馬海燕

（甘肅省廣河縣城關學區(qū)雙泉小學，甘肅 臨夏回族自治州 731300）

引言

小學期間，學校開設數(shù)學、英語、語文等學科，學生也開始涉及不同的學科知識面。同樣，語文是學生學習數(shù)學、英語和歷史等科目的重要基礎，要想學習好語文就必須做到閱讀和寫作的提升。閱讀和寫作的提升不僅為學生高考打下堅實基礎，而且能擴展學生的視野和積累豐富的寫作素材。

一、小學語文讀寫結(jié)合教學的重要意義

（一）加強語文學習的專業(yè)化

相比于其他學科而言，語文這門學科我們一直堅信比其他學科更容易學習。但漢語往往在于貼近于生活，因此，學生在學習語文的時候會將生活中用到的口語化的讀音運用到考試中等各種錯誤。例如，多音字（著）、象形字（值和植）和口語化的表述等等。對于小學生們來說，初學語文的時候會遇到種種困難，例如，在詞匯方面，日常生活中會說的語句卻不能夠?qū)懗鰜恚词鼓軌驅(qū)懗鰜淼?，正確的讀音往往是下一個階段遇到的困難。事實證明，學好語文這門學科僅僅有一口流利的漢語是遠遠不夠的，學生需要對漢語進行一系列的系統(tǒng)學習，這樣才能掌握好漢語。

（二）提升寫作能力

小學生，從三年級左右開始，就陸續(xù)接觸到寫作。最初，學生的寫作趨向于純敘述的方式來描寫，對于優(yōu)美詞句，表現(xiàn)手法等沒有進行刻意的積累與運用。例如，學生在寫作的時候描寫實物時可以嘗試采用修辭手法來修飾句子，比如對香蕉這一實物進行描寫時，我們可以用比喻的手法來進行描寫，可以將“香蕉”比喻為“月亮”。另外，教師也可以采用五感法來提升自己的寫作能力：香蕉穿著黃色的外衣，像彎彎的月亮，輕輕一摸，表面光滑細膩，“嘶”的一聲剝開，露出乳白色的果肉。靠近一聞，一股淡淡的清香撲鼻而來，讓人直流口水。忍不住咬一口，嘴里滿滿都是果肉，軟綿綿、甜津津。在寫作之前，仿寫是提升寫作能力的方法之一，比如說，學生在學習陶金鴻《秋天的雨》這篇文章的時候，可以充分地借鑒文章里面的比喻手法，將“葉子”比喻“扇子”等。提升學生寫作能力，廣泛大量的閱讀是方法之一。當學生擁有足夠的閱讀量時，寫作自然水到渠成，這正是讀寫結(jié)合教學的優(yōu)勢。

（三）是革新教師教學理念，深化教學認識的需要

小學語文教師送走一批批學生，重復著一樣的課程，學生在變，但是知識點不變，閱讀理解和寫作依然是語文學科的高分項目。目前，大部分的學校趨向于將閱讀課與寫作課單獨授課，但是學生的效果并不是很明顯。由于小學語文教師教學思想的落后和單一，使學生在閱讀和寫作課上感受到枯燥乏味，缺乏學習的積極性。

小學語文教師教學思想的落后和單一是學校領導逐一需要培訓的，進而提升教師的教學意識和觀念。針對小學語文教師，他們可以采用與眾不同的教學方式，比如：書籍搜集式閱讀、圖片等應激方式。相信經(jīng)過對教師教學意識和觀念的提升，學生能夠獨立寫作，增加閱讀的興趣，取得明顯的進步。

二、小學語文讀寫結(jié)合教學的有效策略

（一）深挖教材，發(fā)揮教材的最大潛能

在教學過程中，教師需要深入挖掘教材，引導學生閱讀課文。學生需要掌握優(yōu)美的詞句，運用修辭手法，體會作者的思想感情。學生閱讀文章時，對文章中語言的運用和表達方式的理解也是獨一無二的。

