園本課程開發(fā)的策略與思考

邱小蓉

（惠安縣小岞中心幼兒園，福建 泉州 362100）

一、園本課程的開發(fā)的背景

園本課程開發(fā)包括課程選擇、課程改編和課程創(chuàng)新多種形式，兼顧城市和農(nóng)村幼兒園、公立幼兒園和私立幼兒園等不同類型，學(xué)術(shù)性、實(shí)用性與可讀性兼?zhèn)洹?/p>

（一）我園地處農(nóng)村，農(nóng)村園最大問題是大多為年輕教師，缺少經(jīng)驗(yàn)，教師的專業(yè)水準(zhǔn)和研究能力不容樂觀，聚焦園所內(nèi)涵，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，然而為此我們一直在尋找促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑，園本課程開發(fā)的實(shí)踐研究成為我園提高教師專業(yè)化水平的有效途徑。為實(shí)現(xiàn)園本課程而去挖掘?qū)鰨u特色資源，從而促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。

（二）良好的地理環(huán)境及豐富的資源

園舍面朝大海，所處鄉(xiāng)鎮(zhèn)是個(gè)半島，三面臨海。這里不但保留了原生態(tài)的優(yōu)美自然風(fēng)光，還有獨(dú)特而濃郁的惠女民情，傳承悠久的漁業(yè)文化，富含歷史文化底蘊(yùn)的人文古跡，曲藝、手工技藝、民間美術(shù)等大量非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。這樣得天獨(dú)厚的資源可以開發(fā)課程，使幼兒園進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展的快車道。通過認(rèn)真研討，一致認(rèn)為，開發(fā)園本課程是我園內(nèi)涵發(fā)展的最核心動(dòng)力，園本課程開發(fā)成為當(dāng)務(wù)之急，全面展開。

（三）現(xiàn)行教材的局限性

在園本教研中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材對(duì)我園有很大的局限性，使教師們?cè)谡n程實(shí)施中產(chǎn)生了很多困惑，挖掘?qū)鰨u特色資源課程體系成為園教師的共識(shí)。

二、幼兒園園本課程開發(fā)策略

《指南》中也提出“園本課程”其核心就是立足于本園幼兒的興趣、發(fā)展需求。園本課程對(duì)于傳統(tǒng)課程來說更加注重幼兒個(gè)體發(fā)展差異，更有利于幼兒自身和諧的發(fā)展。課程根據(jù)本園實(shí)際條件與幼兒發(fā)展需要而組織實(shí)施，融生活化課程，幼兒能在活動(dòng)中更主動(dòng)，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展，教師們也能在創(chuàng)造中體驗(yàn)到了工作的幸福。通過專業(yè)引領(lǐng)，采取實(shí)驗(yàn)研究的形式開展課程的園本化探索，在實(shí)踐過程中根據(jù)幼兒實(shí)際需要，對(duì)課程進(jìn)行再開發(fā)，最終使其園本化。按照幼兒課程的實(shí)施解讀年齡段的典型表現(xiàn)，同時(shí)將理論化為實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為幼兒園的園本課程，為幼兒營(yíng)造符合大美小岞的氛圍，使園本課程的開展能夠更加合理，內(nèi)容也能夠與本地環(huán)境和幼兒園條件相適應(yīng)。

