魏彩

（武漢商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 中西語(yǔ)言文化研究中心，湖北 武漢 430056）

一、引言

2019 年 3 月 23 日至 24 日，由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)共同主辦的“第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇”在京舉行。會(huì)上，教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)做了題為“新使命、大格局、新文科、大外語(yǔ)”的主旨報(bào)告，圍繞新時(shí)代高等外語(yǔ)教育的“三變、兩新、兩大”，即識(shí)變、應(yīng)變、求變、新使命、大格局、新文科、大外語(yǔ)，深入探討了外語(yǔ)教育所面臨的巨大挑戰(zhàn)，提出了改革與發(fā)展的總體要求、總體思路、總體措施和總體目標(biāo)。在報(bào)告中，吳巖司長(zhǎng)特別提出高等外語(yǔ)教育要主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展，要積極應(yīng)對(duì)新科技革命帶來(lái)的挑戰(zhàn)，要全面融入高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，要建設(shè)新文科，做強(qiáng)大外語(yǔ)，培養(yǎng)“一精多會(huì)”“一專多能”的國(guó)際化復(fù)合型人才。

外語(yǔ)作為中國(guó)“走出去”戰(zhàn)略的重要一環(huán)，在新時(shí)代具有新的使命，需要大的格局。“外語(yǔ)教育不是小眾的事，甚至不僅僅是大眾的事，而是普及化的事?！睋?jù)日本國(guó)際交流基金會(huì) 2019 年10 月8 日公布的“2018年度海外日本語(yǔ)教育機(jī)關(guān)調(diào)查（速報(bào)值）”結(jié)果顯示：截至 2018 年，世界各國(guó)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人數(shù)總計(jì)約 384.6 萬(wàn)，相較 2015 年增加了 19 萬(wàn)人以上。其中，中國(guó)大陸的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)約為 100.4 萬(wàn)，位居自 2012 年以來(lái)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)排名之首。此外，中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者最顯著特征是在高等教育階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)最多，約占總學(xué)習(xí)者數(shù)的七成?！案叩韧庹Z(yǔ)教育關(guān)系到高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到中國(guó)同世界各國(guó)的交流互鑒，更關(guān)系到中國(guó)參與全球治理體系的改革建設(shè)。”如此龐大的學(xué)習(xí)群體，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到外語(yǔ)教學(xué)是否能跟上時(shí)代的步伐，是否能滿足新文科建設(shè)，做強(qiáng)大外語(yǔ)的根本需求。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)新文科建設(shè)背景下的外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)研究有一定程度的涉獵，但尚處于探索階段。對(duì)新文科建設(shè)背景下的日語(yǔ)教學(xué)研究則更為薄弱，本文擬從“大外語(yǔ)”的內(nèi)涵特征出發(fā)，探討在新文科建設(shè)時(shí)期，二外日語(yǔ)應(yīng)該如何展開(kāi)教學(xué)改革，以適應(yīng)新時(shí)代的需求。

二、“大外語(yǔ)”的內(nèi)涵特征

（一）與“新文科”并列的“大外語(yǔ)”

在吳巖的主旨報(bào)告中，將“新文科”與“大外語(yǔ)”并列，一方面強(qiáng)調(diào)它們分屬各自獨(dú)立的學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)了“外語(yǔ)”教育的重要性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了在“新使命、大格局”的背景下，“新文科”與“大外語(yǔ)”相輔相成的關(guān)系。

（二）“大外語(yǔ)”之大

所謂“大外語(yǔ)”之大，從表面上看至少有三方面的內(nèi)容：第一，外語(yǔ)教育規(guī)模巨大。第二，外語(yǔ)教育格局要大，因而承擔(dān)的責(zé)任重大。第三，積極應(yīng)對(duì)技術(shù)革命，爭(zhēng)取進(jìn)一步擴(kuò)大外語(yǔ)教育的影響力。

（三）“大外語(yǔ)”的內(nèi)在特質(zhì)

從“大外語(yǔ)”的內(nèi)在特質(zhì)來(lái)看，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，思想認(rèn)識(shí)站位要高。外語(yǔ)教育不單單是“橋梁”與“紐帶”，它還是中國(guó)同世界各國(guó)交流互鑒的本質(zhì)所在，也要積極參與到全球治理體系之中。第二，承擔(dān)文化輸出之責(zé)。要加快建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，增強(qiáng)文化軟實(shí)力，提高國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，提出能夠體現(xiàn)中國(guó)立場(chǎng)、中國(guó)智慧、中國(guó)價(jià)值的理念、主張和方案，特別是要讓中華文化走出去，外語(yǔ)教育要在這其中發(fā)揮重要作用。第三，為國(guó)家戰(zhàn)略培育英才。即我國(guó)要大力培育具有全球視野、通曉國(guó)際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、精通中外談判和溝通的國(guó)際化人才，要有針對(duì)性地培養(yǎng)“一帶一路”等建設(shè)急需的懂外語(yǔ)的各類專業(yè)技術(shù)和管理人才等。

