基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的會計人才培養(yǎng)模式研究

任立媛 趙莉

（河北工程大學管理工程與商學院，河北 邯鄲 056038）

引言：會計是一門應用性較強的專業(yè)，對會計人員要求很高。當前，在會計人才培養(yǎng)過程中，所應用的教學方式較為傳統(tǒng)，不能科學地對人才加以培養(yǎng)，無法滿足社會發(fā)展需求，所以基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下，一定要加強對會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，有效解決現(xiàn)階段會計創(chuàng)新教育期間存在的各類問題，制定培養(yǎng)方案，保證會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題能得到解決。

一、會計人才培養(yǎng)存在的問題分析

在就業(yè)形勢日益嚴峻的新時期，國家為了能對畢業(yè)生就業(yè)難問題加以緩解，出臺了一系列幫扶政策，加強了對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新政策的宣傳，鼓勵大學生能自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，滿足時代發(fā)展需求，促進社會良好發(fā)展。但是，因為多種條件的局限，使得部分高校的在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間，表面化以及形式化嚴重，很多大學生創(chuàng)業(yè)者不具備健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，創(chuàng)業(yè)實踐較為匱乏，致使創(chuàng)業(yè)無法成功。并且，在會計人才培養(yǎng)過程中，應用的方式滯后性很強，模式相對單一，創(chuàng)新性不足，無法滿足社會發(fā)展要求，存在的問題頗多。

（一）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性不足

在專業(yè)教育中，人才培養(yǎng)模式屬于頂層設計，與專業(yè)教育的發(fā)展有極為緊密地聯(lián)系。近年來，為了能讓畢業(yè)生就業(yè)難的問題有效緩解，國家制定了相應的政策并大力推動，地方政府也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作十分重視，所以該工作已經(jīng)漸漸成為高校中極為重要的工作內(nèi)容，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了明顯提升。但即便如此，在對人才培養(yǎng)過程中，所應用的模式依舊較為傳統(tǒng)，創(chuàng)新性不足，堅持以學科為導向，將專業(yè)教育作為核心，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提上日程，也無法與專業(yè)教育相提并論，沒有真正意義上落實這一教育工作，不能與專業(yè)教育銜接在一起。同時，因為高校的教學組織以及師資配備等均以專業(yè)作為單位來開展，致使學生不能獲取雙創(chuàng)知識，提升雙創(chuàng)技能的渠道較為閉塞，最終導致學生創(chuàng)業(yè)無法成功。

（二）會計專業(yè)課程體系設置不新穎

對會計人才展開培養(yǎng)期間，針對培養(yǎng)方案的制定，關于課程性質(zhì)的分類，依舊是傳統(tǒng)的為專業(yè)核心課程，專業(yè)基礎課程以及通識課程，課程教學內(nèi)容缺乏新穎性和時代性，創(chuàng)新性不足，在教材形式方面，雖然做出了較大改變，由以往的章節(jié)式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿镇?qū)動式，但從本質(zhì)上講，其中的內(nèi)容并沒有太大創(chuàng)新，屬于換湯不換藥，實質(zhì)性的變化較為缺乏，沒有真實的創(chuàng)業(yè)案例作為支撐，學生在課堂上所學習到的理論知識無法與現(xiàn)實工作相銜接，存在的差距較大，再加上近年來會計準則以及財經(jīng)法規(guī)機制等的不斷修訂，致使課程教學內(nèi)容越來越滯后，不能滿足新時期會計實務工作的具體要求，影響了會計專業(yè)人才培養(yǎng)有效性的同時，也阻礙了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進一步提高[1]。

（三）專業(yè)實踐性教學較為匱乏

針對會計專業(yè)而言，應用性很強，不僅涵蓋相應的理論教學，更加注重實踐教學，但絕大部分高校在對會計專業(yè)學生展開教學活動時，針對實踐教學，關注度不夠，表面化和形式化嚴重，在實施過程中，對理論教學極為重視，對實踐教學環(huán)節(jié)并沒有予以高度關注，即便已經(jīng)開展集中實訓課程，但也只是專業(yè)實踐教學活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程較為缺乏，不能積極地組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。同時，在實際的會計人才培養(yǎng)過程中，雖然各個環(huán)節(jié)開設了相應的實驗實訓等課程，但與專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)之間存在較強的獨立性，不能有效銜接在一起，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)脫離嚴重，致使實踐教學活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐融合不到位，制約了會計人才的良好培養(yǎng)，最終導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高受到了較大影響。

（四）師資以及教學條件有限

在對會計人才培養(yǎng)過程中，高校雖然在思想層面加強了重視，但是在師資以及教學條件方面卻存在滯后性，對于絕大部分的學生來說，經(jīng)常是被動性的學習，對教師傳授的知識較為依賴，為改變教學現(xiàn)狀，教師可以加強對教學方法和模式的創(chuàng)新，有針對性地設計教學計劃，側重培養(yǎng)學生的主觀能動性。并且，應該加大對“雙師型”教師的引進力度，以便能夠更好地滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學需求，但綜合現(xiàn)階段的會計人才培養(yǎng)效果來看，高校在“雙師型”教師的引進方面，數(shù)量相對較少，能具有一定實踐經(jīng)驗的教師更是鳳毛麟角。并且，很多年輕教師的實踐經(jīng)驗較為匱乏，對會計專業(yè)知識的理解大多只局限于理論方面。此外，在會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展過程中，沒有太多的經(jīng)典案例素材作為支撐，活動場所以及教學設備較少，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展受到了很大局限[2]。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下會計人才培養(yǎng)模式的具體要求

（一）著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強學生職業(yè)素養(yǎng)

