淺談?dòng)變簣@如何開展深度學(xué)習(xí)

賈曉燕

深度學(xué)習(xí)，是我們教育界的一場智慧之旅。旅程的終點(diǎn)不是讓孩子獲得一堆零散、呆板、無用的知識(shí)，而是能夠讓他們積極、充分、靈活地運(yùn)用這些知識(shí)去理解世界、解決問題、學(xué)以致用，并獲得人格的健全和精神的成長。成為新時(shí)代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

任何教學(xué)活動(dòng)，都需要處理教學(xué)核心要素間的關(guān)系，如教師、幼兒、知識(shí)、內(nèi)容等，那如何處理這些要素間的關(guān)系，我從以下幾方面來闡述：

一、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，觸發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

每一位學(xué)生來到幼兒園、來到課堂，他們都帶著自己的已有經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)，有的是日常生活經(jīng)驗(yàn)，有的則是以往所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化并在生活中得以實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)大多時(shí)候都是自在的存放，所以需要教師的幫助以喚醒、改造使經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入新的結(jié)構(gòu)并得到進(jìn)一步的提升。因此我園依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和當(dāng)下兒童的真實(shí)需要，開展了系列的“主題課程”。

在每個(gè)主題活動(dòng)實(shí)施前，教師都會(huì)就主題活動(dòng)的切入、主題發(fā)展的線索、活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)材料的提供以及家園工作等進(jìn)行細(xì)致研討，對(duì)課程進(jìn)行全面思考、梳理和解讀。這是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要前提。

如，小班在實(shí)施“春天”主題活動(dòng)之前，教師根據(jù)幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)提供幼兒能自主操作的材料，加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的豐富性和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多樣性，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師從開放課程的價(jià)值追求、幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面，分析主題活動(dòng)的價(jià)值與目標(biāo)。最后，大家認(rèn)為春天的植物變化是孩子的生活經(jīng)歷，有著很強(qiáng)的個(gè)性化特征，不僅僅是植物這一種事物。幼兒可能會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間與植物生長的關(guān)系;也可能會(huì)觀察到不同植物的特點(diǎn);還可能由自身活動(dòng)延伸至對(duì)周圍人和事物的觀察。有了這樣的認(rèn)識(shí)和思考，教師們的思維活躍起來了，他們結(jié)合主題活動(dòng)資源的獨(dú)特性、家庭生活的多樣性以及幼兒學(xué)習(xí)的多元性等實(shí)際，運(yùn)用立體化的課程思維方式重新思考上述主題活動(dòng)的脈絡(luò)。我們生活的環(huán)境季節(jié)分明，植物生長也各具特點(diǎn)。幼兒跟隨家人走入春天，放風(fēng)箏、找綠色，查資料等在相互分享中進(jìn)入主題活動(dòng)。不斷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究，進(jìn)入深層次、自主性的學(xué)習(xí)中。

二、激發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，助推幼兒深度學(xué)習(xí)

當(dāng)今教育倡導(dǎo)教師要以敏銳的觀察、靈活的支持、智慧的教育與幼兒共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。幼兒的深度學(xué)習(xí)程度與教師是否具有較高的專業(yè)指導(dǎo)水平密切相關(guān)。而教師觀察、解讀、有效指導(dǎo)幼兒的能力，需要在實(shí)踐中長期歷練和儲(chǔ)備才能逐步發(fā)展起來。所以我們非常重視教師的實(shí)踐探索，并經(jīng)常深入教育現(xiàn)場，采用示范、分享、討論等方式，幫助教師提升實(shí)踐能力，從而助推幼兒富有個(gè)陛的深度學(xué)習(xí)。

幼兒的深度學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于思維的積極參與，而不是機(jī)械操作，看似隱性的思維可以通過教師的激發(fā)、為幼兒提供自由表達(dá)和創(chuàng)造的空間而展現(xiàn)出來。通過學(xué)習(xí)與研討，年輕教師對(duì)幼兒的深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)，在第二次的實(shí)踐中她的行為有所改變。如，在幼兒創(chuàng)作前與幼兒展開了深層次的對(duì)話：“你喜歡這些小學(xué)嗎？哪里最吸引你？如果請(qǐng)你創(chuàng)作，你會(huì)設(shè)計(jì)一所什么樣的小學(xué)呢？”開放式的提問引發(fā)了幼兒熱烈的討論，孩子們的思維被打開了，他們紛紛表達(dá)自己的想法。自主創(chuàng)作的時(shí)候，孩子們熱情高漲，展現(xiàn)出他們用情感和思維與想象的深度對(duì)話的過程，他們投入、專注的學(xué)習(xí)熱情令人感動(dòng)。