(一)環(huán)創(chuàng)為園本課程的生成鋪墊，為使原本課程開發(fā)的有效實(shí)施

園里處處是課程，為幼兒營(yíng)造符合大美小岞特色課程的氛圍，利用課余時(shí)間帶領(lǐng)老師到海邊、惠女家園、小岞特色展館、小岞街等地方去采風(fēng)、請(qǐng)教老一輩講解小岞的一些風(fēng)俗等等各種手段，了解體驗(yàn)小岞人的勞作，小岞女文化、小岞美食風(fēng)俗等等，創(chuàng)設(shè)了與課程相應(yīng)的環(huán)境，如，一樓大段的主題船，處處可見海邊的氣息，不管是走廊還是活動(dòng)室、造船廠、漁耕區(qū)等。開放式的親子悅讀書吧展現(xiàn)出來的悅讀小岞，岞緣畫室勞作之余休息享受文化熏陶。二樓小段的映像小岞，不同年齡小岞女的風(fēng)俗的介紹，服飾、裝束、親子作品等等將已有影像投入到課程推進(jìn)中。三樓的暢游小岞。美食風(fēng)情街展現(xiàn)的是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、生活特色小吃。一個(gè)個(gè)攤位，形成本土特色環(huán)創(chuàng)。還有各班營(yíng)造本土文化氛圍的區(qū)域環(huán)境。

（二）本土資源“落戶”課程中

1.遵循《指南》精神，重視本土資源在課程建設(shè)中的應(yīng)用，課程從岞女文化、岞島美食風(fēng)俗等與教育相結(jié)合，深受孩子們的喜愛。

利用課余休息時(shí)間把老師帶出去收集、采風(fēng)、請(qǐng)教等形式去了解岞島的勞作、人土風(fēng)情、風(fēng)俗習(xí)慣設(shè)計(jì)這課程的開展，打造本土特色環(huán)境同時(shí)，我們還結(jié)合小岞本土特色，充分挖掘大美小岞特色資源，融岞女文化、海島風(fēng)俗等本土資源。園里處處是課程，不僅是環(huán)創(chuàng)還有后勤人員都是本地特色的活教材、課程的指導(dǎo)者。每段都根據(jù)園的大主題大美小岞，按照幼兒課程的實(shí)施解讀年齡段的典型表現(xiàn)，同時(shí)將理論化為實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為幼兒園的園本課程。

2.立足本土的文化，將幼兒園環(huán)境中富有教育價(jià)值的資源引進(jìn)幼兒園的課程。一是讓園本化課程“落戶”主題活動(dòng)。每個(gè)年段每個(gè)班級(jí)都擁有自己的文化主題，如，中一班的“閩鄉(xiāng)情”、中二班的“閩南閩厝”，中三班的“閩食閩惠”，大一班的“來來往往的船”，大二班的“快樂出航”，大三班“”……在這樣的以傳播地方特色文化為主題的園本活動(dòng)中，幼兒們?cè)趯W(xué)與玩中，對(duì)地方的傳統(tǒng)文化有了更多的了解，豐富了自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。二是讓園本化課程“落戶”區(qū)域活動(dòng)。為了讓本土文化在幼兒的學(xué)習(xí)生活扎下根來，我們將園本化課程與各班的區(qū)域活動(dòng)結(jié)合起來，開設(shè)了班級(jí)的特色區(qū)域，根據(jù)本園的局限空間條件創(chuàng)設(shè)了孩子喜愛的特色大區(qū)，即，一樓的“小岞造船廠”，讓孩子在敲敲打打的過程中了解船的文化、體驗(yàn)造船的樂趣?！皾O耕區(qū)”中幼兒體驗(yàn)小岞獨(dú)特海邊的勞作氛圍，捕魚、嗮魚、賣魚、織網(wǎng)等等體驗(yàn)豐收的喜悅。二樓小岞女文化街，那一件件小岞女的親子作品無形中了解了小岞女的文化，三樓的美食風(fēng)情街，集小岞生活文化體驗(yàn)。如此一來，幼兒在各種各樣的區(qū)域活動(dòng)體驗(yàn)中，鍛煉了手和腦，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。三是讓園本化課程“落戶”戶外活動(dòng)。戶外活動(dòng)是課程的延伸，為了讓幼兒更多地觸摸地域文化，我們精心地將富含地域特色的元素融入幼兒的戶外活動(dòng)中。如戶外活動(dòng)時(shí)，惠女區(qū)利用簸箕、扁擔(dān)、魚籃、漁網(wǎng)等組織幼兒進(jìn)行捕魚、撒網(wǎng)、挑魚、賣魚等有趣的活動(dòng)，利用岞女斗笠、漁網(wǎng)等作為幼兒早操器械，使技能得到發(fā)展，同時(shí)也就是園本化課程“落戶”戶外活動(dòng)。