在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的新時期下，企業(yè)各項經(jīng)濟業(yè)務往來日益密切，關系越來越復雜，所以在這種背景下，會計專業(yè)的學生不僅要強化對自身專業(yè)知識能力的提升，還要進一步提高自身的文字表達以及創(chuàng)新能力，能夠良好地與他人進行溝通和交流，促進學生綜合職業(yè)判斷能力的增強，在實際工作中能做到具體問題具體分析。

（二）尊重學生個性發(fā)展，強化學生終身學習意識

從宏觀的角度上分析，創(chuàng)新與個性緊密相關，具有積極個性的人，往往能獨立思考和判斷，行動十分果敢，具有較強的創(chuàng)作精神，創(chuàng)造能力很強。由于專業(yè)知識特點，會計專業(yè)的學生嚴謹性很強，十分保守，但缺乏個性，沒有自我見解。因而，在具體的會計人才培養(yǎng)過程中，需要高度注重學生的個性發(fā)展。知識的日益更新使得企業(yè)機制以及會計機制也發(fā)生了很大改變，所以會計專業(yè)人員需要不斷吸納新的知識和理念，主動學習新的會計機制，更好地應對市場發(fā)展。并且，在人才日益競爭的大環(huán)境下，會計專業(yè)的學生必須要具備持續(xù)學習的精神，及時彌補自身存在的不足和缺陷，確保可以適應高速發(fā)展的社會需求[3]。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的會計人才培養(yǎng)模式分析

面對現(xiàn)階段會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的各類問題，為了能夠有效解決，應該加強對人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，不斷對課程體系進行優(yōu)化，全面充實“雙師型”教師隊伍，保證人才培養(yǎng)效果在整體提高的同時，還可以增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）科學制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向背景下，為了能進一步促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應該加強對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和改進，有針對性地對人才培養(yǎng)方案加以制定，明確專業(yè)定位以及職業(yè)技能需求，對課程體系進行合理設置，深入開展教學活動，豐富教學內(nèi)容，以便能培養(yǎng)出更多滿足市場需求的會計專業(yè)人才。在實際培養(yǎng)過程中，應該將會計專業(yè)職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學整合起來，對會計職業(yè)技能需求加以明確，合理對各項技能目標進行劃分，保證其能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動科學銜接起來。同時，加強分析二者之間的聯(lián)系。對培養(yǎng)計劃科學制定，以便創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不會與會計人才培養(yǎng)相脫節(jié)。此外，在教學課程設計過程中，應該與職業(yè)技能目標相一致，保證可以從整體的角度上促進會計人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的增強[4]。

（二）建立健全的會計專業(yè)課程體系

近年來，科學技術發(fā)展速度的不斷加快，人工智能也得到了良好發(fā)展，為傳統(tǒng)專業(yè)造成了很大沖擊，很多基礎性的工作會逐漸被機器人所取代，雖然在加強對智能化設備的應用能有效促進工作效率的提升，讓計算更加準確，但是人類具備較強的應變以及創(chuàng)新能力，智能化設備根本無法實現(xiàn)。因此，為了更好地應對時代變化，滿足社會發(fā)展的具體需求，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下，在實際的會計人才培養(yǎng)期間，一定要結合具體教學情況，并在綜合考量學生能力及特點的前提下，對課程體系進行不斷完善，強化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置，合理對職業(yè)技能目標進行制定。

（三）加強對會計專業(yè)教學的改革

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下，為了進一步提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)有效性，應該加大教學改革力度，不斷對教學模式和方法進行優(yōu)化。同時，針對教師而言，應該樹立危機意識，加強對自身教學理念的優(yōu)化和改進，強化對教學內(nèi)容的創(chuàng)新。在具體的會計人才培養(yǎng)過程中，知識的學習不僅要在課堂上有所體現(xiàn)，同時也要對信息技術高效運用，實現(xiàn)線上教學，深層次的對混合式教學方法加以利用。在教學過程中，借助互聯(lián)網(wǎng)，高效整合各類課程資源，合理制成慕課或者微課等，保證學生的學習需求能得到滿足。在課堂上，可以圍繞翻轉(zhuǎn)課堂來對知識加以講解，打破傳統(tǒng)教學模式的局限，構建興趣小組，在課前進行任務驅(qū)動，課上組織學生完成相應的任務，在課后加以反饋。通過這種方式，能促進學生學習積極性和主動性的增強，讓學生可以享受學習的樂趣，從而在不知不覺中掌握更多的職業(yè)技能。

（四）強化對“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進

在具體的會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的主要傳授者，對人才培養(yǎng)的影響非常大，尤其是自身學識以及能力的高低，會很大程度上影響學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，所以在具體的會計人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，除了要加強對學生多方面能力的增強之外，也要給予教師高度的重視，強化對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，積極引進水平較高且實踐經(jīng)驗豐富的教師。同時，針對學校內(nèi)部專業(yè)水平較高的教師，可以到企業(yè)中掛職鍛煉，促進專業(yè)教師綜合能力的提升，可以掌握到更多的經(jīng)驗。同時，聘請企業(yè)的導師加入到課程師資建設中，強化校企之間的合作，拓寬培養(yǎng)渠道。

結束語

綜合而言，會計專業(yè)是高校的熱門專業(yè)，社會對會計人才的需求量相對較大，但即便如此，畢業(yè)生就業(yè)難的問題仍然存在。為了改變這種困境，應該對會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式加以調(diào)整，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為導向，加大對高端技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，能從會計專業(yè)自身特點的角度出發(fā)，在充分考量教學實際情況的前提下，有側重點地對制定教學計劃，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，保證學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在全面提高的同時，還能為會計專業(yè)的良好發(fā)展奠定堅實基礎。