教師細(xì)致觀察、密切互動(dòng)、深入思考，將支持幼兒的深度學(xué)習(xí)作為深化課程的目標(biāo)，不斷提升教師觀察解讀兒童的能力，體現(xiàn)幼兒為本、研究當(dāng)先的精神。

三、挖掘智慧潛能，實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

教師是課程的具體實(shí)施者，他們最了解幼兒的需要，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)最有話語權(quán)。教師是課程的構(gòu)建者、參與者、實(shí)施者、反思者。挖掘智慧潛能，提升智慧能量，捕捉班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)建構(gòu)個(gè)性化的課程或活動(dòng)，在師幼共舞中體驗(yàn)專業(yè)成長，助推教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展。

在這種鼓勵(lì)積極思考、主動(dòng)創(chuàng)新的氛圍中，教師們充滿了研究的熱情。大班幼兒在換牙時(shí)有的好奇，有的擔(dān)憂，教師捕捉到了這一契機(jī)，構(gòu)建了“我們的身體”的主題活動(dòng)。活動(dòng)初期，幼兒收集了很多關(guān)于人體科學(xué)的圖書，并用紙板、吸管、縐紙等制作人體標(biāo)本，利用福祿貝爾玩具拼擺呈現(xiàn)大腦左半球、右半球的分工，還研究骨骼、肌肉、血管、器官的名稱和作用。這時(shí)，教師認(rèn)識(shí)到這樣的學(xué)習(xí)認(rèn)知性強(qiáng)、間接經(jīng)驗(yàn)多，與幼兒的生活及自身體驗(yàn)結(jié)合不密切。通過討論，教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)不是超越兒童理解能力的高難度學(xué)習(xí)，不是死板地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是重在對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。所以此次主題活動(dòng)的實(shí)施不是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)家，而是讓幼兒產(chǎn)生對(duì)身體的好奇和對(duì)人體奧秘的探究興趣，以及學(xué)習(xí)簡單的自我保護(hù)常識(shí)等。有了這些認(rèn)識(shí)后，教師便創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒在親身體驗(yàn)、自主表達(dá)中展開對(duì)身體的探究。比如，幼兒在區(qū)域游戲中開展了“最佳建筑師”活動(dòng)，每個(gè)人都運(yùn)用自己獨(dú)特的思維和方法建筑起八角樓、連體樓、魔幻城堡等各式各樣獨(dú)特的建筑。孩子們深刻感受到人的大腦實(shí)在是太神奇了，它能產(chǎn)生無限的創(chuàng)意和想法，每個(gè)人的想法又是那么與眾不同。在“健身運(yùn)動(dòng)館”里，幼兒在“有趣的吹乒乓球”游戲中發(fā)現(xiàn)，有的小朋友把乒乓球吹得很遠(yuǎn)，有的小朋友吹得不太遠(yuǎn)，這與個(gè)人肺活量的大小有關(guān)，而肺活量是可以通過鍛煉來提高的;在舉重比賽中，幼兒發(fā)現(xiàn)胳膊上的肌肉和骨骼在運(yùn)動(dòng)中是有屈伸變化的……幼兒在各種游戲中深刻感知人體的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)人體的奧秘，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)對(duì)自身成長的重要意義。

教師的教學(xué)意識(shí)與能力水平，決定著幼兒能否發(fā)生深度學(xué)習(xí)。教師與幼兒的深度學(xué)習(xí)是相互成就的。所謂“學(xué)然后知不足，教然后知困”，沒有好的教師，就不可能有幼兒的深度學(xué)習(xí);同樣，在不斷引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的過程中，教師也得到了是持續(xù)性發(fā)展。在信息時(shí)代，教師不能只作為知識(shí)的傳遞者而存在，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑、批判、深入思考，是教師存在的根本理由和價(jià)值。