三、關(guān)于園本課程的思考

1.園里大多數(shù)教師還是依賴于現(xiàn)有的課程教材，而缺乏一定的課程開發(fā)利用能力。沒有哪一項(xiàng)教育是完美無缺的，正如沒有一個(gè)完美無缺的人一樣。園本課程亦是如此。園本課程作為新開發(fā)出來的課程，畢竟沒有經(jīng)過時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的檢驗(yàn)，存在問題與不足是很自然的現(xiàn)象。這就使得園本課程在開展的過程中，需要及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其中的問題所在。

2.強(qiáng)大的師資力量是園本課程開展的一個(gè)重要前提。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，派教師到其他幼兒園學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或開展園內(nèi)培訓(xùn)，以及教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和問題。

3.課程研討是教師對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問題進(jìn)行反復(fù)討論和權(quán)衡，最終作出恰當(dāng)?shù)臎Q定并采取相應(yīng)解決策略的過程。采取先集體備課，再回到個(gè)體反思的研討方式。幼兒園還應(yīng)給予課程研討以充分的時(shí)間保證，確保定期集體備課中進(jìn)行課程研討、定期全園范圍的課程研討，努力協(xié)調(diào)各種關(guān)系，確保全園課程研討能正常開展。

實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)有些主題內(nèi)容比較空洞，應(yīng)予舍棄，或?qū)讉€(gè)活動(dòng)加以合并；有些主題可在原來基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，充分挖掘其教育價(jià)值。在課程研討的形式上，研討是最廣泛的一種形式，在研討中，我們還借助老師之間的群體力量，即交互式的現(xiàn)場(chǎng)觀摩開展反思研討活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，又達(dá)到互相交流、互相學(xué)習(xí)的目的。如果在研討中碰到有困惑、有爭(zhēng)議的問題教師又無法達(dá)成共識(shí)的時(shí)候，我們便尋求本地資深前輩參與進(jìn)來，共同尋找解決問題的策略。通過集體研討的群體反思后，教師最終還需回到個(gè)體反思。教師在課程研討后要對(duì)研討中所獲得的經(jīng)驗(yàn)、問題進(jìn)行認(rèn)真回顧和梳理，進(jìn)一步明晰問題，最終形成個(gè)人觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師再?gòu)母髯缘慕?jīng)驗(yàn)和視角出發(fā)把握教材、對(duì)教材進(jìn)行深入研究。并根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于課程來說，一定要做到吸取精華，祛除糟粕，從而進(jìn)行有機(jī)地整合與統(tǒng)一。對(duì)不同課程理念與課程模式進(jìn)行有效的整合與統(tǒng)一，這樣就能更好地去融合不同課程之間的聯(lián)系，使之達(dá)到和諧的統(tǒng)一，進(jìn)而探索出更適合幼兒園教學(xué)的課程理論。要樹立起科學(xué)的課程觀，并積極采用各種不同形式的課程，這樣就有利于構(gòu)建起豐富的課程實(shí)踐體系，為促進(jìn)幼兒身心的健康全面發(fā)展提供有力的保障。

總之，深挖本土資源，將本地特色注入新的生命活力，讓孩子在探索中進(jìn)行成長(zhǎng)，提升自己的各種能力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒關(guān)注生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感，把幼兒園的本土特色創(chuàng)設(shè)到一個(gè)新的起點(diǎn)，發(fā)揮幼兒的主體地位，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，在操作中成長(zhǎng)，園本化課程的研究與實(shí)施正處于摸索階段，還需在實(shí)踐中梳理出具有園本特色的課程，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、積累和提升。堅(jiān)持以園為本，不斷構(gòu)建具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性的園本課程體系，促進(jìn)幼兒園課程的完善與發(fā)展。