初探幼兒深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

王麗娜

深度學(xué)習(xí)源于對學(xué)習(xí)的深入理解和探究。深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)既是一種認(rèn)知過程，又是根植于社會(huì)文化和現(xiàn)實(shí)生活的建構(gòu)過程。我國學(xué)界一般認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情景中的一種學(xué)習(xí)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、感知體驗(yàn)、交往合作、探索創(chuàng)造，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步地建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幼兒教育要重視培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、多思善問、大膽質(zhì)疑、不怕困難等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要將深度學(xué)習(xí)理念融入幼兒教育中，探索引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略，運(yùn)用基于實(shí)踐探索的深度學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)幼兒在需要解決真實(shí)問題的游戲情境中，采取主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，抽象出核心經(jīng)驗(yàn)，形成自己的知識體系，再遷移至解決其他類似的問題中，提升應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)新的能力，為后繼的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒期開展深度學(xué)習(xí)的特殊機(jī)理

（一）幼兒期是好奇心最為豐富的時(shí)期

深度學(xué)習(xí)從動(dòng)機(jī)情感上看，是一種全身心投入、身心愉悅充實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是個(gè)體以注意力、觀察力、思維能力、記憶力、想象力等認(rèn)知能力為總和的智力因素和興趣、動(dòng)機(jī)、意志等方面的非智力因素的綜合投入。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于幼兒的學(xué)習(xí)模式從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)發(fā)展，從而獲得深度學(xué)習(xí)的能力，起到至關(guān)重要的作用。幼兒對探究新奇、未知事物的欲望，源于他們內(nèi)心潛在的好奇心，促使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的探索學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)啟動(dòng)以問題為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，并能較長時(shí)間保持集中的注意力，全身心投入學(xué)習(xí)，從而獲得能力提升。

（二）操作學(xué)習(xí)是幼兒探索世界的主要方式

深度學(xué)習(xí)從認(rèn)知的角度上看，是學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)已有的知識參與學(xué)習(xí)，獲得整合身邊資源形成解決問題的基本策略，建立屬于自己的知識系統(tǒng)，向分析、評價(jià)和創(chuàng)造等高階思維不斷深化發(fā)展的過程。幼兒思維的過程與操作實(shí)物的動(dòng)作不可分割，有效的操作活動(dòng)能夠讓思維過程呈現(xiàn)外顯狀態(tài)，思維過程間接性和概括性的特點(diǎn)，決定了通過操作活動(dòng)將思維過程外顯出來的可操作性。解決問題需要借助有效的思維方式進(jìn)行積極的思考。幼兒在玩具（客體）和操作活動(dòng)感性經(jīng)驗(yàn)以及外部思維輔助工具反復(fù)不斷的、相互作用的操作學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新問題、發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，對事物進(jìn)行分析、評價(jià)和推理，并展開想象，形成和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）游戲中學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)從人際關(guān)系的角度看，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者社會(huì)意義上的個(gè)體參與、積極建構(gòu)和發(fā)展?！巴嬷袑W(xué)”是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，是最有意義的學(xué)習(xí)。在游戲中，“自我學(xué)習(xí)”的知識與能力能夠長久保持并使用，在游戲中發(fā)展起來的自信心、伙伴意識、交往技能、探究與想象以及對周圍世界的認(rèn)識等，會(huì)對幼兒日后的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助幼兒建立對自己能力的自信。

二、幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持策略

（一）明確教師在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用

幼兒深度學(xué)習(xí)的根本保證，是教師明確自身所處的主導(dǎo)作用，從而進(jìn)行的有效引導(dǎo)。在每次學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師應(yīng)對整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展有周密的安排和細(xì)致的預(yù)設(shè)，分析幼兒感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以實(shí)際生活為主，制定活動(dòng)內(nèi)容和適宜的發(fā)展目標(biāo)。合理綜合利用相關(guān)資源，契合地提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)計(jì)問題情景，借助問題的提出，巧妙引發(fā)幼兒的自主思考。同時(shí)，階段性組織活動(dòng)評價(jià)，積極引導(dǎo)幼兒對活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行思維延伸，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)知識的遷移與實(shí)際應(yīng)用

（二）樹立以尊重幼兒個(gè)性化發(fā)展為前提的主導(dǎo)理念

《指南》指出：要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。每個(gè)幼兒的生活環(huán)境不同，因而作用于環(huán)境的方式不同，從而決定每個(gè)幼兒因發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式和原有經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性差異，形成自身獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)中，幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和差異會(huì)導(dǎo)致思維方向以及內(nèi)容有所不同，教師在引導(dǎo)過程中，要樹立以尊重幼兒個(gè)性化發(fā)展為前提的主導(dǎo)理念，關(guān)注每個(gè)幼兒的表現(xiàn)。

（三）建立深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼間的良性互動(dòng)

師幼互動(dòng)，作為幼兒同教師間相互作用和影響的行為與動(dòng)態(tài)過程，是教師專業(yè)理念、能力、手段及行為相結(jié)合的表現(xiàn)，是推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)的核心要素之一。幼兒的深度學(xué)習(xí)，是其身心整合參與的過程，是主動(dòng)投入的一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）提升引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的多層復(fù)合專業(yè)知識

教師要運(yùn)用自身原有的和保持學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)刻更新的學(xué)科、教育學(xué)理論和實(shí)踐、教育工作原理等多層復(fù)合的專業(yè)知識，引導(dǎo)幼兒開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（五）合理控制深度學(xué)習(xí)問題的難易程度

幼兒的深度學(xué)習(xí)，不是對超越幼兒認(rèn)知能力的高難度知識的學(xué)習(xí)，更不是等同于“小學(xué)化”知識的學(xué)習(xí)，而是一種基于問題解決和實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)。幼兒期的思維模式以具體形象思維為主，在真實(shí)的游戲和生活情境中，融入幼兒所要學(xué)習(xí)的新知識和思想，有助于幼兒對現(xiàn)實(shí)問題情境的理解。

例如，建構(gòu)區(qū)在主題搭建積木的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)車速帶來的沖擊，引發(fā)了幼兒對“斜坡”產(chǎn)生了好奇心與探究興趣。孩子們不斷的進(jìn)行“復(fù)制粘貼”，教師“引”的作用非常重要。如何能讓“斜坡游戲”發(fā)揮更大的教育價(jià)值和作用？斜坡在我們的生活中隨處可見。孩子們通過前期經(jīng)驗(yàn)的積累，對于生活中的斜坡更加的敏感。幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的積累，就是從生活中來，再到生活中去，引導(dǎo)幼兒以實(shí)地看一看，玩一玩的方式，幫助幼兒不斷積累幼兒對“斜坡”的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師不著急給出答案，而是給與幼兒時(shí)間和空間上的滿足，鼓勵(lì)親身實(shí)踐，實(shí)地尋找這些材料然后探尋問題的答案。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活、帶有真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，以生成具有真實(shí)性的問題，提供基于幼兒現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)水平，需要運(yùn)用觀察、分析和推理等高階思維來解決，并具有一定難度和挑戰(zhàn)性的問題。