探究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問及實施對策

胡小洲

（庫車市第三中學(xué)，新疆 庫車 842000）

在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，要實現(xiàn)高效教學(xué)也就要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)，而在教學(xué)中促進教學(xué)目標(biāo)達成最為常用的方法就是提問，通過有效的課堂提問實現(xiàn)不同的學(xué)生有不同的發(fā)展和進步。課堂提問是課堂教學(xué)的主要手段之一,也是獲得反饋信息的主要途徑，在教學(xué)組織方面具有重要作用。課堂提問也是課堂教學(xué)中師生互動交流的重要途徑，是教師了解學(xué)生、激發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引入科學(xué)化的教學(xué)方法，其中最常用的一種方法就是提問教學(xué)法，課堂提問能夠有效地突出教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生了解并鞏固數(shù)學(xué)知識，配合教師完成教學(xué)目標(biāo)。教師要重視在課堂當(dāng)中發(fā)揮藝術(shù)性和科學(xué)性的教學(xué)思想來進行提問，只有凸顯問題的實用性特點，才能夠展示出問題的意義和內(nèi)涵，可以說有效的課堂提問是實現(xiàn)學(xué)生能力提升和教學(xué)目標(biāo)達成的重要基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的重要性

雖然在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就是為了實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，確保學(xué)生完全掌握知識內(nèi)容并且檢驗教學(xué)效果，都會通過提問的方式來進行教學(xué)工作的落實。但因為不同教師的個體提問水平各有差異，會直接影響提問的效果和質(zhì)量。一些教師所提出問題過于簡單直白，對于學(xué)生思維和能力的提升沒有明顯的促進作用。分析目前部分初中教師在提問的過程中往往會呈現(xiàn)出為了提問而提問的現(xiàn)象，往往以問題的堆砌來完成整堂課程的教學(xué)，這會在給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時影響教學(xué)進度。分析教學(xué)工作的藝術(shù)性可知，初中數(shù)學(xué)教師可以緊密結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，按照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律來幫助學(xué)生實現(xiàn)思維和能力的發(fā)展，有效的課堂提問能夠在強化課堂教學(xué)提問有效性的同時，充分展現(xiàn)出教師穩(wěn)定的教學(xué)功底，同時也能夠完全展現(xiàn)出學(xué)生對知識的掌握情況。對于學(xué)生能力和知識水平的養(yǎng)成也起到了重要的推動作用。初中數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建數(shù)學(xué)問題意識，結(jié)合初中教學(xué)課堂上問題設(shè)置和提問的關(guān)鍵點來確定具體的討論對策，通過科學(xué)有效的教學(xué)氛圍的構(gòu)建，來幫助學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地提出符合自我認知和學(xué)習(xí)發(fā)展的問題。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的實施對策

（一）結(jié)合新的課程理念，充分掌握教材重點

新的課程改革環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的課堂提問對于整個教學(xué)質(zhì)量的提升起到了重要的推動作用，初中數(shù)學(xué)教師要引入新的課程理念在課前熟悉課程內(nèi)容，掌握教材的編寫意圖，根據(jù)教材的編排體系來分析教學(xué)的重難點，按照所計劃的情況進行教學(xué)工作的安排。再有初中數(shù)學(xué)教師要認識到學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，只有加強和學(xué)生的溝通及交流，才能夠展現(xiàn)其思維習(xí)慣和接受能力，可以站在學(xué)生的角度去分析學(xué)習(xí)存在的不足，只有實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容和學(xué)生幾方面的配合，才能夠更為科學(xué)有效地提出課堂問題，進而解決課堂問題。初中數(shù)學(xué)教師要充分認識到在對教學(xué)內(nèi)容進行針對性提問的過程當(dāng)中，要設(shè)置出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生能夠暢所欲言地主動分析，并回答出最后的答案。