三、“大外語(yǔ)”視域下的二外日語(yǔ)教學(xué)

1.“大外語(yǔ)”建設(shè)時(shí)期二外日語(yǔ)的重要性

在中國(guó)，日語(yǔ)作為僅次于英語(yǔ)的第二大外語(yǔ)，其學(xué)習(xí)者之眾，受眾面之廣是毋庸置疑的，而且隨著高考政策的改革，將日語(yǔ)作為參加高考語(yǔ)種的高中生也逐年增加，2019 年已達(dá)到近五萬(wàn)，這一批學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，大部分也要進(jìn)行大學(xué)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，二外日語(yǔ)將不僅僅是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專利，也會(huì)成為越來(lái)越多非語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生的選課需求。所謂“大外語(yǔ)”的觀念，首先是指“外語(yǔ)教育”，即主要指通過(guò)公共外語(yǔ)學(xué)習(xí)而成為國(guó)家有用之才。所謂“‘一精多會(huì)’‘一專多能’的國(guó)際化復(fù)合型人才”，其實(shí)主要就是指那些非外語(yǔ)專業(yè)的人才。因此，我們要抓緊抓好公共外語(yǔ)教學(xué)，把非外語(yǔ)專業(yè)的外語(yǔ)教育落到實(shí)處，以便培養(yǎng)出更多的懂外語(yǔ)的一流人才。

以語(yǔ)言為工具，同世界各國(guó)積極地交流，積極地參與到全球治理體系中，并承擔(dān)文化輸出之責(zé)，在原有本專業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)作為二外的日語(yǔ)勢(shì)必有新的要求，這一要求，目前集中體現(xiàn)在是否能用外語(yǔ)講好中國(guó)故事。

2.二外日語(yǔ)可以講好中國(guó)故事嗎

自21 世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)高校的大學(xué)日語(yǔ)（二外日語(yǔ)）教育所遵照的教學(xué)大綱是由中國(guó)教育部組織修訂并頒發(fā)的《大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱》（第二版）于2000 年秋季開(kāi)始執(zhí)行。該大綱指出，大學(xué)日語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、譯和聽(tīng)的能力、初步的寫和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以日語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高日語(yǔ)運(yùn)用能力打下較好的基礎(chǔ)。2018年，根據(jù)新時(shí)代對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》提出“外語(yǔ)類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，扎實(shí)的外語(yǔ)基本功和專業(yè)知識(shí)與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流、國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語(yǔ)教育與學(xué)術(shù)研究需要的各種外語(yǔ)語(yǔ)種專業(yè)人才和復(fù)合型外語(yǔ)人才”?？梢钥闯?，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力要求方面，從最初的掌握基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的語(yǔ)言能力到適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流、國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面方向性的轉(zhuǎn)變，從內(nèi)在的語(yǔ)言能力到承擔(dān)文化輸出、講好中國(guó)故事這一點(diǎn)，與新文科建設(shè)時(shí)期“大外語(yǔ)”建設(shè)的要求緊密相連。

二外日語(yǔ)作為一門公共外語(yǔ)課，普遍存在學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題，同時(shí)大部分高校學(xué)生的二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)都是零基礎(chǔ)，學(xué)生在沒(méi)有進(jìn)行過(guò)任何日語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練的情況下很難通過(guò)較少的學(xué)時(shí)全面提升日語(yǔ)綜合能力。如何在有限的時(shí)間內(nèi)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用日語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力，是新時(shí)代的要求，也是給我們的一個(gè)挑戰(zhàn)。以下將從教材、教師、教法、學(xué)生四個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)論述。

（1）教材

目前在中國(guó)日語(yǔ)高校的二外日語(yǔ)課堂和日語(yǔ)自學(xué)者中都是使用率比較高的教材是2013 年由人民教育出版社與日本光村圖書出版株式會(huì)社合作編寫的新版中日交流《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》，盡管該教材在教學(xué)內(nèi)容上稍顯陳舊，但考慮到教材整體體系以及學(xué)生使用的廣泛性，在更為合適的教材出版之前，教師可采取在該教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加內(nèi)容以及在教法上尋得新方法來(lái)彌補(bǔ)該教材的不足。當(dāng)然，與此同時(shí)，我們也要盡力開(kāi)發(fā)新的適應(yīng)時(shí)代需求的教材。