如學習豐子愷先生的名篇《手指》可以發(fā)現(xiàn)，《手指》這篇課文運用了修辭和首尾呼應兩方面來提升寫作技巧。文章采用擬人手法開頭，將五根手指擬人化為五個不同姿態(tài)、性格的人。擬人化開頭，有利于吸引學生繼續(xù)讀這篇課文的興趣，清楚明了的體驗作者的思想情感。緊接著文章分了五個自然段分別以擬人的手法介紹了大拇指、食指、中指、無名指和小指，展現(xiàn)出五個手指的“姿態(tài)”、“性格”。這正是對文章開頭的分寫，文章最后，作者又首尾呼應，點出手上的五指，在姿態(tài)與性格方面都具有差異。但凡遇到了困難，手指則為一個團體，團結(jié)一致。不分美丑。結(jié)尾，既照應了開頭，又對文章主旨進一步升華。

（二）閱讀名著，拓展讀寫空間

在學生所學的教材中，課文都是經(jīng)過精挑細選的，都彰顯了作者優(yōu)質(zhì)的情感和品質(zhì)，但是由于教材的篇幅、篇數(shù)和體裁等限制，學生從課文中學到的寫作知識也具有局限性。那么，閱讀名著將是學生拓展讀寫空間的方法之一。在教師的引導下，學生進行大量的名著閱讀，擴展自己的文學視野，老師有必要且必須教會學生做好閱讀筆記，相信養(yǎng)成良好筆記記錄的學生，其課外閱讀也有效地使引學生產(chǎn)生自豪感和驕傲感。只有這樣，才能提升寫作能力，學生們才會發(fā)現(xiàn)更精彩、更豐富的世界，不會局限于課本和現(xiàn)實世界中。

學生在小學階段有兩篇名著《愛的教育》和《愛麗絲漫游奇境記》，《愛的教育》一書中描寫了很多高尚的愛，比如：老師與學生之間的愛、父母與子女之間的愛、同學之間的愛和對祖國、人民的大愛等等。對于小學生，他們就似一塊未經(jīng)雕琢的璞玉，教師引導學生們對人世間高尚的愛有一個全面、深刻的認識，相信對他們未來的人生會有不一樣的彩虹。教師從事教育事業(yè)要清楚教育是心與心的交流，對待學生要用愛，用尊重與理解和學生相處。在《愛麗絲漫游奇境記》這本書中，學生們了解到，愛麗絲是一個勇敢、果斷、善良的女孩子，有自己的思想，當她遇到困難的時候，他不會像其他人一樣放棄，他會想方設法地去一個一個解決它們，當困難解決以后她非常開心。在她的經(jīng)歷中，認識了許多人，結(jié)交了很多的好朋友，同時也認識了各式各樣的壞人?？赐赀@本書之后，學生們從故事中學到了愛麗絲的精神，也懂得遇到困難時，不要害怕困難，要敢于迎難而上。教師在引導學生閱讀兩篇名著《愛的教育》和《愛麗絲漫游奇境記》時，可以帶領學生共同學習，首先應該對章節(jié)進行大概的介紹，其次對段落進行詳細分析，并讓學生做好筆記。目前，大多數(shù)老師傾向于把閱讀和作文教學單獨授課，互相促進的效果低。老師有必要且必須教會學生做好閱讀筆記，相信養(yǎng)成良好筆記記錄的學生，其課外閱讀也有效引起了學生的自豪感和驕傲感。寫作能力的提升是需要練和寫，學生在經(jīng)歷勤寫勤練的過程中，才能發(fā)現(xiàn)自身閱讀中的不足及寫作的不足，并為閱讀引路。今年的東京奧運會上，楊倩及全紅嬋為我國奪得冠軍，她們兩位光鮮地奪得冠軍的背后，不難想象肯定經(jīng)歷了無數(shù)次的勤學苦練才會有今天的成績。那么，讀書和寫作也是如此，只有大量的讀書和勤寫勤練，學生才能一步一步解決自己在閱讀和寫作中遇到的困難。老師應告訴學生，在閱讀名著的時候，遇到好詞要記下來，遇到具有深刻含義的句子要記下來，遇到自己針對閱讀內(nèi)容得出的認識與看法也要記下來，這樣，學生在結(jié)束了課外閱讀活動之后就會發(fā)現(xiàn)其并不僅僅是閱讀了一本書，更重要的是還積累了豐富的素材，開闊了視野，收獲眾多。