（二）構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在初中數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建良好的問題情境能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生主動思考的意識，初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其自我意識和個性心理較強，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師結(jié)合符合學(xué)生心理認知的情景構(gòu)建能夠通過新穎獨特的問題設(shè)計環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在活躍課堂氣氛的同時，讓學(xué)生積極主動地參與到問題的思考過程當(dāng)中來，可以實現(xiàn)教師的教、學(xué)生的學(xué)的協(xié)同發(fā)展。比如，在進行負數(shù)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，因為學(xué)生剛從小學(xué)過渡到初中，其思維意識相對固定，難以理解和負數(shù)相關(guān)的知識內(nèi)容，學(xué)生能夠知道3-2=1，卻不知道2-3=？這種問題超出了學(xué)生的思想認知范疇，教師可以結(jié)合這一問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過向?qū)W生提問“如果被減數(shù)小于減數(shù)的時候，夠不夠做減法”，學(xué)生回答“不夠減”，教師要繼續(xù)提問“差多少才夠減”學(xué)生回答“差1”，教師可以由此在1 的前面加上減號表達欠1，由此來確定并引導(dǎo)學(xué)生了解負數(shù)的概念，這種情景構(gòu)建的方式能夠在活躍學(xué)生思維的同時提升其主動探究的意識，在引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目的的同時，強化其對知識內(nèi)容的理解[1]。

（三）科學(xué)設(shè)計課堂提問，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

初中教師要從科學(xué)化的角度來設(shè)計課堂提問，鼓勵學(xué)生在課堂中主動學(xué)習(xí)，認真思考，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。在課堂問題設(shè)計的過程中教師除了要確保提問的內(nèi)容和形式能夠滿足教學(xué)的基本要求之外，還要確保提問內(nèi)容和教學(xué)目的的統(tǒng)一性，另外要在提問的過程中重視展現(xiàn)教學(xué)的重難點，確保所提出的問題和學(xué)生的個體發(fā)展情況相符合，同時也能夠符合學(xué)生的接受能力。例如，在進行平行四邊形相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師要預(yù)先分析班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置出分層次的問題，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以提問什么是平行四邊形并讓其舉出一些生活中常見的平行四邊形的事物；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以讓其分析平行四邊形對邊和對角的關(guān)系；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其分析平行四邊形的其他性質(zhì)，這種具有針對性并且層層遞進的問題，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維能力的啟發(fā)；其次要掌握提問的適當(dāng)時機，教師想要了解課堂提問的效果，除了要分析提問的內(nèi)容之外，還要選擇適當(dāng)?shù)臅r機進行提問，教師要結(jié)合自身敏銳的觀察力掌握學(xué)生的思想變化，在選擇提問時機的過程中要了解學(xué)生的內(nèi)心變化，通過觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)來確定體提問時機是否成熟，同時要確保提出的問題內(nèi)容簡潔明了。一定不要過早提問，防止學(xué)生因基礎(chǔ)知識認識不足而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；也不要提問過遲，一堂課當(dāng)中學(xué)生的興奮節(jié)點十分有限，要選擇適合的時間進行提問，以此來強化提問的效果。

（四）鼓勵學(xué)生主動提問，提高學(xué)生主體地位

讓學(xué)生主動提問是教育活動當(dāng)中最重要的一項內(nèi)容，學(xué)生提出問題的能力比解決問題的能力更為重要，解決問題意味著學(xué)生掌握了某項技能，而提出問題則需要學(xué)生在掌握多項知識的同時從新的角度去剖析問題，結(jié)合自身創(chuàng)新思維的發(fā)展去探索新的可能。新的課程改革環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到提升，教育領(lǐng)域也能夠認識到要強化學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)模式，初中數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生提出有效的問題，要充分鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的主觀意識，要積極主動地提出問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的提問方法，勤于思考，善于提問。在進行實際問題中的取值相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生思考。例如教師可以提出一個矩形游泳池周長為80 米，如果其四個邊當(dāng)中有一邊長為15 米，那么這個矩形游泳池的面積是多少？教師要鼓勵學(xué)生進行思考和討論，還可以根據(jù)問題進行變形，除了周長之外，可以將面積涉及到問題當(dāng)中，可以提出：如果面積為300 平方米，邊長為多少？也可以提出：如果其中一邊分別為8 米、12 米或者20 米，其面積有何變化等問題，學(xué)生會在較大興趣的引導(dǎo)下，結(jié)合思維的創(chuàng)新來分析這些問題，強化自身的提問能力[2]。

結(jié)論

總之，初中數(shù)學(xué)教師要勇于探索、善于總結(jié)、勤于反思，以弘揚學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性、能動性、獨立性為出發(fā)點，調(diào)整和完善課堂教學(xué)提問的策略，激勵學(xué)生的好奇與思考，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定措施與路徑上的堅實基礎(chǔ)。