（2）教師

要讓學(xué)生用日語(yǔ)講好中國(guó)故事，首先教師需要在堅(jiān)定愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的立場(chǎng)下，改變觀念，增強(qiáng)意識(shí)，需要不斷更新既有知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、拓展知識(shí)面，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，做好講好中國(guó)故事的知識(shí)儲(chǔ)備。具體來(lái)說(shuō)，在給學(xué)生講解日本相關(guān)文化、歷史、藝術(shù)等知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地引入與之相關(guān)的中國(guó)相關(guān)文化、歷史、藝術(shù)方面的知識(shí)。其次、加強(qiáng)教師之間的交流合作，不同語(yǔ)種，不同專業(yè)的老師可以就具體知識(shí)展開(kāi)討論，互幫互學(xué)，以交流之所得來(lái)共同培養(yǎng)學(xué)生。比如，在講到日本的飲食文化時(shí)，日語(yǔ)老師可以咨詢英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)甚至烹飪專業(yè)的老師，各個(gè)國(guó)家的飲食習(xí)慣及特點(diǎn)，在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生比較中國(guó)飲食文化，歐美飲食文化等各自特點(diǎn)，有意識(shí)地拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生一專多能的能力。

（3）教法

在日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，改變傳統(tǒng)以語(yǔ)法講解為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有效的日語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)途徑的合理遷移。在活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置上，教師要結(jié)合課文章節(jié)內(nèi)容盡可能引入中國(guó)故事的相關(guān)內(nèi)容。以《新標(biāo)日》上冊(cè)第1課－第2課為例，第1課可設(shè)置活動(dòng)“小李去機(jī)場(chǎng)迎接前來(lái)中國(guó)的日本客人小野綠”；第 2課可設(shè)置活動(dòng)“小野拜訪小李家，小李介紹自己的家人”；其中在第1 課設(shè)置活動(dòng)的過(guò)程中，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)人的待客之道以及歡迎方面的禮儀等，第2 課可以讓學(xué)生了解去拜訪別人的注意事項(xiàng)以及介紹家人時(shí)的先后順序等，同時(shí)教師要注意聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)中是否有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“中國(guó)故事”可以借鑒，是否有相關(guān)的時(shí)政熱詞可以共同學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的興趣的同時(shí)讓學(xué)生也感受到教師也在不斷地自我更新，自我學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)需要注意：語(yǔ)言活動(dòng)盡量以講述“中國(guó)故事”為背景進(jìn)行設(shè)計(jì)；要充分考慮學(xué)生既有知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)；要與教材章節(jié)內(nèi)容有緊密聯(lián)系；要兼具實(shí)用性和趣味性。

在活動(dòng)方式的設(shè)置上，可以采用課內(nèi)、課外、線上、線下多種方式進(jìn)行。如，課內(nèi)活動(dòng)可以進(jìn)行模擬場(chǎng)景對(duì)話、講故事等，也可以引入雨課堂等教學(xué)軟件讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)搶答等活動(dòng)，課外活動(dòng)可以進(jìn)行采訪、QQ 交流等，充分利用新科技成果、新技術(shù)手段，用大學(xué)生容易接受、樂(lè)于接受的方式開(kāi)展活動(dòng)，提升活動(dòng)的趣味性和有效性，打造線上線下活動(dòng)互動(dòng)空間。

（4）學(xué)生

教師在教學(xué)中積極發(fā)揮主體性，改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)更要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，督促學(xué)生學(xué)會(huì)使用各類工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)等手段增加語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，還要多引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)詞層面走入語(yǔ)境層面，深入地理解一些語(yǔ)言背后所表現(xiàn)的社會(huì)文化心態(tài)，并積極地將這種感悟感知表達(dá)出來(lái)，提高自身的跨文化交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新文科建設(shè)的不斷深入發(fā)展，中國(guó)進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代，這既是我國(guó)發(fā)展“大外語(yǔ)”教育的一次難得的機(jī)遇，也需要再次出發(fā)。高校的二外日語(yǔ)教育，如何幫助學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲取多元信息，擴(kuò)展知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生具備一定的“講好中國(guó)故事”的能力，如何在堅(jiān)持“立德樹人”的基礎(chǔ)上，最大程度地滿足二外課堂上學(xué)生們語(yǔ)言能力的提升和學(xué)習(xí)外國(guó)文化的需求，培養(yǎng)具有扎實(shí)外語(yǔ)能力和跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是擺在每一位日語(yǔ)教學(xué)者面前的新課題。