生預(yù)留自主思考探究空間

傳統(tǒng)教學(xué)中大多都是教師講得多，學(xué)生聽得多，灌輸式教學(xué)方式不能更好地引發(fā)學(xué)生互動(dòng)、思考、成長(zhǎng)，所以在新型教學(xué)觀念下，為了深化對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，除了采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，運(yùn)用生活案例和理論知識(shí)相結(jié)合等方式，還要注重給學(xué)生預(yù)留更多的思考和探究的學(xué)習(xí)空間，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方式，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主思考探究中挖掘知識(shí)，解決各種疑問，必要的時(shí)候教師可以從旁進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助想在學(xué)生探究思考的過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力[5]。也能夠讓學(xué)生探究中有更多其他的收獲，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

比如教師在講授到“函數(shù)圖像”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采用講授基本理論知識(shí)點(diǎn)，其他更深層次的關(guān)于函數(shù)的概念及內(nèi)涵等知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生自主思考討論、互相研究分享，讓學(xué)生真正做教學(xué)的主體，教師可以從旁進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考函數(shù)值與自變量之間的關(guān)系變化，可以提供一系列看似毫無關(guān)聯(lián)的點(diǎn)進(jìn)行連接，讓學(xué)生進(jìn)行觀察連接操作，通過實(shí)際操作和學(xué)習(xí)討論能夠直觀認(rèn)識(shí)到函數(shù)的特點(diǎn)，也對(duì)特定函數(shù)的圖像有了更深刻的認(rèn)識(shí)和了解，鼓勵(lì)提倡學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師給學(xué)生留出學(xué)習(xí)空間，鍛煉鞏固學(xué)生的邏輯思維能力。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式才是新型教學(xué)模式下應(yīng)該大力推廣的。

（四）合理化教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重學(xué)習(xí)成果，而忽略對(duì)于過程的培養(yǎng)和關(guān)注，所以在新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求下，教師要合理化教學(xué)評(píng)價(jià)，多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其是對(duì)于學(xué)生在課堂上、課后拓展上、課后作業(yè)上的思維引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于不足點(diǎn)及時(shí)給予分析解決，幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)很重視，而且在一定方面也能夠起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，所以教師更要重視對(duì)學(xué)生的課堂課后評(píng)價(jià)，良好的合理的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。比如課后作業(yè)的布置，可以給學(xué)生留一些發(fā)散思維的開放性作業(yè)，需要學(xué)生思考、討論等完成，然后在課堂上對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于提升點(diǎn)為學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行分析總結(jié)，再次鞏固知識(shí)點(diǎn)[6]。這樣教學(xué)評(píng)價(jià)的形式就為學(xué)生的綜合能力提高做好鋪墊，而且優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行綜合分析幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

除了以上方法以外，教師還應(yīng)該不斷與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代潮流發(fā)展，時(shí)刻提高自身素養(yǎng)，豐富教學(xué)觀念和教學(xué)方式，教學(xué)從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理需求因材施教，教師還應(yīng)對(duì)不定期參加教師培訓(xùn)，不斷豐富自身進(jìn)行自我充電，才能在學(xué)習(xí)的各方面為學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屬于相輔相成，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、靈活運(yùn)用的能力。從教學(xué)中通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主觀能動(dòng)性，將理論知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生預(yù)留自主探究、思考的空間，以及合理化對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)等方式去培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。教師就是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指路燈，為學(xué)生照亮前行的道路，因此教師要努力提升，和學(xué)生共同成長(zhǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)契合時(shí)代發(fā)展的高素養(yǎng)人才。