（三）提高學生讀寫學習效率，加強學生文字分析能力

小學語文讀寫結(jié)合模式的目的就是讓學生在理解的情況下，加強自身的閱讀和寫作，提升自己的知識涵養(yǎng)和分數(shù)。但是，目前學生呈現(xiàn)的是：對教師讀寫結(jié)合模式?jīng)]有深刻理解且對自己閱讀和寫作不重視，很難跟上教師計劃的節(jié)奏。那么，在小學生理解讀寫結(jié)合的意義之后，學生的讀寫效率和文字分析能力自然會有所提升。

例如：在學生學習《桂花雨》這一篇課文時，教師就可以針對讀寫結(jié)合模式對這篇課文進行分析。《桂花雨》這一篇課文中，作者表達了思鄉(xiāng)之情，而教師可以根據(jù)《桂花雨》這一篇課文所表達的感情進行教學分析，幫助學生理解這篇課文從作者的哪些描述中可以看出作者的思鄉(xiāng)之情。在學習完《桂花雨》這篇課文之后，學生掌握了作者的思想感情后，教師可以開始引導學生進行讀寫結(jié)合聯(lián)系。學生在練習時，內(nèi)容也應從簡單到難、由淺入深。只有當廣泛閱讀一些名著和名篇之后，閱讀能力得到提升，等到了高年級階段，也將對寫作打下穩(wěn)定的基礎。學生從小就應該勤于鍛煉自己的文字分析能力，這不僅有利于學生自身的溝通交流，還有利于做閱讀理解。教師也可以假設一種場景提供給學生思考：假如你是一名疫情防控的醫(yī)生，已經(jīng)有三個月沒有見到自己的親人，請給家人寫一封信。那么此時，學生假設自己是一名醫(yī)生又會給親人們寫些什么呢？或許是自己的工作經(jīng)歷，或許是安慰家人的話語，又或許是自己的想念等等。類似于這樣的場景，可以培養(yǎng)學生為他人著想的共情心理和提升讀寫和文字分析等多方面的能力。

（四）推動教師讀寫教學改革，提高教師讀寫教學效率

讀寫結(jié)合的教學模式，不同的教師對其都有不同的理解，因此在小學語文教學中存在一定程度上的理解問題。學校的領導應該就當前小學語文教學中讀寫結(jié)合模式的現(xiàn)狀和問題進行高度關注，根據(jù)現(xiàn)有的現(xiàn)狀和問題提出良好的應對策略：

1.教學研討會。定期召開全年級教學研討會，請每一位老師做一定時期的學生讀寫結(jié)合模式成果的匯報，對于優(yōu)秀教師的實施效果進行肯定，并使其他教師進行學習。將教師面臨的問題與不足，進行探討分析，并提出有效策略。

2.校領導制定方案。教師通過參與教學研討會，分析出讀寫結(jié)合模式的不足，并且集思廣益，提出相應的解決方案，這必將是一個長期且艱難的過程，但只要有所突破，便能提高語文教師進行讀寫教學的教學效率，學生在讀寫結(jié)合模式下也會更上一層樓。

結(jié)語

總而言之，在小學語文教學中，讀寫結(jié)合教學模式將在教師的教學實踐和教學研究中不斷發(fā)展，提升學生閱讀和寫作的技能。小學語文讀寫結(jié)合教學，是學生提升閱讀和寫作的有效方法之一。因為，小學語文讀寫結(jié)合教學不僅可以加強語文學習的專業(yè)化、提升寫作能力，而且是革新教師教學理念，深化教學認識的需要。小學語文教學讀寫結(jié)合的有效策略可采用：深挖教材，發(fā)揮教材的最大潛能；閱讀名著，拓展讀寫空間和提高學生讀寫學習效率，加強學生文字分析能力。