李萍萍

摘要：中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，樂(lè)學(xué)善學(xué)指向培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。基礎(chǔ)教育中，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生能快樂(lè)高效地識(shí)字，是我們語(yǔ)文教學(xué)的探索和追求，新的方式不斷在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：善學(xué)樂(lè)學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 快樂(lè)識(shí)字

部編版小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材已經(jīng)全面啟用鋪開(kāi)實(shí)施，新一輪的改革來(lái)臨。先前，實(shí)驗(yàn)試行階段對(duì)教學(xué)大綱做了修改，要求學(xué)生先識(shí)字再學(xué)拼音，通過(guò)對(duì)漢字的積累與認(rèn)知，孩子們的識(shí)字量提升后，就可以自主閱讀一些書(shū)籍。繼而，各地教研室工作計(jì)劃或一些比賽中特別提出語(yǔ)文以識(shí)字、寫(xiě)字為專(zhuān)題的開(kāi)展研討活動(dòng)。這些信號(hào)都預(yù)示著識(shí)字教學(xué)的重要。小小漢字，奧妙無(wú)窮;學(xué)習(xí)漢字，方法多樣。

在大語(yǔ)文時(shí)代，作為小學(xué)一線的教師，我一直覺(jué)得識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，識(shí)字能力對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，課改之后語(yǔ)文教材增加了識(shí)字?jǐn)?shù)量，提倡海量閱讀，學(xué)生一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)教法較簡(jiǎn)單，就著課文后的生字或用生字卡片讓學(xué)生讀、認(rèn)字的方式已不能滿足學(xué)生的要求，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。在探索過(guò)程中，找到了一些巧妙有效的方法，我且先統(tǒng)稱它們?yōu)椤白兡槨保瑢?shí)則是快樂(lè)識(shí)字的新方法。

一、由“字”變“畫(huà)”

現(xiàn)在所知漢字的最初模樣是用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文，它的字形有大有小，筆道很細(xì)，每個(gè)字都像是一幅小孩子畫(huà)的畫(huà)，后來(lái)經(jīng)過(guò)幾千年的演變成為現(xiàn)在的模樣。而小學(xué)生特別喜歡畫(huà)畫(huà)，我就想到將“字”和“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)，這樣不但激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能滲透字理識(shí)字。于是在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，“字”變“畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

簡(jiǎn)單的字：課本中出現(xiàn)的“日、月、山、石、田、土”等象形字，讓低年級(jí)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出來(lái)，簡(jiǎn)筆畫(huà)言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。學(xué)生對(duì)此非常喜歡，對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，又從圖畫(huà)中知道古人造字的意蘊(yùn)，學(xué)生識(shí)字速度很快，而且記得長(zhǎng)久。

表動(dòng)作的字：生字字形教學(xué)中，我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“行動(dòng)動(dòng)畫(huà)”，如：教學(xué)“打、拍、扔、舉、跑、跳、洗、刷、捧”等表示動(dòng)作的字時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫(huà)，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。

易寫(xiě)錯(cuò)的字：往往有些字學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)，如“垂”字，所以必須在剛認(rèn)的時(shí)候要加深學(xué)生的印象。我通過(guò)畫(huà)一棵植物果實(shí)累累，壓彎植物掛下來(lái)的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“垂”是指東西一頭掛下，學(xué)生從中知道植物的葉子變成這個(gè)字的撇和橫，植物的莖變成中間一大豎，果實(shí)變成左右兩小豎，就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)字了。由“字”變“畫(huà)”，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫(huà)與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

二、由“卡片”變“游戲”

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我都是用生字卡片讓學(xué)生認(rèn)字。十幾個(gè)字讀、說(shuō)、認(rèn)下來(lái)，學(xué)生顯露出疲態(tài)，興趣索然。反思后我明白，如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。因此，我在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、開(kāi)火車(chē)、火眼金睛……將這些兒童生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

三、由“板書(shū)”變“課件”

這幾年，信息技術(shù)發(fā)展很快，學(xué)校配備的電腦、多媒體等設(shè)備也逐步升級(jí)，教師使用課件上課成為常態(tài)。教學(xué)中，我充分利用教室的多媒體設(shè)備，利用動(dòng)態(tài)課件上課，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫(huà)面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。還有，網(wǎng)上有許多關(guān)于生字的課件是附有拼音、解釋、組詞，以及在田字格中出現(xiàn)筆順的，這些課件下載之后可以直接使用，十分方便。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

四、由“課堂”變“生活”

除了課堂上的識(shí)字，其實(shí)平時(shí)的生活給學(xué)生認(rèn)字提供更多的機(jī)會(huì)。我覺(jué)得，語(yǔ)文即生活，從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)是兒童生活的一部分，在課堂上設(shè)計(jì)一些活動(dòng)環(huán)節(jié)，采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“讀報(bào)紙”、“逛超市”、“寫(xiě)卡片”、“我當(dāng)家長(zhǎng)”等活動(dòng)，在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使學(xué)生從課堂跨人更廣闊的社會(huì)空間，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字，使識(shí)字運(yùn)用于生活。

教學(xué)，是一門(mén)藝術(shù);教學(xué)，也是有趣的實(shí)踐。教師要多動(dòng)腦筋，充分挖掘各種資源，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。通過(guò)給識(shí)字“變一變臉”，我找到了教學(xué)的一種樂(lè)趣，學(xué)生也找到學(xué)習(xí)生字的一種樂(lè)趣。